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2019-2020年九年級歷史與社會 第六單元 第三課《回顧歷史 關注社會 走向未來》第二課時教案 人教新課標版 內容點析 1.“以史為鏡，可知興替”是中國古代皇帝唐太宗李世民在諫臣魏征去世后，追憶魏征時所說的話。據《新唐書魏征傳》記載：唐太宗在魏征去世后感嘆道：“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。朕嘗保此三鑒，內防己過。今魏徵逝，一鑒亡矣?！碧铺诘脑捠潜砻魑赫鞯闹匾?，而教材引用此話，意在說明吸取歷史經驗教訓對國家興亡有重要意義，它對人類文明的發(fā)展更是如此。 2.為了進一步說明學習歷史的重要性，教材列舉了有關案例。一般認為，秦的滅亡與其實行的暴政、苛政、連年戰(zhàn)爭有很大關系。為了避免重蹈秦的覆轍，漢初統(tǒng)治者實行了較為寬松的政策，穩(wěn)定統(tǒng)治，如休養(yǎng)生息，減輕賦稅、徭役和刑法，緩和階級矛盾等。正因為如此，漢朝初期，特別是漢武帝時期，國家能夠保持較長時間的繁盛。 3.第二次世界大戰(zhàn)是一場法西斯侵略與反法西斯戰(zhàn)爭，是正義與邪惡的斗爭，留給世人的教訓十分慘痛。為了讓歷史的悲劇不再重演，二戰(zhàn)以后，世界各國人民不斷反思歷史，對極右翼的活動和思潮始終保持高度警惕，與其進行堅決的斗爭。這些都說明了認識歷史、反思歷史、吸取歷史教訓的重要性，只有這樣，人類社會才能不斷前進。 專題探究：“我的歷史及其年代尺” 內容點析 圖6-15表現(xiàn)的是xx年12月20日零時，中華人民共和國與葡萄牙共和國在澳門文化中心花園館隆重舉行的澳門政權交接儀式，中華人民共和國從此開始恢復對澳門行使主權。 圖6-16是xx年7月13日，在得知北京申辦第29屆夏季奧林匹克運動會成功的消息后，大學生們鼓掌歡呼的熱烈場面。 圖6-17是xx年11月8日上午，中國共產黨第十六屆全國代表大會在人民大會堂隆重召開的場面。 圖6-18表現(xiàn)的是xx年春天“非典”肆虐時，醫(yī)護人員全副武裝搶救“非典”病人的情景。 圖6-19則是香港的初中學生準備參加中考進行咨詢的場景。 這些圖片所反映的都是初中學生成長過程中直接或間接經歷過，在他們的腦海中留下深刻印象的歷史事件。學生通過回顧這些事件，可把自己的成長經歷融入到社會中，體會個人成長的歷史與社會前進的關系。 活動目的 本專題探究聯(lián)系學生的個人成長歷史，從學生的視角出發(fā)，探討人與歷史之間的關系。 為了突出個人的成長與歷史、社會之間的關系，探究先以“撰文敘史”的形式，選取學生能夠從媒體、學校的學習或實際生活中獲知的一些重大歷史事件，讓學生回顧這些事件發(fā)生時自己的所為與所思。旨在讓學生積極參與或關注重大事件，感受重大事件或歷史人物對現(xiàn)實生活的重要意義。 “交流分享”是在上一活動的基礎上，讓學生就某一具體事件展開討論與思考，加深對歷史事件的理解。通過與他人的交流，讓學生找出不同個體對同一事件理解上的差異，并探究存在差異的原因，由此促進學生從多個角度探究歷史。 “我們會得出的結論”在上述討論與探究的基礎上，加以總結歸納，使學生清楚地認識到歷史與今天的現(xiàn)實生活是緊密相聯(lián)的，人的每一次進步都要不斷地吸取歷史經驗教訓，而我們現(xiàn)在所做的每一件事，都是將來的歷史。只有正確認識歷史，個人與社會才能獲得長足發(fā)展。 實施建議 導入建議 故事導入 教師可以給學生講述毛澤東與《資治通鑒》的故事（見“參考資料”）。講完故事之后，可啟發(fā)學生思考：“毛澤東為什么偏愛閱讀歷史書籍？他要求標點《資治通鑒》的目的是什么？”引起學生的興趣和討論，由此導入新課。 由于本專題探究在設計上已經采取了逐層遞進的方法，將活動的每一個步驟及其目的都較為清晰地展示出來，因此，教師在實際操作過程中可直接根據教材展開。 對于“撰文敘史”中的歷史事件，除了教材上提供的之外，教師也可以從本地學生的實際出發(fā)，選取他們熟悉或較為了解的事件。在選取事件時，應注意結合國內外重大歷史事件，將學生的個人感受融入到更廣闊的歷史背景中。 “交流分享”中的事件既可以是學生自由選擇的，也可以由教師提供。 最后的結論部分既是對前面活動的總結，也是一種提示。因此，教師也可引導學生結合探究中個人的感受，寫出自己的結論，將整體感受與個人感受較好地結合起來。 【活動答案】 ○ 本專題探究中的問題多是讓學生結合親身經歷與他人展開討論，寫出個人的體會。由于學生的思維方式和經歷不同，不要求有統(tǒng)一的回答。只要學生能夠在教師的引導下，對每個問題作出較為真實合理的解釋即可。