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2019-2020年八年級生物下冊 第9單元 生物的多樣性 第四節(jié) 人類的起源和進化名師教案 蘇教版 教學目標 知識目標 1.概述人類起源于古猿。 2.了解現(xiàn)代類人猿和人類相似的表現(xiàn)及原因。 3.說出人類進化經歷的幾個主要階段。 能力目標 1.通過課前收集有關人類的起源和進化的資料，培養(yǎng)學生收集資料、獲取信息的能力。 2.通過比較猿與人的相似特征，培養(yǎng)學生運用比較法找出事物的異同點的能力。 3.通過對人類的起源和進化的探究，培養(yǎng)學生的想像能力以及探索科學奧秘的精神。 情感態(tài)度與價值觀目標 1.通過學習培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起源和進化問題，認同人類進化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。 2.培養(yǎng)學生逐步形成珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的生存家園——生物圈以及人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。 教學重、難點 教學重點 1.知道人猿同祖，能說出人與猿的相似點。 2.說出人類進化的主要歷程。 教學難點 說出人與猿的相似點。 課前準備 學生準備 搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。 教師準備 查閱、搜集有關生物進化的資料及類人猿生活的錄像片等。 【教學流程】 一、 導入新課 方案一：“我是從哪里來的？”人類對自身的產生一直是十分好奇的。人類究竟是怎樣產生，又是怎樣進化的？從這一節(jié)課開始，讓我們共同解答這個孩提時代的困惑，一起追隨科學家的足跡來探究人類起源的奧秘吧！ 設計思想通過設疑激趣，讓學生打開思路，創(chuàng)設一種積極的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣以及探究的欲望。 方案二： 影片導入。 教師播放電影《金剛》片段以問題導入。 問題： 影片中的“金剛”是哪種動物？他與人類的關系如何？ 設計思想情景創(chuàng)設一方面引起學生注意，激發(fā)探究的欲望；另一方面也為學習者指明方向，引導學生帶著欲望進入學習任務，使學生成為知識的主動建構者。影片《金剛》片段還能引出人類與自然和諧共處的話題。 二、 新課教學 （一） 人猿同祖 活動一： 探究人與猿的關系 1. 學生以小組方式閱讀和分析教材中的圖241。 2. 教師展示學生課前搜集的幾種現(xiàn)代類人猿的圖片，請學生結合生活經驗及所收集的資料回答： 類別 生活區(qū)域 生活方式 猩猩 亞洲加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中 依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。沒有制造工具和改善生存環(huán)境的能力，也不能像人類那樣進行語言和文字的交流 黑猩猩 非洲中部和西部的熱帶雨林中 大猩猩 非洲西部和東部的赤道地區(qū) （1） 這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？ （2） 人類與類人猿為什么這么相似？ 生： 有共同的祖先。 （3） 共同的祖先是誰？ 生： 森林古猿（樹棲）。 設計思想通過類人猿與人類的相似特征的比較，得出人、猿同祖的結論。培養(yǎng)學生運用比較法找出事物的異同點，這樣的教學能留給學生較深刻的印象。 活動二： 觀看森林古猿的生活圖片及視頻資料，各小組展示收集的信息 師： 在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀看森林古猿的生活圖片及視頻資料，嘗試著描述出它們的生活狀況。 生1： 森林古猿生活在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。 師： 那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類的呢？ 生2： 由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展： 下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。 生3： 又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜；復雜而精巧的工具制造和使用，又促進了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動中產生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。 師： 由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的產物，但人類已超出了動物界，在同大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠遠超過其他的生物，人類是否應與自然界和諧發(fā)展？ 生： 人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進化來的： 適應環(huán)境的生存下來，不適應環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應與自然界和諧發(fā)展。 設計思想一系列的問題既鍛煉了學生的語言組織能力、表達能力，又讓學生對“兩足直立行走”對人類的重要性有了進一步的認識。同時向學生初步滲透人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。 活動三： 互動游戲 學生分組表演： 請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。 設計思想互動游戲，活躍了課堂氣氛，也讓學生認識到了語言在生活中是多么的重要！ （強調： 用語言進行交流也是動物與人的本質區(qū)別之一。） 過渡： 人、猿同祖，你能列舉出證據(jù)嗎？ 活動四： 列舉人、猿同祖的證據(jù) 師： 大屏幕展示古生物家挖掘的不同時期的古人類化石圖片。 生： 觀看討論得出化石是人、猿同祖的證據(jù)之一。 設計思想通過學習培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起源和進化問題，認同人類進化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。 （二） 人類進化的主要歷程 1. 學生分小組閱讀、討論，用表格形式完成人類進化的主要歷程表。 進化階段 生活年代 腦容量/mL 工具 南方古猿 700萬年前 500mL 使用天然工具 能人 200萬~150萬年間 550~750mL 能制造使用工具 直立人 150萬~20萬年間 1000mL 能用火和工具 智人 20萬~1萬年間 1300~1500 mL 能進行農業(yè)和藝術活動 2. 勞動創(chuàng)造了人類，我們該怎么做？ 生： 各抒己見，暢所欲言。 設計思想通過學習對學生進行情感、態(tài)度價值觀教育。讓學生認識到勞動的重要性，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。 （三） 聯(lián)系社會 當今，為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點。（小組討論、組間交流、補充） 生1： 人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些能力。 生2： 人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。 師： 現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？ 生： 不能。現(xiàn)代類人猿已經適應了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進化成人類了。 師： 人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，因此，我們應…… 生： 人類應加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生動物的保護措施，如加強宣傳的力度，貫徹執(zhí)行野生動物保護法…… 設計思想通過學習，培養(yǎng)學生逐步形成珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的生存家園——生物圈以及人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。 三、 課外研究 研究人類的起源和發(fā)展，除了化石以外，還有什么其他的方法？請課后模仿科學家的研究方法，查閱資料，搜集信息，并與同學交流。 【教學感悟】 本節(jié)知識目標不多，但內容豐富，由于起源及進化的過程距離現(xiàn)代的生活極為遙遠，查找資料難度大，所以必須借助多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀的效果。另外情感教育也是本節(jié)教材不可缺少的一個重要組成部分，不論是開始的導言，還是人類的起源與進化內容中的生物與環(huán)境的關系，都涉及情感教育問題，因此要注意這方面的啟迪教育。