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2019-2020年八年級語文下冊《叫三聲夸克》教學設計 蘇教版 知識與能力 1. 理解文章分類說明的方法，認識“盒子”這個比喻在說明內容和結構上兩方面的作用。 2. 了解人們對物質結構的認識過程和物質結構的基本組成，知道夸克是什么樣的物質結構 3. 在學習協(xié)作科普說明文時，能用通俗形象的語言，嚴謹?shù)慕Y構來組織材料。 過程與 方法 1. 自主朗讀課文，思考文章的內容。 2. 通過自主學習讀懂文章大意，個別疑難的地方通過師生互動、學生互動完成，培養(yǎng)學生探究科學世界的精神。 情感態(tài)度 價值觀 在學習說明科學知識的過程中寄寓科學精神，揭示了科學研究、科學探索應該具備的敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象的精神。 重點 1、 科學家的探索精神 2、 通俗形象的語言、嚴謹?shù)慕Y構 難點 多層次的復雜分類 突破 策略 誦讀、體味、欣賞，小組交流，教師適當點撥 課前 準備 教學設計詳案 集體交流意見 一、 導入新課，激發(fā)興趣 今天，我們就來一起研究一個物理學上的知識，它非常神秘，不知同學們有沒有興趣和勇氣去將它的面目揭開。我先來考一考同學們，有沒有同學知道“夸克”這個詞的，夸克是什么意思？這樣的名字從何而來？現(xiàn)在我們就來學習《叫三聲夸克》這篇課文，為什么題目只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎？帶著這個問題，讓我們一起走進夸克的微妙世界。 二、 初讀課文，整體感知。 1、老師讀課文，學生思考。 （1）分層次，劃出疑難點。 （2）本文說明了什么？ 明確 一（1—2）以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。 二（3—21）說明物理學家在不同階段對物質結構的研究和認識。 三（22—26）提出物質結構研究的新問題。 2、從夸克的發(fā)現(xiàn)過程，你從科學家身上學到了什么？ 生討論 師明確：科學家們身上可貴的科學精神--不斷探索、敢于創(chuàng)新、大膽想像。 3、課文的題目是什么意思？（從書上找出相關文字來說明）（見課文第13段） 4、認識“盒子”這個比喻在說明內容和結構兩方面的作用。 可以讓學生結合討論“文章為什么開頭要寫一段禮品盒的內容”這樣的問題回答。文章開頭從一個禮品盒的比喻入題，使讀者對文章內容的理解更為輕松容易。文章的結構也以這一比喻為依托來安排。開頭由此入題，結尾仍然緊扣它收筆，中間每一部分內容的引出都仍以這個比喻作為過渡，使文章層次分明，結構嚴謹。 三、 再讀課文，閱讀探究。 1、夸克的證明最后定論了嗎？物質結構的研究結束了？ 文章結尾的四個問句提出問題，夸克的證明沒有最后定論，物質結構的研究更沒有結束，有待于人們進一步的探索。 2、你認為科學研究、科學探索應該具備什么樣的精神？ 明確：敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象。 3、說明方法 打比方、舉例子，最主要的還是分類別。 文章內容以人們對物質結構的探索研究的過程為順序，說明物質結構，介紹物質結構研究的成果，只有恰當?shù)倪\用分類說明才能把有關內容說明清楚。而且許多新成果是在原來的基礎上形成的，所以這個分類層次就顯得比較復雜。 4、語言特色：平實、準確、通俗、幾乎口語化。 加入對下面加橫線的句子作如下改動，表達內容和效果有什么不同？ （1）原子核本身卻十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。 改為：“10萬個原子核的直徑才等于一個原子的直徑”。 討論明確：“大約”“相當于”語言準確。 （2）科學家從試驗里已經(jīng)感覺到，強子內部有結構。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里面有東西。 改為：“強子的內部結構為科學家的分析提供了初步的依據(jù)。 5、分析討論：科學家是如何一步一步認識夸克的？這中間的過程反映了科學家研究的什么精神？用文中具體的字、詞、句回答。 （提示：這一部分的教學，教師應引導學生走進課文，對課文進行有依據(jù)的分析，并且適時點撥，如： 1、“人們有點泄氣了”：寫出了科學家研究的艱辛。 2、五個“又”：表示科學家對夸克認識的逐步深入的過程。） （交流總結：揭示了科學研究、科學探索應該具備的敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象、鍥而不舍的科學精神。） 四、 總結課文。 這是一篇科普作品，你感興趣嗎？為什么感興趣？ （明確：1、課文所介紹的知識給人一種新鮮感和神奇感；2、課文本身寫得通俗易懂，深入淺出，具有趣味性和可讀性。具體表現(xiàn)在：1、運用多種說明方法，2、采用設問、發(fā)人深思。） 課內練習 課后練習 將課后搜集的名人事例按照角度不同，仿照課文側重點不同加以舍取。 教學反思 注：備課組各人自行組織設計課內練習、課后練習的具體內容由主備負責整理附在整合教案之后，以備檢查。