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語 文 教 育 教 學(xué) 案 例 范 文 十 篇（篇一）我的教育故事案例——多用微笑鼓勵(lì)學(xué)生倉頡一小 吳 蕾我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作五個(gè)春秋了。回首這五年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從事語文教學(xué)一直是我的一大樂趣。我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。在我從教的第三年中，當(dāng)時(shí)這個(gè)班有個(gè)同學(xué)語文成績(jī)很差，考試成績(jī)徘徊在三四十分。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭惡語文，因而上課不愛聽講，或搞小動(dòng)作，或睡眼惺忪，導(dǎo)致我每節(jié)課都完不成任務(wù)。剛開始，我還信心十足，以為憑借我循循善誘的教學(xué)方式，兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)和風(fēng)趣激勵(lì)的談吐，能夠轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的語文成績(jī)。可一個(gè)月過去了，情況沒有任何改變。就在我百思不得其解的時(shí)候，班里一個(gè)同學(xué)的話觸動(dòng)了我。有一天，我剛上完課走出教室，班上的孫國(guó)強(qiáng)同學(xué)就跟了出來，他低著頭，膽怯的對(duì)我說：“老師，您以后可不可以不提問我？”我說：“為什么呀？”他就小聲地說：“因?yàn)槲液ε履难凵?，每?dāng)我答錯(cuò)題的時(shí)候，雖然您嘴上不說我什么，但您的眼神和嚴(yán)肅的面部表情在批評(píng)我?！贝藭r(shí)我震驚了，我一直以為對(duì)學(xué)生只要口頭上多表揚(yáng)，筆頭上多鼓勵(lì)，便能樹立他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，然而事實(shí)證明我錯(cuò)了，我陷入了深思。對(duì)了，微笑是人類最美麗、最友善的語言，那就讓我用微笑去喚醒學(xué)生們沉寂的心靈吧。于是，在以后的教學(xué)中，我每天都是滿面春風(fēng)的走進(jìn)教室，用最親切的眼神面對(duì)學(xué)生，而學(xué)生們也慢慢的被我感染，臉上有了笑意，尤其是原來成績(jī)不好的學(xué)生，他也勇敢地加入進(jìn)來，有了學(xué)習(xí)的勇氣和動(dòng)力，課堂上的氣氛漸漸的活潑起來。僅僅一個(gè)學(xué)期，他的語文成績(jī)就有很大提高?；蛟S，正是我的眼神中流動(dòng)著鼓勵(lì)和肯定，像一股股暖流溫暖著他自卑和沮喪的心，他就是從我的眼神中得到了前進(jìn)的信心和力量，一步一步走到現(xiàn)在。曾經(jīng)有學(xué)生和我說:“我最喜歡上語文了，因?yàn)閺哪恼n堂上能找的公平，我最討厭老師偏袒成績(jī)好的學(xué)生，因?yàn)橛憛捓蠋煟瑢?dǎo)致我很厭學(xué)。只有您公正無私的心底，像一方明朗的天空，清澈，潔凈，透明，從您的眼神中流露出來的是種公正的力量，使我的心也變得明朗起來。您的眼神在嚴(yán)肅中傳遞著愛意；在安靜中透著溫和；你的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷的蕩滌著人的心靈。”我想，只要我們有一個(gè)滿浸著人間愛的靈魂，我們就能傳遞給學(xué)生最美的眼神，這樣的人，才會(huì)生長(zhǎng)出最人性的枝蔓，才會(huì)漫溢出愛的芳香。記住，進(jìn)入課堂之前一定要帶著微笑進(jìn)入啊！對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯(cuò)誤?！睆哪且院螅页３Ｎ⑿χ?、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹碓襟w會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。更何況是孩子。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極?，F(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和課后爭(zhēng)先恐后的做題活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。（篇二）我的語文教學(xué)故事 我是一名語文教師，一名再普通再平凡不過的語文教師。在這個(gè)崗位上雖已工作了十余個(gè)春秋，但卻未曾做出過什么轟轟烈烈的成就，只是留下了一些自己的感慨?；蛟S是跟自己的家庭因素有關(guān)吧（母親早逝），我在教學(xué)過程中總是不自覺的滲透進(jìn)一些關(guān)于珍惜親情，懂得感恩的思想。比如：在教莫懷戚的《散步》時(shí)，原本是一篇閱讀課文，但是我花了三節(jié)課的時(shí)間，除了完成課本知識(shí)的教學(xué)任務(wù)以外，我用了近兩節(jié)課的時(shí)間跟孩子們一起交流關(guān)于親情的故事，名言，詩詞，影視劇，廣告，文學(xué)作品等內(nèi)容。我就是想讓這一代養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子們明白：父母不計(jì)代價(jià)的為孩子付出一切只緣于愛，作為孩子要懂得珍惜，知道感恩。親情教育記得有一次，我曾布置學(xué)生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當(dāng)我把題目寫在黑板上時(shí)，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對(duì)于親情毫無感悟？面對(duì)父母的全心付出如此麻木？看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實(shí)親情……”還沒說完，便聽見下面一片唏噓的聲音。我相信每個(gè)人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開了一場(chǎng)特殊的心理攻堅(jiān)戰(zhàn)?！按蠹疫€記得那篇《背影》嗎？”同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿了迷惑與不解?！坝姓l記得那是誰的背影？那是一個(gè)怎樣的背影？”學(xué)生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。一個(gè)學(xué)生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺(tái)時(shí)是爬過去的，因?yàn)樘至耍乩щy。”“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問到?！八o兒子買橘子?！贝蠹耶惪谕暤幕卮鸬馈ｖ畷r(shí)，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。“父親如此費(fèi)力，艱難的爬過月臺(tái)，只是為了給兒子買幾個(gè)橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學(xué)生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵?！霸谀闵砩希袥]有發(fā)生過這樣的事情？想想平日生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，放假時(shí)，開學(xué)前，上學(xué)路上，生病時(shí)，你們的父親、母親是如何的愛你們的？”停了一下，“有誰聽過滿文軍的《懂你》？”大家都使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳敲从姓l會(huì)唱嗎？要不，老師起個(gè)頭，好嗎？”當(dāng)我哼唱起那首飽含深情的《懂你》時(shí)，同學(xué)們情不自禁的跟著我，開始很小聲，漸漸的越來越大，也越來越動(dòng)情了。我希望學(xué)生們能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，現(xiàn)在應(yīng)該已經(jīng)奏效了，他們能夠體驗(yàn)到人世間那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴?！拔蚁耄课煌瑢W(xué)都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”結(jié)果所有同學(xué)都寫了對(duì)這篇文章的感受，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的期望，實(shí)在令人感動(dòng)。有的學(xué)生不僅寫了對(duì)文章的理解，而且也體會(huì)了父母心底的親情。接下來，我讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學(xué)生寫作興趣盎然，對(duì)于他們來說，作文再也不是被動(dòng)的老師要求了。 平等與尊重 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，發(fā)怒幾乎是教師的“本能反應(yīng)”，條件反射般一陣咆哮，既維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，又起到了殺一儆百的效果。有一次，語文課上學(xué)生不專心，表現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，精力不夠集中，引起我的發(fā)怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯(cuò)的學(xué)生，只因?yàn)橛X得這樣做會(huì)在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個(gè)學(xué)生會(huì)有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課的同學(xué)。結(jié)果，學(xué)生好了一時(shí)，不久又思想不集中了。后來，我嘗試在語文教學(xué)中，采取了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。每學(xué)一篇新課文，都讓學(xué)生采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)自己喜歡的課文內(nèi)容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們?nèi)?dòng)腦，去說，讓他們認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)講解的乏味，我就索性穿插點(diǎn)小故事或小趣聞等插曲，當(dāng)學(xué)生對(duì)課本上的說教表現(xiàn)出已經(jīng)厭倦或不屑一顧時(shí)，我就在當(dāng)今自私自利、金錢至上、享樂為先的意識(shí)流中隨機(jī)進(jìn)行如艱苦樸素、吃苦耐勞、關(guān)心他人、先人后己等道德情感準(zhǔn)則的教育。課堂上學(xué)生思維遲鈍、精力分散、隨意講話、打瞌睡、舉止隨意等時(shí)時(shí)影響著我們的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要掌握調(diào)度學(xué)生的藝術(shù)。語文的教學(xué)有生動(dòng)的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓(xùn)練；有情節(jié)曲折生動(dòng)的故事，也有乏味的理解與說理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到語文課堂的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)學(xué)得有滋有味，老師也樂于教學(xué)。無意中我讀到了一個(gè)故事，故事說古代有位老禪師，一晚看見見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去遛達(dá)了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結(jié)舌。但師傅并沒有厲聲責(zé)備他，只是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服?！庇腥苏f過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。”老師習(xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應(yīng)該經(jīng)?；仡欁约阂酝慕逃龤v程，做教師沒有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對(duì)眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽光，讓每一個(gè)孩子在愛的撫慰下快樂成長(zhǎng)。每一位為人師者，放棄了一個(gè)學(xué)生，可能會(huì)減少你的工作壓力，可能會(huì)提高你的教育質(zhì)量，可能會(huì)給你贏得榮譽(yù)，但你放棄的卻是一個(gè)孩子的美好前途，放棄的是一個(gè)家庭的希望，留給自己的也將是一個(gè)永遠(yuǎn)的遺憾！孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈，每當(dāng)要發(fā)火的時(shí)候，腦子里就不由自主地出現(xiàn)自己初為人師時(shí)的事情。有時(shí)我覺得愧疚，后悔當(dāng)時(shí)嚇著了那些孩子；有時(shí)又覺得可笑，奇怪自己當(dāng)時(shí)怎么會(huì)發(fā)那么大的火？現(xiàn)在回想起來，實(shí)在覺得自己做得不妥，當(dāng)時(shí)可能為了維護(hù)那么一點(diǎn)尊嚴(yán)，可能是為了挽回那么一點(diǎn)面子，總而言之，只是為了證明我是一個(gè)老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學(xué)習(xí)著寬容，慢慢改變著教育的做法。學(xué)生對(duì)我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，賞識(shí)一點(diǎn)，他們就會(huì)心滿意足，“言聽計(jì)從”。在以后的日子里我會(huì)努力地蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，也努力著去用自身的行動(dòng)，去影響他們。以小見大 作為語文教師，我不是知識(shí)淵博的學(xué)者，也不是經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，我常常在想：孩子們能從我身上學(xué)到什么？我能教給孩子們什么？我希望孩子們除了能從我這學(xué)些淺薄的知識(shí)外，還能有一顆善良的心，有一顆善于觀察，用心體會(huì)生活的，關(guān)注弱者的愛心。我曾經(jīng)在課堂上給孩子們講過一些這樣的畫面：暮春，在信陽市步行街高樓林立的樹蔭下，一群民工正在吃午飯，擺在地上的兩大瓷盆菜，一盆是又老又澀的菠菜，一盆是已經(jīng)快發(fā)芽的土豆；酷暑時(shí)節(jié)，我騎車趕往學(xué)校上下午第一節(jié)課，正被炎熱折磨的滿腹怨氣時(shí)，一扭頭看到了馬路邊幾位拖著蛇皮袋，拎著大大小小行李包的外地務(wù)工人員，心里突然很酸澀。一次，跟女兒一塊去門口超市給她的小兔子賣白菜吃，遇到倆民工在買菜，賣水果。乍一聽，心想，這些民工生活可以呀?？墒且惶ь^，發(fā)現(xiàn)他們正在買那些已經(jīng)快腐爛的青菜，水果，頓時(shí)覺得手里的白菜沉甸甸的。他們也許并不明白發(fā)霉腐爛的水果不能吃，只是覺得挺實(shí)惠的罷了。我在感慨：我們生活的城市是他們建設(shè)的，最高的樓是他們蓋得，可是任何一座城，任何一棟樓都沒有他們的立足之地。和他們比比，我們的生活就是天堂，還有什么理由不珍惜？ 我沒有豐功偉績(jī)，惟愿我的孩子們能夠踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，堂堂正正做人，快快樂樂成長(zhǎng)，健健康康一生，那么作為語文教師的我足矣。（篇三）有一句話說得好：“十年樹木，百年樹人”。從教**年來的我，深有體會(huì)，要想好好培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，它不是一朝一夕的事，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀，需要付出艱辛的努力的過程，語文教學(xué)更是如此。回想從教之路，有的是風(fēng)風(fēng)雨雨，沒有的是轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。在這個(gè)過程中，我有過困惑，有過激動(dòng)，有過傷心，有過憤怒，有過著急，有過無奈，有過恨鐵不成鋼，更有過迷茫，甚至有過后悔，后悔自己選錯(cuò)了行，若是下輩子，我要脫胎換骨，絕不再當(dāng)老師，特別是語文老師！當(dāng)然，這只是在著急的時(shí)候偶爾有的小兒科般幼稚的念頭。這學(xué)期，我依舊擔(dān)任五年級(jí)的語文教學(xué)，但新接的是五（4 ）班并兼班主任?！叭f事開頭難”這句話說得沒錯(cuò)，每新接一個(gè)班，并且班額人數(shù)如此之多（76 個(gè)），意味著一個(gè)班主任工作即將從頭開始，從認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生到了解每一個(gè)學(xué)生，再做到因材施教，如何讓學(xué)生適應(yīng)自己的教育教學(xué)方法，這需要一個(gè)過程，需要花很多時(shí)間，需要細(xì)心、耐心，付出相當(dāng)多的精力的一個(gè)艱難的歷程。經(jīng)過三個(gè)多月的時(shí)間的相處磨合，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子大膽得很，喜歡在課堂上講話，沒有約束沒有節(jié)制，特別是對(duì)他們稍微有點(diǎn)好奇的，感興趣的話題，哪怕是跟課文內(nèi)容毫無關(guān)系的，也如一石激起千層浪，學(xué)生在自己的位置，或和前后左右的同學(xué)嘰里呱啦，七嘴八舌，看似激烈的討論卻講不到點(diǎn)子上，更談不上有深度，廣度了。雖說我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動(dòng)，是孩子們有話就說，是孩子們發(fā)表自己的所見、所聞、所感、想象……而眼前——這種亂說、亂動(dòng)，就是我們追求的課堂？這種現(xiàn)象結(jié)癥何在？是老師所提的問題不明確？是我沒有威信，與孩子交往不深，孩子們無法與我在教學(xué)中發(fā)生共鳴？是班級(jí)人數(shù)太多，學(xué)生自制力不強(qiáng)，人云亦云，隨聲附和？還是現(xiàn)在學(xué)生的思維特質(zhì)所導(dǎo)致？一連串的困惑涌上了我的心頭，雖然我一下子不能明白問題的癥結(jié)所在，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當(dāng)然不盡人意，這也絕對(duì)不是有效的課堂教學(xué)。有一段時(shí)間，我的心情總是舒暢不起來，覺得有些失望，每次下課總免不了發(fā)發(fā)幾句牢騷將不滿情緒釋放，然后想改變自己的教學(xué)行為：用“灌輸式”的教學(xué)可能效果好一些，不讓孩子們討論，才能收住他們的嘴巴，課堂上才安靜！可靜心想想，這并不是解決問題的最佳辦法。我開始質(zhì)疑我自己：我對(duì)教材的理解很深刻了嗎？我的教學(xué)語言魅力具備了沒有？我深挖了教材的人文思想了嗎？我清楚地了解學(xué)生的學(xué)情了嗎？一系列的問題使焦躁不安的我慢慢地平靜下來了。接下來的日子，我都在反思和嘗試各種對(duì)策：讓自己提出的問題更明確；讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽；讓小組長(zhǎng)圍繞問題組織好討論并做相關(guān)記錄；及時(shí)對(duì)回答到位的孩子進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)；不斷以肯定、鼓勵(lì)加分、提醒的方式來滿足孩子們的課堂的需要……如今已經(jīng)是第十六周了，孩子們有時(shí)有所進(jìn)步，有時(shí)又打回原形，起起落落，波瀾起伏，效果雖然不是很理想，卻也有給我值得欣慰的地方。第十四周，我在全校上一節(jié)高年級(jí)語文教學(xué)研究課，那是人教版第九冊(cè)第六單元有關(guān)“父母的愛”的第一篇課文《地震中的父與子》，備課前我想：前兩年我曾在校上過一節(jié)研究課，由于選材不適合學(xué)生的口味，加上備課不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，相關(guān)問題設(shè)計(jì)太深?yuàn)W有些拔高，學(xué)生接受不了，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生不到位，所以導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。這一回，我一定要好好備課，爭(zhēng)取給聽課的老師看了之后有一定的收獲！于是，課前我觀看了許多優(yōu)秀教師的課，精心設(shè)計(jì)了教案，課件，特別是收集四川汶川地震后的相關(guān)圖片，我要設(shè)計(jì)哀傷的背景音樂，并對(duì)音樂進(jìn)行剪輯。在備課過程中，我還把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)想象成一幅幅畫面，假如提問到學(xué)生，學(xué)生懂或不懂都應(yīng)該怎么處理等等，當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒之后，接下來就是備學(xué)生了，我把本次上的公開課的目的意義向同學(xué)們說明，并以這種方式去鼓勵(lì)他們（我不知道這樣鼓勵(lì)的方式是對(duì)還是錯(cuò)，但終究還是做了）：如果這次研究課他們做到認(rèn)真傾聽，積極踴躍地發(fā)言，回答聲音清晰響亮，哪怕懷疑自己答錯(cuò)也要大膽地試一試！如果你們的表現(xiàn)令老師滿意的，得到在座聽課的老師的好評(píng)的，免作業(yè)！沒想到學(xué)生興奮起來，并積極響應(yīng)。也許是因?yàn)槊庾鳂I(yè)觸動(dòng)了他們的某根神經(jīng)。那一節(jié)課，我先讓他們自讀課文，解決導(dǎo)入時(shí)提問的第一個(gè)問題：那是一場(chǎng)怎樣的地震？然后收集洛杉磯地震后的相關(guān)圖片進(jìn)行動(dòng)情地介紹，并結(jié)合圖片相機(jī)檢測(cè)本課的重點(diǎn)生字詞。這兩關(guān)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，良好的開端是成功的一半！我胸有成竹，可到了第三關(guān)的時(shí)候，問題來了，當(dāng)我問到導(dǎo)入提出的第二問題：“這篇課文只要講的是父與子之間的一件什么樣的事？”一下子，全班靜得鴉雀無聲，就連平時(shí)沒放過任何一個(gè)難題的幾個(gè)尖子生居然也沒一個(gè)敢舉手！我頓了頓，說：“這個(gè)問題有一定的困難是嗎？不要緊，懂一點(diǎn)說一點(diǎn)，實(shí)在不懂，老師和你們合作。”一只小手舉起來了，接著第二只、第三只、第四只……我提問了第一個(gè)同學(xué)，他能夠把主要內(nèi)容說了出來，后來我補(bǔ)充：“如果再加上時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就更清楚明白了?！焙髞碓賳栆粋€(gè)同學(xué)，結(jié)果也是支支吾吾，我就和她合作把這篇課文的主要內(nèi)容說清楚，因合作，學(xué)生很自信，毫無緊張之意。 接下來是品讀悟情階段，我主要是讓學(xué)生默讀找出 1—12 自然段中父親的了不起表現(xiàn)在哪里？當(dāng)學(xué)生找到的第一處通過父親的三次重復(fù)的問話體現(xiàn)了父親的了不起，我追問：“雖然是簡(jiǎn)單的重復(fù)問話，但父親的心情一樣嗎？”學(xué)生再次走進(jìn)文本，找出心情不一樣的理由，然后再次品讀。第二處就是父親的動(dòng)作和四個(gè)時(shí)間詞：“他挖了 8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36 小時(shí)，沒再來阻擋他。”我讓學(xué)生讀句子，哪個(gè)詞深深地吸引了你？學(xué)生有的說是“挖”字，有的說是四個(gè)時(shí)間詞，就連平時(shí)表現(xiàn)得極為差勁的兩個(gè)男生也踴躍發(fā)言。我讓他們說說自己的理由，他們都能各抒己見，我就趁機(jī)讓他們把把自己的理解送進(jìn)這個(gè)句子，請(qǐng)讀好，然后我就檢測(cè)他們，結(jié)果他們有的讀得深沉、緩慢，有的讀得急促，有的讀得越來越快，我問他們?yōu)槭裁催@樣讀，他們都能根據(jù)自己的理解說出了各自的理由，有的說：“因?yàn)楦赣H連續(xù)挖了 36 個(gè)小時(shí)，他的體力越來越弱，所以我就讀得越來越慢”；有的說：“因?yàn)楦赣H一心要急著救孩子，所以我就讀得很著急，語速有些快?！睂W(xué)生精彩的發(fā)言讓我大吃一驚，我必須得尊重學(xué)生的個(gè)體感受，而不是套在自己的固定框架里。解決完這個(gè)問題之后，我馬上引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)父親的外貌：“36 小時(shí)過去了，我們見到了這樣的一個(gè)父親——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”分男女讀，然后再全班讀，全滿同學(xué)個(gè)個(gè)熱情洋溢，情緒高漲，接下來邊播放四川汶川地震的相關(guān)圖片以及相應(yīng)的悲傷的背景音樂，邊用動(dòng)情的語言進(jìn)行描述，學(xué)生靜靜地看著畫面，用耳朵去聆聽著我的描述，用心靈去感受著觸動(dòng)心靈那份份深處的愛，感情再進(jìn)一步得到升華。播放完，我再讓學(xué)生走進(jìn)這位父親，完成小練筆：“父親堅(jiān)持挖了 36 個(gè)小時(shí)，可孩子還是生死未卜，此時(shí)，父親可能說些什么呢？請(qǐng)你寫課堂筆記本上。”后來檢查到了兩個(gè)同學(xué)，他們都能用動(dòng)情的語言說了出來。這節(jié)課受到了全校聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師的好評(píng)，他們欣賞了耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)和我的沉著冷靜，欣賞著課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、溝通心靈的開放；更欣賞孩子們到位的理解和主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及煥發(fā)的活力；最欣賞的是孩子們?cè)谡n堂上與讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感受到那份深沉的愛?？捎姓l知道，起初我曾經(jīng)擔(dān)憂，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生耿耿于懷。是呀，“敢拼才會(huì)贏”，這一拼，見證了孩子的本質(zhì)，喚回了我對(duì)他們的信任，更堅(jiān)定了我教學(xué)的理念。我很欣賞這樣的一句話：“語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。”于是我不再埋怨我是一名語文老師，而是深感自己能成為一名語文老師而感到慶幸！畢竟，只要你肯付出激情，付出鼓勵(lì)，付出真誠(chéng)，付出執(zhí)著，你的語文教學(xué)將會(huì)撐起燦爛的一片天！（篇四）抓住寫作教學(xué)的規(guī)律（一）一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生 1：我跟爸爸學(xué)的。……師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？（二）評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。（篇五）沉淀后的回歸太原市第十五中學(xué) 孔利青參加工作伊始，正趕上熱火朝天的新課程改革，一股腦兒的推陳出新，蠻有打破一個(gè)舊世界建設(shè)一個(gè)新世界的勁頭和態(tài)勢(shì)。整天聽著新課程的講座，看著新課程的各種文獻(xiàn)，“把課堂還給學(xué)生”“教師是陪伴者”等等言論就像“洗腦”一樣不絕于耳。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為零的頭腦，便任由這些信息不切實(shí)際地滋生猛長(zhǎng)，再加上正使用的新課程試用版教材將文言文單元的單元主題擬定為“讀讀背背，了解大意”，我最初的文言文教學(xué)便理所當(dāng)然地墮入了一種膚淺敷衍、華而不實(shí)的深淵。猶記得教學(xué)柳宗元的《始得西山宴游記》，很長(zhǎng)的一篇文言文，備課根本不仔細(xì)考究字詞，教學(xué)設(shè)計(jì)居然不安排學(xué)生翻譯。課堂上只是一句簡(jiǎn)單的根據(jù)注釋了解大意，然后就是執(zhí)行很“自得其樂”的設(shè)計(jì)——寫導(dǎo)游詞，談感受，與柳宗元對(duì)話等等。教的狂妄，學(xué)的虛空。一篇文言文教學(xué)結(jié)束，不論是“文”還是“言”，學(xué)生基本是一頭霧水，然后只是一味地背誦默寫，默寫背誦，最后考試順利通過。當(dāng)時(shí)還很是得意自己的所謂“整體感知”教學(xué)法，頗不齒于老教師的逐字逐句講解分析，總覺得自己是新課程改革的弄潮兒，是自絕于迂腐陳舊的教學(xué)骨干?，F(xiàn)在想來當(dāng)時(shí)真是淺薄到可笑的地步。忽然悟出，有一種自信來自無知。是當(dāng)年的學(xué)生上高中后反饋回的信息，引起我的懷疑和反思的。初中的文言文學(xué)習(xí)與高中的學(xué)情儲(chǔ)備要求嚴(yán)重脫軌。在以后逐年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步意識(shí)到課程無論怎么改革，課上教師的講解不是罪過而是必要，專業(yè)知識(shí)不是累贅而是基礎(chǔ)，逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)不能僅憑興趣更需要意志和耐力，學(xué)習(xí)不能只在輕松中浮游也需要在沉重中堅(jiān)持。對(duì)文言文在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的地位和作用也有了新的認(rèn)知。文言文是現(xiàn)代漢語的發(fā)源地，是漢語的精髓，是中華傳統(tǒng)文化的載體，帶領(lǐng)學(xué)生從文言文中汲取母語的精華，從文言文中感受文化的內(nèi)涵是文言文教學(xué)的任務(wù)所在，也是別的教學(xué)內(nèi)容無力承擔(dān)的。所以，文言文教學(xué)是應(yīng)該以嚴(yán)肅的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行的，絕不能流于一些不痛不癢的所謂語文活動(dòng)中。執(zhí)教蘇教版初三上冊(cè)文言文《醉翁亭記》，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從“言”和“文”兩個(gè)方面展開。從“言”入手，在學(xué)生根據(jù)注釋疏通文意的基礎(chǔ)上，教師答疑解難，關(guān)注虛詞“也”“而”的用法，關(guān)注駢散結(jié)合的句式特點(diǎn)，關(guān)注文言實(shí)詞的積累，關(guān)注成語的提煉，關(guān)注詞類活用等特殊用法……，課文中涉及到的古代漢語知識(shí)不求講深講透，但必定要提及，因?yàn)檫@是學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展需要的語言知識(shí)，是與高中接軌必備的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然這不是滿堂灌，教師的講解是在學(xué)生自學(xué)后的答疑解惑、補(bǔ)充提高。這樣的文言文教學(xué)才是具有促學(xué)生可持續(xù)發(fā)展功效的教學(xué)。文言文教學(xué)中“言”的部分是基礎(chǔ)，所以不需計(jì)較課時(shí)多少，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打。有如此打底，“文”的教學(xué)設(shè)計(jì)才有意義。學(xué)生對(duì)文章語句很熟悉了，隨便看到一句即可知道句意，才可以分析文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨，理解作者蘊(yùn)含在文中的思想。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能有發(fā)揮創(chuàng)造的可能和效果。理解文意，我采用抓住文眼切入文本，知人論世深入文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主旨領(lǐng)悟思想。導(dǎo)入語是這樣設(shè)計(jì)的：“歐陽修”、“滁州”、“瑯琊山”、“醉翁亭”，因一篇經(jīng)典散文的學(xué)習(xí)，最近都上了語文課的熱聊榜。全文 21 個(gè)“也”、23 個(gè) “而”的巧妙運(yùn)用，再加上駢散結(jié)合的句式特點(diǎn)，誦讀本文，會(huì)有一種超強(qiáng)的節(jié)奏感。建議大家句尾的語氣詞“也”適當(dāng)拉長(zhǎng)一些音調(diào)，還會(huì)有一種回環(huán)的音樂感覺。這樣設(shè)計(jì)的目的是以輕松的聊天開啟一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興致。評(píng)價(jià)學(xué)生齊讀情況后，出示按要求找原句的測(cè)試題目，指導(dǎo)學(xué)生回答并完成全文串講。測(cè)試題目：1.指出醉翁亭的修建者。2. 指出醉翁亭的命名者。 3.太守自號(hào)醉翁的原因。 4.描繪瑯琊山朝暮之景。5. 描繪瑯琊山四季景象。6. 滁人出游太守歡宴的四幅畫面主題。7. 指出太守即是作者本人。這樣設(shè)計(jì)的目的是激活學(xué)生的記憶，對(duì)全文內(nèi)容有比較清晰的整體把握，為本節(jié)課的深入探究打底。“醉”和“樂”兩個(gè)字在文中反復(fù)出現(xiàn)，必定是文中的關(guān)鍵字眼，關(guān)注它們，就可以走進(jìn)文本，直達(dá)主旨。事實(shí)上，所有的文章都是這樣，這樣的關(guān)鍵字眼傳統(tǒng)意義上稱為“文眼”——文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。從文中分別找出含有“醉”和“樂”的句子并翻譯，出示“醉”的幾種解釋和關(guān)于作者歐陽修的一段資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句知人論世探討作者的“醉”屬于哪一種，探討文中寫了哪幾種“樂”。學(xué)生首先在教師的指引下獨(dú)立從文中找出含有“醉”的所有語句并翻譯，然后一條龍逐句翻譯，有前期對(duì)“言”的細(xì)致打磨，所以這個(gè)環(huán)節(jié)特別順暢。緊接著出示“醉”的三種解釋（①飲酒過量，神志不清：醉漢、喝醉了、醉得不省人事。②沉迷；過分愛好：醉心、陶醉。聽著這美妙的音樂，我的心都醉了。③我也是醉了，網(wǎng)絡(luò)用語。它是一種對(duì)無奈、郁悶、無語情緒的輕微表達(dá)方式。用法類似我也是暈了。也是幽默用語。通常表示對(duì)人物或事物，無法理喻、無法交流和無力吐槽。多可與“無語”“無法理解”“無力吐槽”換用。）和背景資料（歐陽修是北宋著名的文學(xué)家、史學(xué)家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識(shí)字讀書，后來他考取進(jìn)士，在朝廷做官，位居副宰相，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范仲淹被罷官，歐陽修不顧個(gè)人利害，憤然上書斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣，他因此也遭到貶謫。歐陽修在自己的政治生涯中曾兩次被貶。第二次被貶往滁州。本文是歐陽修被貶為滁州太守的第二年所作。歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。歐陽修在滁州實(shí)行寬簡(jiǎn)政治，發(fā)展生產(chǎn)，使當(dāng)?shù)厝诉^上了一種和平安定的生活，物產(chǎn)豐富，而且又有一片令人陶醉的山水，這是使歐陽修感到無比快慰的。但是當(dāng)時(shí)整個(gè)北宋王朝卻是政治昏暗，奸邪當(dāng)?shù)?，一些有志改革圖強(qiáng)的人紛紛受到打擊，眼睜睜地看著國(guó)家積弊不能消除，衰亡的景象日益增長(zhǎng)，這又不能不使他感到沉重的憂慮和痛苦。）學(xué)生自由尋找最心儀的合作伙伴結(jié)成聯(lián)盟，結(jié)合原句、詞意解釋和背景資料研討作者的醉屬于哪種醉。然后發(fā)言展示研討結(jié)果。學(xué)生基本能說出作者因酒而醉和因山水陶醉。然后用同樣的過程解讀文中的“樂”有哪幾種。在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)講解歐陽修“醉”中的無奈和欣慰，“與民同樂”的內(nèi)涵，全文“醉”與“樂”的統(tǒng)一，進(jìn)而拓展引申到中華民族“憂以天下、樂以天下”的民族精神和文化，帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)感受一代大師的精神風(fēng)貌，深入理解名篇的思想文化內(nèi)涵。“文”的分析仍然是先學(xué)后教，但從文本表面深入文本內(nèi)涵的方法是教師一步步引領(lǐng)的，學(xué)生在一步步分析本文的過程中也掌握了一種深入文本探討主旨的方法，這就是授之以漁。學(xué)生在方法的引領(lǐng)下有自己的思考和研究，但總會(huì)受制于自身的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷局限，其發(fā)言彰顯出已有思維的上限，此時(shí)唯有教師的精致講解才能進(jìn)一步提高加深拓寬，學(xué)生才能有真正的收獲，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂。歐陽修的“醉”除了因被貶郁悶借酒消愁不勝酒力而醉和欣賞山水美景而陶醉外，還有對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)朝廷的無奈和歪打正著理想得以實(shí)現(xiàn)的欣慰。所謂“與民同樂”就是歐陽修把“在自己的治理下，百姓生活和樂”作為最大的快樂。歐陽修的“與民同樂”和范仲淹的“先憂后樂”是一脈相承的，這種悲天憫人、憂國(guó)憂民的文人良知和情懷前有古人后有來者，有落魄不改憂國(guó)的柳宗元，潦倒不忘蒼生的杜甫，為了新中國(guó)隱姓埋名、披肝瀝膽的革命者……，這是我們中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的思想精髓。結(jié)尾處一句話“醉能同其樂”將“醉”與“樂”統(tǒng)一在了一起，醉是表象，樂是實(shí)質(zhì)，“醉”的原因是發(fā)自內(nèi)心的“樂”，“樂”的表現(xiàn)形式是狂放不羈的“醉”，兩者是一致的，這一句就是本文的主旨句。以上的拓展和拔高就是我在學(xué)生展示發(fā)言后的講解。兩個(gè)關(guān)于文章內(nèi)容和主旨的選擇題快速進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)后，以我草擬的一副對(duì)聯(lián)結(jié)束課堂“山水美貶謫苦國(guó)事憂而醉，風(fēng)景佳百姓和滁州安為樂?！睔W陽修的生花妙筆為讀者展示出一方自然美景，教學(xué)中的深鉆細(xì)研讓師生共同領(lǐng)略到了一代大師的精神風(fēng)貌，并觸及到了中華民族的思想底蘊(yùn)?！蹲砦掏び洝纷鳛槌踔须A段一篇經(jīng)典文言文，理應(yīng)從細(xì)入手，從深理解，從牢記憶。后期的背誦默寫更是毫不懈怠地跟進(jìn)。我相信，這樣下來，學(xué)生對(duì)這篇文言文會(huì)終生難忘的，不論是“文”還是“言”隨著人生閱歷的增多學(xué)生從中得到的滋養(yǎng)會(huì)越來越明顯的。一年年的教學(xué)實(shí)踐，我的文言文教學(xué)在“先背后譯，先學(xué)后教，講必跟進(jìn)”理念的支撐下逐漸形成了一個(gè)比較固定的流程：熟讀背誦，結(jié)合注釋，自主翻譯，質(zhì)疑問難，教師講解；分析文意，方法引領(lǐng)，補(bǔ)充資料，知人論世，合作研討，發(fā)言展示，教師講解。縱觀始終，我的文言文教學(xué)由浮華的形式追求走向扎實(shí)的文化向往，由因盲目迎合跟風(fēng)而怯于羞于講解變成為收到實(shí)際效果而拓寬拔高講解。教學(xué)文言文，不能一直想著如何提高學(xué)生興趣，更要鼓舞學(xué)生的意志，去艱難地探秘靠近。學(xué)一篇文言名篇，需要投入智力體力，然而會(huì)受用終生。學(xué)習(xí)文言文，就是在走向高深，走向內(nèi)涵，走向文化，老師以嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虂韼?dòng)學(xué)生嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)應(yīng)該是教學(xué)文言文的正道。（篇六）學(xué)生個(gè)別化教育案例學(xué)生姓名：這孩子很正直，性格開朗，愿意為班集體做事，是全班公認(rèn)的好孩子，很受同學(xué)們的愛戴。初次接觸這個(gè)孩子，我覺得他是一個(gè)優(yōu)秀生。（一）表現(xiàn)：每次上課，我就發(fā)現(xiàn)在語文課上他從來不舉手，每次都很安靜地坐在那“認(rèn)真”傾聽。后來，我就時(shí)不時(shí)地請(qǐng)他回答問題，這可不得了，每次提問他，他要么不知道我問什么問題，要么就是回答不上我的問題。這種行為與我心目中的他相差甚遠(yuǎn)。后來查看了他以前的成績(jī)，真的是讓我大跌眼鏡呀，他的英語從來沒有及格過呀，不僅如此，而且分?jǐn)?shù)都非常低。于是從我重新開始認(rèn)識(shí)他的那天起，我就很刻意地提問她，用提問的方式“逼迫”他聽課，慢慢地，他聽課效果不是那么糟糕了，至少不是一問三不知了。（二）原因：通過我與劉老師、孩子家長(zhǎng)以及孩子本人的聊天，我了解到他自己已經(jīng)是徹底地放棄了語文。孩子從小就偏科嚴(yán)重，其他老師和他的家長(zhǎng)都對(duì)他無奈，只是被動(dòng)地接受他的現(xiàn)狀。當(dāng)我知道原因之后，真是為孩子的這些想法感到可笑，一時(shí)也感到無奈。其實(shí)，我真不怕孩子的成績(jī)差，但我就怕那些從心底里排斥語文，不愿意去改變自己的人。我知道，要想改變他真的是任重而道遠(yuǎn)呀。而且，我必須要先做他的思想工作，讓他從心底里慢慢改變他的想法，然后再逐步改變他的成績(jī)。（三）措施及效果針對(duì)葉同學(xué)的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況，我經(jīng)常找他聊天。這個(gè)孩子最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，即使自己成績(jī)不好，但卻特別開朗，也愿意敞開心扉和老師聊天。對(duì)我的任何提問，他都非常坦誠(chéng)地告訴我他心中的想法，正是因?yàn)樗奶拐\(chéng)，所以才讓我在短期之內(nèi)對(duì)他有了深入的了解，并也能很快為他制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。課堂上，我要求他不能總是發(fā)呆，開小差，我讓他“假裝”的配合我，從最基本的單詞開始，如果是認(rèn)讀單詞等這么簡(jiǎn)單的問題，我希望他能夠大膽地舉手回答問題。不管怎樣，我覺得這個(gè)孩子還真的是非常的聽話，在課堂上，他也是慢慢地改變了自己，不管是為了給我面子還是附和我，總之已經(jīng)有了很好的開始。只要開始，永遠(yuǎn)都不會(huì)晚。 不知不覺地過了一段時(shí)間，他已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了上課舉手回答的習(xí)慣，當(dāng)然也僅局限于回答簡(jiǎn)單的問題，可不管怎樣，每次我都會(huì)根據(jù)他的表現(xiàn)狠狠地表揚(yáng)他，然后提醒全班同學(xué)注意他的改變，同學(xué)們都會(huì)在此時(shí)送上熱烈的掌聲。或許他自己都沒有意識(shí)到自己的改變，當(dāng)同學(xué)們屢屢給他送上掌聲的時(shí)候，他總是開心的露出甜蜜的笑容。我相信在那時(shí)那刻，他的內(nèi)心絕對(duì)是膨脹的。于是，打鐵趁熱，我一次又一次地找他聊天，肯定他，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，告訴他要相信自己完全有潛力能學(xué)好語文。或許他也嘗到了學(xué)習(xí)語文的甜頭，或許也是被我的肯定找到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自信，也或許是他也感覺到畢業(yè)班的緊迫感了，于是自己也開始有了行動(dòng)。比如：上課是真的愿意開口搶答了，也主動(dòng)了，也勇敢的找老師找同學(xué)提問題了、、、、、有一天她的家長(zhǎng)給我打電話，非常激動(dòng)的告訴我：“老師，葉**說要好好學(xué)習(xí)語文，他感覺到自己的基礎(chǔ)太差了，所以要求我給他報(bào)英語培訓(xùn)班呢、、、、、老師，感謝你改變了他、、、、、、”當(dāng)我聽到這些話時(shí)，我知道孩子已經(jīng)由原來的“裝睡”醒過來了。 但是想到和做到之間的距離還是比較遠(yuǎn)的，雖然孩子的內(nèi)心不再是排斥英語，而且也有心改變自己，讓自己變得更好。可畢竟前面五年落下的知識(shí)太多了，一時(shí)半會(huì)兒是跟不上的，而且成績(jī)也不會(huì)是那么快見效的。幾次測(cè)試成績(jī)下來，那顯著的紅色字體讓他的內(nèi)心沒有任何的波動(dòng)，也沒有明顯的改變他的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？吹竭@種情況，我很擔(dān)心他堅(jiān)持了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)激情會(huì)被這些分?jǐn)?shù)給澆滅，所以我也是不斷的想方設(shè)法，想如何讓他的激情能一次又一次被燃燒起來。平時(shí)，我們總是強(qiáng)調(diào)要因材施教，所以面對(duì)他，我也采取了一些特殊的方法。比如：當(dāng)別的同學(xué)背一個(gè)模塊的單詞，他就背一半；當(dāng)別的同學(xué)是聽寫單詞，而他只需要認(rèn)讀；當(dāng)別的同學(xué)是八十分算優(yōu)秀，而他只要考試成績(jī)比前一次有進(jìn)步我也一樣給他發(fā)獎(jiǎng)品、、、、、、標(biāo)準(zhǔn)放低了，他也認(rèn)清了自己，也不會(huì)因?yàn)榕c別人的差距大而氣餒。要求改變之后他的學(xué)習(xí)勁頭也越來越足。每次背書他也總是很積極地蹭到我身邊讓我給他過關(guān)，課堂上回答問題，也不會(huì)總是只挑簡(jiǎn)單的問題來做。小組 PK 時(shí)，他也不再畏懼，而是一次次的高舉雙手要挑戰(zhàn)別人。最主要是他在班級(jí)里人緣特別好，其他的同學(xué)都很喜歡幫他，在學(xué)習(xí)上班上的優(yōu)等生都愿意主動(dòng)給他提供幫助。在老師和同學(xué)們的幫助之下，在他自己的刻苦努力之下，他的成績(jī)也由四五十分過度到七八十分，再由七八十分過度到九十分。當(dāng)試卷上的分?jǐn)?shù)一次次由低改到高，他整個(gè)人也自信了起來，而且學(xué)習(xí)熱情也一度高漲。看到他的種種表現(xiàn)，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，終于在畢業(yè)考之前將你“拯救”過來了?。ㄋ模┙Y(jié)束語俗話說：“十年樹木，百年樹人。” 人是最難塑造的，雖然葉同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說已是徹底的成功。對(duì)他的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不能有一絲一毫的松懈與疏忽。面對(duì)中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。（篇七）語文學(xué)科德育滲透教學(xué)案例文以載道，課文是思想內(nèi)容的載體，兩者密不可分。因而在教學(xué)中如能把二者緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用，又能使思想教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”境界。課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛，我每授一課，必定緊扣課文題目，引導(dǎo)審題，使學(xué)生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時(shí)代背景，更有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵。二者都是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，先讓學(xué)生查資料理解背景，再引導(dǎo)學(xué)生讀題目，思考課文講了一個(gè)什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，他們?cè)鯓用鎸?duì)困難？怎樣克服困難？為什么會(huì)取得勝利，紅軍的勝利證明了什么，讀后有什么感受？設(shè)計(jì)提出這一系列問題，讓學(xué)生以小組為單位探究學(xué)習(xí)。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈，壯士們的英勇氣概，和大無畏精神，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生閱讀課文，思考紅軍遇到困難，為什么能表現(xiàn)的男那樣勇猛，那樣無畏？思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。這樣既利用教材讓他們理解了課文內(nèi)容，同時(shí)又受到緬懷先烈，珍惜幸福的教育。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。如教《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學(xué)生知道趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及好處。了解祖國(guó)日新月異的變化，再配之學(xué)生對(duì)趙州橋資料的交流介紹和教師對(duì)橋的歷史、年代、形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的講述，就能使學(xué)生對(duì)趙州橋的古樸、堅(jiān)固、美觀留下深刻的印象，感受到中國(guó)人民的聰明才智，勞動(dòng)人民的偉大，產(chǎn)生了自豪之感。從而愛祖國(guó)，更愛充滿智慧的祖國(guó)人民 如教《金色的魚鉤 》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過老炊事班長(zhǎng)三次“笑”的外表，體會(huì)他的內(nèi)心世界：第一次，老班長(zhǎng)端來魚湯，“笑著說： ‘吃吧，就是少了點(diǎn)兒’?！彼€“摸了摸嘴”，假裝先喝了。這是為了動(dòng)員三個(gè)小病員愉快地喝魚湯。第二次，老班長(zhǎng)見到三個(gè)小病員都端著魚湯不喝下去（小梁知道老班長(zhǎng)沒有喝魚湯），便“收斂了笑容”，嚴(yán)厲地說：“為了革命，你們必須喝下去”。第三次，老班長(zhǎng)看著他們喝完了魚湯，便“嘴邊露出了一絲笑意”。這讓學(xué)生懂得老班長(zhǎng)為了挽救三個(gè)小病員的生命、幫助他們走出草地的良苦用心，從而既感受了老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人、無私奉獻(xiàn)的崇高形象，受到了革命傳統(tǒng)教育；又認(rèn)識(shí)到今天幸福生活來之不易。（培養(yǎng)了熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情）再如《白楊》，幫助學(xué)生咬文嚼字，細(xì)細(xì)體會(huì)分析比較，領(lǐng)悟其中的思想感情。對(duì)“高大挺秀”一詞，教師問：白楊樹在眾多的樹木中并不是最美的，可作者為什么偏用“秀”來形容它呢？通過討論學(xué)生體會(huì)到白楊美在它正直，還有那具有頑強(qiáng)的生命力和不畏懼艱難困苦的品格上。教師可問：為什么作者不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“借物喻人”的寫作方法，使學(xué)生更能體會(huì)到具有白楊一般品格的建設(shè)者們的堅(jiān)強(qiáng)意志和高大形象以及他們美好的行為，發(fā)現(xiàn)作者蘊(yùn)涵在文中對(duì)不畏艱辛的建設(shè)者們的敬佩和贊嘆之情，從而引起共鳴，誘發(fā)心靈激蕩，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感追求。（篇八）一、興趣是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種享受。對(duì)于有效教學(xué)而言，它是一種催化劑。例如：在教授《蒲公英》一課時(shí)，我首先播放蒲公英傳播種子的動(dòng)畫，并且配上畫面音。學(xué)生頓時(shí)對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力也高度集中起來。象這種以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫來設(shè)置懸念，揭示課題的教學(xué)方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。又如：教學(xué)《趕?！芬潦迹页鍪玖擞嘘P(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)對(duì)大海的印象，最后自然地引入課題“趕海”.這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。二、創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的動(dòng)力創(chuàng)設(shè)情境，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)的氛圍。講授《哪吒鬧海》一課時(shí)，為了使學(xué)生深入文本，我采用了師生共演文中的一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境，走近人物，深切體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。我扮演一個(gè)報(bào)信的小蝦兵，驚慌失措地跑進(jìn)龍宮，大叫：“不好啦！稟報(bào)龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！ ”學(xué)生個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”。接著，通過對(duì)角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象練說。（想一想：根據(jù)課文描述與剛才的表演，想象龍王在聽到夜叉被打死后的神情、語言、動(dòng)作是怎樣的？先自己準(zhǔn)備，再上臺(tái)說一說。）學(xué)生自然文思如泉，滔滔不絕。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，融入情境，在探究后采用練說的方式加以鞏固。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也順利地完成了教學(xué)任務(wù)，突破了文章的重、難點(diǎn)。不但培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力和模仿能力，而且也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的保障提高課堂教學(xué)的有效性，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它考驗(yàn)地是一名教師的教育智慧和統(tǒng)籌全篇的能力。大到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到每一句過渡語、提問語的設(shè)計(jì)，都需要教育者深思熟慮、精益求精。以下是我的一次教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)失敗的案例：在設(shè)計(jì)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，首先，我采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，毫無新意，一開始就沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。接著，在概括“水上飛機(jī)的兄弟”時(shí)，形式過于呆板，學(xué)生依照教師的方式概括，教師板書。其實(shí)，在這里完全可以用表格的形式，干凈利索、一目了然，同時(shí)讓學(xué)生板書，效果會(huì)更好。也可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。緊接著，在這里就可以進(jìn)行拓展：（欣賞圖片）思考：你們能不能設(shè)計(jì)出新奇的水上飛機(jī)呢？如果讓你長(zhǎng)大后造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用。而我卻將這一錦上添花的環(huán)節(jié)給放錯(cuò)了位置。（放在課文結(jié)尾，索然無味）原來，一個(gè)小小心思的設(shè)計(jì)，就會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（篇九）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；而歲月卻是如流水一樣一去不復(fù)返了。轉(zhuǎn)眼間，還有一個(gè)多月我就要離開南宮實(shí)驗(yàn)中學(xué)。這幾個(gè)月來，為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時(shí)日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。學(xué)校給我安排了八年級(jí) 7 班的語文老師。八年級(jí)的學(xué)生，已不是初來乍到，對(duì)任何事情都有著新奇感，在任何老師的課上都表現(xiàn)積極，惟恐自己在老師那兒沒有留下什么好的印象，相反的，他們已經(jīng)非常熟悉這個(gè)學(xué)校的一切，自己總結(jié)了一套自己的原則,每位學(xué)生的性格已經(jīng)基本定型。尤其在我這個(gè)講課很開放的語文老師面前，同學(xué)們可以說表現(xiàn)是相當(dāng)活躍的。其中有一個(gè)學(xué)生引起了我的注意，是個(gè)女孩。剛開始我不了解她的情況，我是后來才知道分班前她是實(shí)驗(yàn)班的，不知道為什么調(diào)到了普通班。剛開始他的語文成績(jī)?cè)谶@個(gè)普通班是名列前茅的，但是經(jīng)過兩個(gè)星期之后，成績(jī)已經(jīng)到了中等。對(duì)于一個(gè)上課不回答問題的學(xué)生，老師一般是不會(huì)去在意的，更何況一個(gè)成績(jī)也不十分突出的學(xué)生。她就是這樣一個(gè)很平凡的學(xué)生，上課時(shí)很少回答問題，也很少搗亂。我估計(jì)，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。然而有一件事情，她讓我不得不去注意了。那是在一篇作文, 我給他們的題目是“我的好朋友”，她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望別人去了解，去幫助?？伤髅魇菍懡o我看的呀，我思忖著。這是典型的性格孤僻。以我多年的生活經(jīng)驗(yàn)來看，這個(gè)學(xué)生一定有什么心結(jié)，她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個(gè)心結(jié)，對(duì)她的發(fā)展是很不利的。我試著慢慢接近她，上課時(shí)，我問一問她是否聽懂，有時(shí)候我也把她叫起來問問她對(duì)一些問題的看法。起初，她也只是默默地，不敢抬頭，一句話也不說，不知道是不會(huì)回答這個(gè)問題，還是因?yàn)楹π?。后來，她?duì)我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉(zhuǎn)變，但也只是偶爾間笑一笑罷了。我抓住這個(gè)契機(jī)，適時(shí)的和她交談著心里話。原來，她確實(shí)是有心結(jié)的。她說她身體不好，經(jīng)常得病，一病就得去看醫(yī)生，耽誤學(xué)習(xí)的時(shí)間，成績(jī)也因此下滑。而她班同學(xué)卻不理解她，有時(shí)還當(dāng)著全班學(xué)生挖苦她，打擊她。所以在同學(xué)面前，她覺得抬不起頭，覺得自己沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養(yǎng)成了獨(dú)來獨(dú)往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。隨后，我針對(duì)她的狀況給她提了三點(diǎn)建議：1.針對(duì)身體不好，我建議她多進(jìn)行一些身體鍛煉。因?yàn)槲倚r(shí)候身體也不好，是經(jīng)過練體育才是我的身體抵抗力提高的，我深有體會(huì)；2.針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，我給她的建議是上課多回答問題，尤其是我的課，我會(huì)多叫她回答問題的，因?yàn)樗羞@個(gè)實(shí)力，有這個(gè)實(shí)力，就要表現(xiàn)出來；3. 針對(duì)自閉，我希望她能多多與同學(xué)交流，只有交流，才能打破兩人心與心之間的隔膜。在隨后的兩個(gè)月，她的情況已經(jīng)恢復(fù)好多，語文成績(jī)已經(jīng)達(dá)到了我的期望，絕對(duì)的第一名！她在班里的人緣也好了很多，交了好多朋友，有了好多能說心理話的小伙伴。身體棒棒噠！我感覺自己很有成就感，我的這幾條建議，有可能會(huì)改變一個(gè)孩子的人生！教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠(chéng)地和他交流，學(xué)生是能夠接受的。三尺講臺(tái)，道不盡的酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完的人生風(fēng)景。我深感一位人民教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈。作為一位人民教師，只有愛自己的學(xué)生，盡情欣賞學(xué)生的創(chuàng)造，才能感受人生的幸福。（篇十）一個(gè)老師社會(huì)地位足夠平凡，一個(gè)老師教學(xué)經(jīng)歷足夠豐富，平常的教學(xué)有著偉大的收獲。從事 初中語文教育教學(xué)多年，下面我想將分享自己在教學(xué)成長(zhǎng)過程中遇到的兩件平凡小事。 心得體會(huì)一：注意樹立學(xué)生的信心，營(yíng)造良好的課堂氣氛。 記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類 錯(cuò)誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱 一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我開 始覺得課堂上哪里不對(duì)勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找 了學(xué)生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)語文的積極性和信心。試想， 若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì)感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極 愉快地學(xué)習(xí)呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)是不會(huì) 被吸進(jìn)大腦，而所做的反復(fù)練習(xí)會(huì)被“過濾”掉。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。 在痛心我的教學(xué)失誤后我不禁思索著補(bǔ)救的方法。最后總結(jié)到，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試，我 們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。 我也喜歡你們的錯(cuò)誤。” 從那以后，完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)他們的自尊 心和學(xué)習(xí)語文的積極性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中