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2019-2020年九年級美術 幽默與智慧教案 一、教 材 分 析 漫畫是人們喜愛的繪畫形式，“幽默與智慧”高度體現(xiàn)它的特征。根據(jù)初三年級學生喜愛探究、喜好自主學習的特點，教材以展現(xiàn)學生的“學習過程與方法”為呈現(xiàn)方式，力圖通過精選的漫畫圖例，全面展示漫畫的特征、形式及表現(xiàn)手法；通過活動、學習提示、資料庫等內容的設計，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)和指導學生由淺入深、循序漸進地學習。通過學習，使學生不僅了解漫畫的知識和漫畫創(chuàng)作的方法，提高漫畫表現(xiàn)的技能，而且從中體驗和品味漫畫創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度和豁達、幽默的健康品格，以及從多個角度認識事物的思維方式，并對社會、對人生進行積極的關注和思考。 圖例的選擇，盡可能地展示了漫畫的豐富的種類、廣泛的題材、巧妙的構思方法和多樣的藝術風格。 活動的設計從學生的興趣出發(fā)，安排了“猜一猜”、“談一談”、“續(xù)續(xù)看”、“聯(lián)想接力畫”等內容；從學生的學習規(guī)律出發(fā)，由相對簡單的“續(xù)續(xù)看”、“聯(lián)想接力畫”到單項的專題訓練，再到漫畫創(chuàng)作；從漫畫的創(chuàng)作規(guī)律及過程出發(fā)，活動設計強調思維的重要性，注重對學生的聯(lián)想、想像能力的培養(yǎng)；對活動的選擇不做硬性的規(guī)定，使不同程度的學生都可找到自己學習的空間，使每一位學生都有可能得到不同程度的發(fā)展。 “學習提示”簡明扼要地概括了漫畫學習和表現(xiàn)的方法。 “評價建議”的設計仍從學習過程與方法的角度出發(fā)，將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的目標融合，采用問卷和表格形式設計內容，使每一位學生，通過自我評價都可感覺到在本課學習中的收獲和提高，增強學習的信心，找出自己的不足。其中表格選項內容的設計，基本上展示了學習漫畫創(chuàng)作的過程與環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教科書對學生的學習過程與方法的指導作用。學生的評價反饋對教師的教學活動反思也會有一定幫助。 “資料庫”中的圖例“生活中的形象與漫畫人物的造型”比較，目的在于幫助學生解決漫畫表現(xiàn)中出現(xiàn)的技法困難。文字內容，除必要的名詞解釋外，還補充了相關的詞句，如：“相聲是立體的漫畫，漫畫是平面的相聲”等內容，為進一步拓展學生的視野，延伸漫畫與其他藝術、漫畫與生活的聯(lián)系起引導作用。 “學習大空間”的內容，不僅注意到學習范圍的拓展和延伸，而且為對漫畫學習有興趣的學生提供了進一步學習的方法，還為豐富學生的課外生活提供了健康有益的形式。 通過本課的學習，學生對漫畫這一美術表現(xiàn)形式有較為系統(tǒng)的了解，能夠運用漫畫語言觀察、思考社會生活現(xiàn)象，能夠用漫畫較幽默地表達自己的思想觀點。 二、教 學 目 標 *品味漫畫的樂趣，了解漫畫的知識以及創(chuàng)作的方法，嘗試漫畫創(chuàng)作；培養(yǎng)學生從多個角度認識事物的思維方式，并引起他們對社會、對人生積極的關注和思考。 三、教 學 思 路 １． 教學題材 《新裝》運用了象征手法，通過當時的重大時事，表達了作者對祖國進入２１世紀的嶄新面貌的歌頌，用以引導學生對社會的關注；《無題》和《新式學堂》運用了夸張的手法，表達了幽默的想像；《令人著迷的書》選自德國漫畫家卜勞恩的叢書《父與子》，表現(xiàn)一對可愛的父子因一本書引發(fā)的小故事，巧妙的構思、生動的細節(jié)刻畫和幽默的人物造型反映了漫畫大師對生活的敏銳觀察和深刻理解；《魯迅》是一幅漫畫肖像，刻畫了大文豪構思文章時的神情，簡潔鮮明的造型讓人聯(lián)想到他那深刻而犀利的文筆；《武大郎開店》《百鬼斬盡　此精獨留》兩幅借助典故，對不良社會現(xiàn)象進行了辛辣的諷刺；《給大腦加油》《反向思維》給予我們關于思維能力培養(yǎng)的啟示；《戲改古詩》《畫白居易詩意》《出門證》《文明窗口》《無題》等從不同角度，運用不同手法對社會現(xiàn)象給予諷刺。根據(jù)教學提示針對性地運用這些作品，幫助學生了解漫畫的學習方法和表現(xiàn)手段，從中學會觀察生活，風趣幽默地表達自己的思想觀點。 由于漫畫與時事生活的密切聯(lián)系，具有很強的適應性，在教學中根據(jù)當?shù)厍闆r適當調整，尤其是作品的選用，應該著重考慮學生發(fā)展的需要，與他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。 兩個教學提示分別對應作品，從觀察方法和表現(xiàn)方法兩個方面給予指導，也是教學設計的主線。 教學活動的設置旨在讓學生從思維方法、知識技能以及對社會生活的關注等方面得到發(fā)展，各方面相互融合、循序漸進。 ２． 教學組織 課前準備：教師精選圖例制作課件?？砂绰嫷牟煌悇e（形式、內容、手法）組合。沒有多媒體教學條件的學?？梢钥紤]制作小型漫畫展在各個教室巡回展出。學生收集的漫畫和相關資料直接反映了他們的興趣所在，在教學中加以應用，可以起到良好的效果。 引導學生追求高尚的品位，把握“幽默”一詞的準確含義，避免與低俗的笑話混同，更不能允許出現(xiàn)同學之間的惡意攻擊。 ３． 教學策略 依據(jù)教材設置的教學活動，沿著理解作品→思考生活現(xiàn)象→思維小訓練→運用所學知識畫漫畫路徑逐步展開教學，形成完整的教學思路。 ａ． 理解作品：從作品表達的主題入手，以交談的方式聯(lián)系生活中相似的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)作者把握的典型特點。如《五大郎開店》一畫巧用個頭高矮和人才招聘的話題，針砭了社會上嫉賢妒能的不良現(xiàn)象；《新式學堂》在現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學方式之間尋求到一種奇巧的對比，幽默地表現(xiàn)了時代進步給人帶來的啟示；《出門證》和《文明窗口》用簡單的文字點題，巧妙地引導觀者想像畫面背后的人物，揭示了社會生活中普遍存在的問題。在理解作品的過程中，分析作者的表現(xiàn)意圖和表現(xiàn)手法，并提出用其他方法表現(xiàn)的可能性。 ｂ． 思考生活現(xiàn)象：通過對作品的分析，聯(lián)想身邊的事情，和學生一道交談生活中幽默可笑的事情。列舉生活中有趣的現(xiàn)象，或敘述事件，或編撰加工成小故事進行講述，或借用有趣的笑話、成語、典故為題材，講述身邊的故事等等，并嘗試發(fā)現(xiàn)其中的普遍意義和深刻內涵，力求完整、生動，為畫一幅漫畫尋找題材和表現(xiàn)方法。 ｃ． 思維小訓練：選擇“活動一”提供的聯(lián)想游戲，進行思維小訓練，體會發(fā)散、聯(lián)想的樂趣，領悟適合漫畫表現(xiàn)的方式。如“聯(lián)想接力畫”對不同事物形狀的聯(lián)想；“猜一猜”畫中視覺慣性的利用；“續(xù)續(xù)看”畫中對事物發(fā)展的判斷等等。參考教材提供的方式，在教學中變化運用。嘗試運用夸張、比喻、巧合、反常等手法，對人物造型、事物變化進行處理，達到幽默詼諧的表現(xiàn)效果。如人物形象和各種水果的形狀進行接力變化，人物動作的夸張變形，利用線條的共用和省略產(chǎn)生形的聯(lián)想（“猜一猜”），設置意想不到的結果（卜勞恩《救火》）等等。 ｄ． 畫漫畫：運用所學知識方法畫一幅漫畫。繪畫形式可以采用單幅和多幅，工具采用鉛筆、鋼筆或加以簡單的色彩，力求主題的完整和較好的表現(xiàn)效果。 ４． 教學評價 對于學生能夠利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，敏銳地發(fā)現(xiàn)作品中和社會生活現(xiàn)象中的深刻意義給予肯定的評價，促進學生去關注社會，關注生活；肯定成長性因素，使評價對象最大程度地接受評價結果而不一定是結果本身的正確性；尊重個體差異，注重對不同學生發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助他們擁有自信。 四、教 學 選 擇 依據(jù)教材提供的教學內容，本課安排兩課時的教學，也可以根據(jù)學情做出相應的調整。如在課時內完成欣賞教學的內容，穿插小訓練，幫助學生掌握必要的知識技能和學習手段，把漫畫創(chuàng)作留到課外，通過征集作品、資料匯編等方式，在校內刊物、網(wǎng)站和櫥窗舉辦漫畫展覽，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。 五、教 學 建 議 有針對性地選擇欣賞作品，不必面面俱到。可以按不同類型的思維、表現(xiàn)方式歸類，幫助學生加深理解。建議增加簡單有趣的漫畫人物畫法，為學生的表現(xiàn)創(chuàng)造必要條件。建議增加對人物形象的想像訓練，如頭部形象與蘋果、梨、香蕉等，滿足漫畫人物形象塑造的需要。 可以考慮把聯(lián)想接力活動作為教學導入，再從《無題》對太陽的聯(lián)想進入欣賞。用游戲開頭，激發(fā)了學生的熱情，同時明示了幽默與智慧的主題。 啟發(fā)學生思維是本課教學的關鍵，對事物進行漫畫式的聯(lián)想是一件非常有趣的事情，這種聯(lián)想也需要把握分寸，不夠則不能盡意，過頭也會索然無味。Ｐ２８頁的兩幅《無題》都運用了巧合的手法，一是直桿和彎道的巧合，一是慣性與救護車的巧合，兩種巧合本身就是夸張，不過是一種合理的夸張，如果車上的人直接飛進醫(yī)院，就過頭了。教學中可以用“度”的把握來訓練學生，對一個主題反復進行不同的手法和不同程度的嘗試，把精選的材料用夠。另外，欣賞作品時聯(lián)系身邊的故事可以活躍課堂氣氛，同時也能幫助學生更好地理解作品。 六、教 學 資 料 關于幽默 （選摘自方成《漫畫與幽默》） 按照我的理解，將幽默在理論上歸納出以下幾條： １． 幽默源出于語言，因此是語言的一種方式。其特點是曲折、含蓄，引人意會，即使人思而得之。 ２． 在藝術方法上，可用“奇巧”二字做簡略的概括。“奇”是出奇，就是出乎意料，是主觀想法和客觀現(xiàn)實之間發(fā)生矛盾?！扒伞笔窃诿苤杏执嬖诤锨槔?、合邏輯的同一性，因此人們可理解；或是巧合得出奇，但也有情理可通，人可理解。 ３． 矛盾是引人發(fā)笑的重要原因。其中最明顯的是不協(xié)調，即不相稱的矛盾，由此造成滑稽?；怯哪械囊粋€特點。尷尬相也是由矛盾造成的，也會造成滑稽感。 ４． 諷刺在藝術方法上與幽默相通，使諷刺也具有幽默感。 ５． 幽默和滑稽的區(qū)分，在于幽默是語言方式，滑稽僅是逗笑而已。而語言都有一定含義。 ６． 幽默和諷刺可以說是用滑稽方式發(fā)言。 ７． 幽默中常含諷刺意義，諷刺也含幽默。幽默和諷刺不能截然兩分。 ●推薦書目： *《漫畫與幽默》 方成 人民文學出版社 *《中國漫畫》雜志 中國美術家協(xié)會漫畫委員會 天津人民美術出版社辦 [教案]趙錕老師的教案 課目 第７課 幽默與智慧 年級 ９年級上冊 執(zhí)教 趙錕 教學程序 教學活動 媒體運用 （第一課時） 教學目標：品味漫畫的樂趣，了解漫畫的知識以及創(chuàng)作的方法，嘗試漫畫創(chuàng)作；培養(yǎng)學生從多個角度認識事物的思維方式，并引起他們對社會、對人生積極的關注和思考。 課前準備：多媒體課件，學生收集漫畫和相關資料，簡便的繪畫工具等。 一、看漫畫 漫畫欣賞從作品表達的主題入手，以交談的方式聯(lián)系生活中相似的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)作者把握的典型特點。分析作者的表現(xiàn)意圖和表現(xiàn)手法，并提出用其他方法表現(xiàn)的可能性。 →漫畫作品 二、說漫畫 １． 總結漫畫的種類，探討漫畫的功能。 漫畫的功能：歌頌、諷刺、傳播、娛樂等。 漫畫的種類：獨幅、多幅、連環(huán)等（形式），政治漫畫、新聞漫畫、科學漫畫、哲理漫畫、幽默漫畫、肖像漫畫、故事漫畫等（內容）。 ２． 找出你喜歡的漫畫作品并談談喜歡的原因，引導學生認識到漫畫學習需要觀察生活和鍛煉思維。 ３． 從笑話、故事到對社會、人生的關注，發(fā)現(xiàn)和尋找漫畫素材，提高篩選漫畫素材的能力。 　 三、畫漫畫 在認識思維的重要性的基礎上進行聯(lián)想接力畫練習創(chuàng)作和專題練習。以書、電腦、足球等生活學習中常見物品做漫畫練習。 　 四、評價 總結本課教學。 　 （第二課時） 五、看漫畫 以藝術的表現(xiàn)手法為重點的欣賞。 →漫畫作品 六、說漫畫 １． 結合圖例，師生共同分析漫畫家運用的藝術手法。如：外國漫畫《無題》構思的夸張（內容和情節(jié)的夸張），做到了既在“情理之中”，又“出乎意料之外”。如《武大郎開店》、《百鬼斬盡 此精獨留》、《畫白居易詩意》等靈活借用人們熟悉的事件、詩句、典故，創(chuàng)造和虛構了新穎、有趣的情節(jié)，達到借古諷今的效果。如車禍后的傷者直接進了救護車的漫畫是運用巧合手法制造出的新奇效果…… ２． 學生將經(jīng)過自己尋找、篩選后的漫畫素材，轉化為漫畫點子（藝術手法），并說給大家聽，做創(chuàng)作的構思準備。也可以先畫出草圖，請老師和同學提意見。 　 七、畫漫畫 引導學生將自己的構思大膽表現(xiàn)出來，完成漫畫的創(chuàng)作。 作業(yè)的安排，以每人能夠完成１—２幅漫畫為宜。形式和內容可多樣化，不應過多限制，使不同程度、不同個性的學生有更多的學習選擇。作業(yè)輔導應側重構思和藝術手法方面的啟發(fā)和引導。 →繪畫工具、材料 八、評漫畫 采用隨堂展覽的方式，選定一個“小展漫畫”的組織評選班子。由學生確定自選參展的作品，并圍繞參展作品，模擬展評形式，開展觀摩、討論和評價活動。 →學生課堂作業(yè)