《2019-2020年八年級(jí)生物上冊(cè) 《動(dòng)物在生物圈中的作用》課堂設(shè)計(jì) 新人教版 .doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級(jí)生物上冊(cè) 《動(dòng)物在生物圈中的作用》課堂設(shè)計(jì) 新人教版 .doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級(jí)生物上冊(cè) 《動(dòng)物在生物圈中的作用》課堂設(shè)計(jì) 新人教版 《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物教學(xué)的重心要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 初中生物自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。我校教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑包括激趣、引路、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法是問(wèn)題導(dǎo)航式教學(xué)法，即在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、同學(xué)之間相互討論交流的形式而達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的目的。 下面我以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初中三年級(jí)上冊(cè)第三章《動(dòng)物在生物圈中的作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑、初中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行說(shuō)明，與同仁們交流。 一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑 在生物教學(xué)中可以從下面幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 (1) 激趣 興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)后他們才愿意走近知識(shí)，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！秳?dòng)物在生物圈中的作用》一章在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)先讓學(xué)生欣賞生機(jī)盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大自然的影片，再讓學(xué)生了解美國(guó)科普作家雷切爾.卡遜以及她的著作《寂靜的春天》給人們帶來(lái)的啟示?！傍B(niǎo)語(yǔ)花香的世界”和“寂靜的春天描述的世界”兩相對(duì)比，學(xué)生深切感受到在世界范圍內(nèi)呼吁人們關(guān)注野生動(dòng)物的、喚起人們環(huán)保意識(shí)的各種行動(dòng)的真正意義所在，并促使學(xué)生產(chǎn)生了解動(dòng)物在生物圈中的作用的學(xué)習(xí)興趣。好的開(kāi)始便是成功的一半，此時(shí)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容充滿了好奇，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)了。 (2)引路 教師還必須在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，我們稱(chēng)之為預(yù)習(xí)作業(yè)。課前預(yù)習(xí)并非讓學(xué)生走走形式，而是要求通過(guò)預(yù)習(xí)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)?！秳?dòng)物在生物圈中的作用》一章的預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括六個(gè)問(wèn)題：1、動(dòng)物在自然界中有哪些作用？2、什么是生態(tài)平衡？3、動(dòng)物怎樣促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)？4、動(dòng)物與人類(lèi)生活有哪些關(guān)系？5、什么叫生物反應(yīng)器？6、什么叫仿生？這六個(gè)問(wèn)題是這一章需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)，也是課堂教學(xué)中要解決得主要問(wèn)題。課前將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)讀書(shū)、討論、思考。 (3)導(dǎo)法 人們研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以老師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，比如應(yīng)教會(huì)學(xué)生看教科書(shū)，先粗讀、再通讀瀏覽一節(jié)內(nèi)容，甚至是一章內(nèi)容，以求把握一章或一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后細(xì)讀，再對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)深入探究、做筆記、在書(shū)上圈點(diǎn)，最后重點(diǎn)研讀、帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)?！秳?dòng)物在生物圈中的作用》一章的預(yù)習(xí)作業(yè)中的“問(wèn)題1、動(dòng)物在自然界中有哪些作用？”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，從課本章節(jié)大小標(biāo)題和段落標(biāo)題看起，從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，形成知識(shí)框架。“問(wèn)題2、什么是生態(tài)平衡？” “問(wèn)題3、動(dòng)物怎樣促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)？”則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課本的知識(shí)點(diǎn)，深入理解重難點(diǎn)知識(shí)。這樣既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維訓(xùn)練。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能更好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。 二、初中生物自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 綜合眾多現(xiàn)有中學(xué)生物教學(xué)中的教學(xué)方法并結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校生物教師在初中生物教學(xué)中做了新的摸索和嘗試，構(gòu)建了適合自己教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)航式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、同學(xué)之間相互討論交流的形式而達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的目的。該模式的教學(xué)流程如下： (1)目標(biāo)定向問(wèn)題導(dǎo)航。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，老師圍繞教學(xué)，巧妙設(shè)置問(wèn)題以期引起學(xué)生的積極思考?！秳?dòng)物在生物圈中的作用》一章的導(dǎo)航問(wèn)題是隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)展由淺入深逐層提出來(lái)的。如在介紹完《寂靜的春天》之后，以“《寂靜的春天》引起人們對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)注，人們開(kāi)始去研究動(dòng)物在生物圈中的重要作用，那么，動(dòng)物在自然界中有什么作用呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)呢？”學(xué)生看書(shū)回答之后，進(jìn)一步的問(wèn)題是“動(dòng)物在生態(tài)平衡中起重要作用？那么什么是生態(tài)平衡？動(dòng)物在生態(tài)平衡中起什么重要作用？”通過(guò)這些問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入。 (2)先學(xué)后教，指導(dǎo)自學(xué)。教師分發(fā)自學(xué)提綱，學(xué)生按自學(xué)提綱中的問(wèn)題，閱讀教材，教師作巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，但不包辦代替?！秳?dòng)物在生物圈中的作用》一章在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了理解生態(tài)平衡的概念，會(huì)對(duì)生態(tài)平衡定義中出現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)一詞感覺(jué)模糊。這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)好久了，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)講需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥才能有利于對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。這時(shí)教師的適時(shí)點(diǎn)撥就起到了幫助行進(jìn)中的學(xué)生搬掉絆腳石的作用。 (3)交流討論。教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，討論內(nèi)容主要是提綱中列出的內(nèi)容。討論可先在小組內(nèi)進(jìn)行，然后擴(kuò)大到全班?！秳?dòng)物在生物圈中的作用》一章學(xué)生討論的問(wèn)題主要存在于兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，一個(gè)是“動(dòng)物如何促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)？沒(méi)有動(dòng)物存在，自然界的物質(zhì)循環(huán)還能不能進(jìn)行？”第二個(gè)是“為什么乳房生物反應(yīng)器是最理想的生物反應(yīng)器？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論交流和表達(dá)，更利于鍛煉思維的深度和廣度，還有利于鍛煉口頭表達(dá)能力。 (4)精讀釋疑。通常情況下疑難問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生交流討論后基本上能得到較為完善的答案，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物概念、規(guī)律等內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別理解不透徹的情況，這就需要教師啟發(fā)式的精講，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，但要注意的是教師的精講要到位，切忌把精講又變回系統(tǒng)的講授。《動(dòng)物在生物圈中的作用》一章的難點(diǎn)知識(shí)是“生物反應(yīng)器的原理及應(yīng)用”，在沒(méi)有學(xué)習(xí)“遺傳變異”的知識(shí)時(shí)，關(guān)于“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”與“生物反應(yīng)器”的概念以“轉(zhuǎn)基因牛”的培育過(guò)程為例進(jìn)行精講點(diǎn)撥，就降低了對(duì)概念的理解難度。這樣，學(xué)生既理解了概念本身，還掌握了轉(zhuǎn)基因生物的培育過(guò)程。 (5)課堂練習(xí)、構(gòu)建達(dá)標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)加深對(duì)生物概念如生態(tài)平衡、生物反應(yīng)器等的理解。目前練習(xí)的方式通常是做練習(xí)題，在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可請(qǐng)少數(shù)學(xué)生板演，以及時(shí)糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。通常生物教師都認(rèn)為生物練習(xí)題不同于數(shù)理化練習(xí)題不需要板演，事實(shí)上生物題學(xué)生板演效果很好，通常學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)板演更為明顯，講解時(shí)，學(xué)生改錯(cuò)率更高。需要注意的是課堂練習(xí)不同于課外習(xí)題，課堂練習(xí)選題一定要精、活、少、形式多樣。知識(shí)的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的章節(jié)知識(shí)的重復(fù)羅列和總結(jié)，而是由學(xué)生設(shè)計(jì)、學(xué)生補(bǔ)充、學(xué)生修正，最后形成章節(jié)的知識(shí)框架，這是一個(gè)將書(shū)讀薄的過(guò)程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)概括知識(shí)的能力作用很大。 該教學(xué)模式在初三兩個(gè)平行班進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明在初中生物教學(xué)中應(yīng)用該模式效果很好。對(duì)提高初中生生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)業(yè)成績(jī)都有顯著作用。只是實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法做進(jìn)一步深人的研究。