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第5課《藤野先生》 ◇單元目標◇ 1.了解回憶性散文、傳記呈現的各式各樣的人生經歷,從文中人物的生平事跡中汲取精神營養(yǎng),豐富自己的生活體驗。 2.抓住回憶性散文和傳記內容真實、事件典型、注重細節(jié)等特點,掌握閱讀方法。 3.學習課文刻畫人物的方法,嘗試在自己的寫作中借鑒運用;品味風格多樣的語言,提高賞析能力。 ◇教學策略◇ 1.本單元教學中,要有文體意識。要引導學生梳理回憶性散文和傳記的基本特點。 2.引導學生品味含義深刻的語句,仿照教材中的“閱讀提示”,在課文中加一些旁批。 3.本單元的課文都是名家名文,人文內涵深厚,要根據學生的情況,積極引導學生拓展閱讀。 5　藤野先生 ◇教材分析◇ 本文是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敘述了他與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質。全文洋溢著作者的一腔愛國之情。學習時應該緊緊抓住文章的兩條線索——作者與藤野先生的交往這一明線和作者的愛國主義思想這一暗線,去了解文章的主要人物藤野先生。同時要學習作者用典型的事例、富有感情的語言和多樣的手法來刻畫人物的方法。 ◇教學目標◇ 【知識與能力】 1.學習作者抓住人物的特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。 2.明確本文運用兩條線索組織材料的方法,學習融情于敘的寫法。 3.品析文中含義深刻的語句,理解反語的運用。 【過程與方法】 1.引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。 2.復習人物描寫的方法,探究本文外貌描寫及典型事例選取對揭示人物思想和性格的作用。 【情感態(tài)度與價值觀】 1.學習作者強烈的愛國主義思想,學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。 2.學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。 ◇學情分析◇ 1.重點:(1)梳理課文的主要內容,把握回憶性散文的基本特點。(2)透過事件理解作者的情感。 2.難點:(1)明確文章的雙線索。(2)揣摩文章獨特的語言風格。 ◇教學過程◇ 第一課時 一、導入新課 同學們,憶及老師,三味書屋中“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏,而在日本仙臺醫(yī)專留學時與藤野先生的交往,則如日后魯迅在回憶中所說的:“在我所認為我?guī)煹闹?他是最使我感激,給我鼓勵的一個?！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋€人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們將一起去感受這段難忘的經歷,認識這位給魯迅以鞭策的先生。 二、自主學習成果展示 1.檢測生字詞 (1)讀準字音,記準字形。 爛熳(mn)　 　緋紅(fēi)　　　發(fā)髻(j) 解剖(pōu) 瞥見(piē) 頓挫(cu) 不遜(xn) 匿名(n) 詰責(ji) 畸形(jī)　油光可鑒(jin)　杳無消息(yǎo) (2)理解重點詞語的詞義。 宛如:正像,好像。 緋紅:鮮紅。 驛站:古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。 瞥見:一眼看見。 匿名:不具名或隱藏真名。 美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。 杳無音訊:從此再也沒有消息。 2.背景鏈接 1902年4月,魯迅為了尋求救國救民的真理,到日本留學。1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī),想通過醫(yī)學達到改造國家的目的。在此期間他結識了藤野先生,并與其建立了深厚的友誼。同時,魯迅的思想也發(fā)生了巨大的轉變,棄醫(yī)從文,想從改變國民精神入手,挽救民族危亡。20年后,魯迅在反動軍閥和御用文人的迫害下,離開北京,來到廈門?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學寫的,作為對藤野先生永久的紀念。 三、了解文體知識 1.散文的概念 散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁,對它又有廣義和狹義兩種理解。 廣義的散文,是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。除以議論抒情為主的散文外,還包括通訊、報告文學、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。 狹義的散文是指文藝性散文,它是一種以記敘或抒情為主,取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。 2.散文的特點 散文的一個重要特征是“形散而神不散”?！靶紊ⅰ笔侵溉〔膹V泛自由,不受時間和空間的限制。“神不散”是指中心必須明確,無論散文內容多么廣泛,表現手法如何靈活,都必須為中心服務。 3.回憶性散文 回憶性散文也是以散文的基本形態(tài)為基礎,只是在敘述上用回憶過去的方式?；貞浶陨⑽牡幕咎攸c是,時時處處都有“我”的存在,表現“我”的生活經歷和感受。 四、學習新課 步驟一:分析結構,理清明線 1.在這篇回憶性散文中,作者主要回顧了一段什么樣的人生經歷? 明確:回顧了20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷。 2.文中所寫事件變換了幾個地點?請找出文中表明地點轉換的語句。 明確:變換了三個地點:東京——仙臺——離開仙臺。語句:①“東京也無非是這樣”;②“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”;③“我離開仙臺之后”。 3.請就時間的推移、地點的轉換,把本文劃分為三個部分。 明確:第一部分(1~3段):寫作者在東京的所見所聞所感,交代去仙臺的原因。 第二部分(4~35段):描寫了作者在仙臺與藤野先生的相識、相處和離別,并通過具體事例表現了藤野先生的高尚品德。 第三部分(36~38段):描寫了作者離開仙臺后對藤野先生的懷念之情以及先生的崇高精神對作者的激勵和鼓舞。 4.文章標題是對全文思想內容鮮明精煉的概括。你認為本文的敘事線索是什么? 明確:本文以作者與藤野先生的交往(相識、相處、惜別、懷念)為敘事線索。 步驟二:感知人物,學習寫法 請同學迅速瀏覽課文第二部分,思考下列問題。 1.藤野先生最初是以一個什么樣的形象出現在“我”的面前的?作者以什么樣的描寫方法抓住了他的哪些特征來寫? 明確:正直、博學、簡樸、嚴謹治學,又不修邊幅的形象。運用了外貌描寫、動作描寫等寫出其黑瘦、八字須、戴著眼鏡、衣著模胡等外貌特點,挾著一疊大大小小的書表現其博學,緩慢而有頓挫的聲調寫出其上課的生動有趣。 2.文中著重寫了“我”與藤野先生交往的哪幾個典型事例,分別表現了藤野先生怎樣的品質? 事例 思想品質 ① 添改講義 認真負責,一絲不茍 ② 糾正解剖圖 熱情關心,嚴格要求 ③ 關心解剖實習 正直無私,真摯誠懇 ④ 了解女人裹腳 探索研究,實事求是 3.讀了這一部分后,你對描寫人物方面有什么樣的收獲? 明確:①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法;②敘事應該有詳略;③事件之間要有過渡;④敘事要注意運用細節(jié)描寫,刻畫人物的神態(tài)、動作等。 4.這節(jié)課我們著重閱讀了藤野先生這一人物形象,了解了他的精神品質。對于這樣一位老師,魯迅先生懷著怎樣的感情? 明確:“我”對藤野先生的感情:首先是感激、懷念,體現在:①裝訂收藏講義;②懸掛先生的照片;③以筆做刀槍,把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。 五、課堂小結 從全文可知,本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索,圍繞表現藤野先生精神品質的事件組織材料的。開頭寫在東京的所見所聞所感是作者往仙臺的緣由,接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別,最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這條線索是一條明線,同時這篇文章還有一條暗線,那這條暗線是什么呢?同學們課后思考一下,我們下節(jié)課再探討。 第二課時 一、導入新課 通過上節(jié)課的學習,我們知道了藤野先生是一個治學嚴謹、生活儉樸、為人正直,真誠地關心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見的人。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現自己做醫(yī)生的夢想,學成回國后去治病救人,濟世救國?？婶斞缸罱K卻做出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?這節(jié)課我們將去解開這個謎底。 二、學習新課 步驟一:分析內容,理清暗線 1.文章除了寫我與藤野先生的交往,還寫了哪些事情,請用簡潔的語言加以概括。這些事件能體現出作者怎樣的情感? 明確:①在東京對清國留學生腐化生活的失望厭惡;②途經日暮里和水戶,勾起憂國之思和對愛國志士朱舜水的敬仰;③在仙臺受到優(yōu)待;④“匿名信”事件,民族自尊心受到極大的傷害;⑤看電影事件,痛心于國民的麻木不仁;⑥告別先生,棄醫(yī)從文,另尋救國之路;⑦保留講義和相片,懷念藤野先生,繼續(xù)戰(zhàn)斗。這些事情都表達了作者的愛國之情。 2.這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系? 明確:寫“清國留學生”賞櫻花、學跳舞是作者離開動靜前往仙臺的緣由,由此得以與藤野先生結識。寫途經的日暮里和水戶,表現了作者的憂國之情,是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生做正面陪襯。寫日本“愛國青年”的尋釁是為藤野先生做反面襯托?？傊?所有這些都與突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的聯(lián)系。 3.思考:本文的暗線是什么? 明確:作者的思想感情的變化。 步驟二:評析語言,體會感情 研讀精彩語段,體味富有感情色彩的語言。 1.指名學生朗讀課文第1~2段,思考以下問題。 (1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒? 明確:與“到別的地方去看看,如何呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾,失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。 (2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎? 明確:句中“標致”是反語,用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思,用“實在”加強“標致”,增強了這一反浯的諷刺力量,更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露,缺乏諷刺意味。 2.學生集體誦讀第5段,體會詞語的表達效果。 (1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由“大概是物以希為貴”,句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎? 明確:“大概”表示似有此事,但不完全肯定,與句末語氣的“罷”合用,更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因,有點自謙、自喜,還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待,推斷為“物以希為貴”,包含著一個弱國國民的辛酸,同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。 (2)“居然睡安穩(wěn)了”一句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用? 明確:“居然”表示出乎意料,想不到。前面說明這個客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。 3.學生自讀課文第24~31段,探究下列問題。 (1)怎樣理解“中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑”這句話? 明確:這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨,而是以歧視中國的日本人的心理來寫的:在他們看來,貧弱中國的國民是低能兒,分數六十分以上,便不是自己個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷做結論,侮辱人格的做法引起作者的極大憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。 (2)“在講堂里的還有一個我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢? 明確:文中看電影事件中所敘述的中國人的情形,是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明:“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看作局外人、旁觀者。 (3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句中“何嘗”是什么意思? 明確:“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災樂禍,麻木不仁,強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。 4.朗讀課文第36~38段,回答下面的問題。 最后一句話中的“良心發(fā)現”“正人君子”分別是什么意思?結合積累拓展比較修改稿與原文的區(qū)別,體會這句話表現了作者什么樣的情感? 明確:“良心發(fā)現”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動;“正人君子”指那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人;“而且增加了勇氣”寫出了魯迅深受藤野先生的鼓舞,“點上一枝煙”表明魯迅先生在藤野先生的影響下廢寢忘食的工作。整句話的意思是:作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底,為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起,把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾,概括了全文中心,深化了主題,加強了文章的戰(zhàn)斗性。 步驟三:合作研討,體悟深思 1.棄醫(yī)從文是魯迅一生的大事,他在多篇回憶性散文中曾經談到過這段經歷。讀了這篇課文以后,你知道魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫(yī),后來為什么又棄醫(yī)從文嗎? 明確:從本文看,魯迅離開東京去仙臺學醫(yī),其直接原因是他厭惡東京的學習環(huán)境,厭惡清國留學生的渾渾噩噩,厭煩他們把環(huán)境搞得烏煙瘴氣,但聯(lián)系魯迅的人生追求和其他作品看,有更為深刻的內在原因。他在后來寫的《<吶喊>自序》中做過解釋:“我的夢很美滿,預備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī),一面又促進了國人對于維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦膹娏以竿x擇學醫(yī)的,可就在醫(yī)專學醫(yī)時,如課文描述的那樣——有一次看槍斃中國人的電影,說是由于“給俄國人做偵探”,而圍觀的“也是一群中國人”,這使魯迅受到極大的刺激,于是促使魯迅萌發(fā)“棄醫(yī)從文”的思想。 2.學了課文,你從魯迅的人生選擇中得到了什么啟示? 明確:①個人的命運往往與祖國的命運息息相關。作為一名學生,我們應該好好學習,將來報效祖國。②國民的不覺醒是一個國家不強盛的重要原因,要使國家強盛,首先要使國民覺醒,個人的選擇應考慮國家前途、民族命運。 三、課堂小結 欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》,我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深刻地理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中。 四、布置作業(yè) 1.在學習、生活中,在和老師朝夕相處的過程中,總有一些對我們影響較大的老師,總有一些事情讓我們難忘,請選擇一件敘述。 2.完成《課時A計劃》相關題目。 附:【板書設計】 ◇課后反思◇ 課堂容量較大,知識點的落實較好。但教學設計過多地考慮教學過程的完整性,有些急于呈現一節(jié)優(yōu)質課,對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少。所以在課堂上變成教師引領學生,忽視了學生的主體地位。