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2019-2020年九年級語文下冊《中國詩文與中國園林藝術》教案 冀教版 教學目的： 1學習本文圍繞中心，總分總的結構方法，體會文章的結構美。 2學習本文準確、簡潔、生動的語言，從反復誦讀和重點詞句賞析中，體會文章的語言美。 3通過調(diào)動學生合理互動的想象，引導學生感知中國詩文和園林的畫意美 教學要點、難點： 1、作者是如何抓住中國詩文和園林的關系，并突出這個特征的。 2、嚴謹?shù)慕Y構層次，準確、簡潔、生動的語言。 教學步驟和實施 一、導入課文： 情景導入（略） 二、講析 介紹作者 陳從周，別名梓室，（1918——xx）中國聞名的著名古建筑、園林藝術家、專家。同濟大學教授，博士生導師。浙江杭州人。主要著述有《蘇州園林》、《揚州園林》、《園林談叢》、《說園》、《中國民居》、《紹興石橋》、《春苔集》、《書帶集》、《簾青集》、《山湖處處》、《岱廟建筑》、《園林談叢》、《裝修圖集》、《上海近代建筑史稿》等， 課前預習 1、 給加點字注音： 囂（）煩 駢（）儷（） 不啻（）各臻（）其妙 2、 根據(jù)拼音寫漢字： 清y(　　)堆q(　　)書zhāi(　　)鴛(　　)yang(　　)詩lng(　　) 3、 解釋詞語： 獨樹一幟 閑云野鶴： 盤根錯節(jié)： （一）把握全文結構 1、閱讀開頭和結尾兩段，說說這兩段在內(nèi)容和結構上起什么作用？ 內(nèi)容上的作用是說明了中國詩文與園林的不可分的關系，結構上總分總。 2、作者在說明園與文、園與人、園與情、園與齋相生相伴的不解之緣的時候，列舉了哪些事例？ 白居易筑堂、李格非記園，則成為“園之筑出于文思，園之存，賴文以傳”，“園實文，文實園”的佐證；把湯顯祖的曲文引入文中，更使人倍覺“游園生情”的義理是千真萬確的。 3、中國詩文與中國園林藝術存在著怎樣的關系？請從課文中找出根據(jù)來回答 中國園林與中國詩文二者存在著相互依存，相互促進，相互發(fā)展的關系，用課文原話是“盤根錯節(jié)，難分難離”根據(jù)是課文的第三段到第十段的內(nèi)容。主要有以下幾點，第一，園林體現(xiàn)造園之人的思想感情。第二，造園與作詩文理趣相通。第三，園林與文人的活動融為一體。第四，晚明文學小品寫得像造園法，而介紹造園法的匠書又寫得典雅至極。第五，園林與戲曲相得益彰。第六，行文與構園皆須“得體”。 （二）、整體感知課文，把握全文主旨 １、你怎樣理解作者所說的“造園與做詩文無異”，“行文與構園消息相通”這些話？ “園林之筑”一脈相承，“園文”相輔相成，互為促進，“無二致”二者不可分割的關系可見一斑?！霸靾@看主人”“園與詩人合二為一”造園與詩文為同一種思想，行文與構園相同，“意為行文與構園都要有詩文基礎，才會有靈感成就得體的文與園。 ２、請分別說一說作者舉下列例子的目的： 《牡丹亭》 《履園叢話. 《園治》 引用《牡丹亭》，說明情鐘于園，文以情生，“情”將“園”與“文”聯(lián)系在一起，園林中蘊含中詩文的意境。 引用《履園叢話》意是說明造園與作詩文無異。 引用《園治》總結反映了明中葉至清初，文人園發(fā)達，水平高。 ３、文章倒出第二段的“得體”對詩文來說指什么？對園林來說又指什么？ 對詩文來說要符合體式，符合所表達的感情；對園林來說要依照地勢環(huán)境、根據(jù)主人需要。點撥：研讀文本，在明了文章的主旨和中心后，還需要理解文中重要詞語的含義或作用。 （三）作業(yè) 請用一篇短文介紹我們的學校（不少于400字）