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2019-2020年八年級音樂上冊 第三單元《八音之樂》教案 新人教版 【課題】人教版八年級音樂課本上冊第三單元《八音之樂》 【教材分析】：這一單元與七年級下冊中的“華夏古韻”相呼應,是為學生了解民族樂器及器樂音樂而設立的。在“音樂故事”欄目中,結合欣賞琵琶曲《十面埋伏》,介紹楚漢相爭的歷史故事;笛子獨奏《姑蘇行》配以清淡雋秀的水粉畫《水鄉(xiāng)》,極具藝術魅力;二胡獨奏《光明行》展示了二胡的音色和果敢剛毅的音樂性格;《十六版》《行街》《小放驢》《-十番鑼鼓》等是我國各具代表性的器樂合奏形式。本單元的特色還在于集中認識代表民族打擊樂器,并據(jù)此安排了學打鑼鼓經,模仿戲曲人物出場的手眼身法步等。在音樂知識方面介紹了八音、弦索、江南絲竹、打擊樂器、鑼鼓經等。 【學生分析】：八年級的學生已經初步具備聆聽音樂、欣賞音樂、理解音樂作品的能力，讓學生要不僅理解音樂作品，還要使他們感受并體驗音樂與大自然、與生活的密切關系，感受音樂作品與相關文化結合產生的藝術魅力和審美體驗。 【課時】：第一課時 【教學內容】： 1、介紹中國民間樂器 2、了解音樂故事楚漢相爭，欣賞琵琶曲《十面埋伏》。 3、，認識打擊樂器，學習陜西關中鑼鼓。（地方選材） 【教學目標】： 1、培養(yǎng)學生感受音樂，欣賞音樂的能力，初步感受速度、力度、節(jié)奏等在音樂表現(xiàn)中的作用。 2、能感受樂曲《十面埋伏》描繪古戰(zhàn)場上的壯烈情景。懂得用樂曲的速度、力度、節(jié)奏等要素去欣賞《十面埋伏》，會用“埋伏”“小戰(zhàn)”“大戰(zhàn)”為標題進行創(chuàng)作通過音樂與古石像結合的形式,使學生了解琵琶曲《十面埋伏》的產生年代、創(chuàng)作背景以及它應體現(xiàn)出的情緒特征。 3、初步認識了解八音及其代表樂器，相應的樂曲。介紹八音樂器,使學生從整體上認識中國民間樂器。 4、結合本地教材，學習陜西關中鑼鼓，并即興表演。教育學生熱愛中國的音樂文化，為傳承更好的音樂 教學重點：欣賞“埋伏”“雞鳴山小戰(zhàn)”“九里山大戰(zhàn)”三個重要樂段。 難點: 根據(jù)速度、力度、節(jié)奏等要素去欣賞樂曲《十面埋伏》，大略理解樂曲表現(xiàn)的內容。從教材中音樂作品學習上升到生活實際中音樂應用技巧及情感體驗 【教學準備】：PPT課件、樂器、音響資料、多媒體設備等。 【教學過程】： 一、導入 親愛的同學們，歡迎來到我們快樂音樂課堂，今天你們的心情如何呢？（設計意圖：學生隨意回答，教師根據(jù)實際情況，讓學生用自己的方法表達自己的情緒。為樂器來表達情緒做鋪墊。） 例如：開心的舞蹈、 唱歌、鼓掌等 提問：那位同學用鼓來表達一下自己的情緒 （設計意圖：用鼓的音樂表達引出“八音” 二、了解八音 （1）、介紹八音定義 師：我國早在先秦時期就出現(xiàn)了品種繁多、造型獨特、音樂優(yōu)美的多種樂器。古人為了便于區(qū)分，按照制作材料的不同把它們分為八大類，統(tǒng)稱八音，這八大類分別是：金、石、絲、竹、匏、土、革、木。 （2）、通過學生討論，總結出竹笛、琵琶、塤、編鐘、笙這五件樂器分別是由八音中的哪類材料制作的，組織學生討論分類） 金——青銅類的樂器 （編鐘等） 石——主要是石灰石，其次有青石和玉石（磬等） 絲——各種弦樂器（琵琶、胡琴等） 竹——竹制吹奏樂器（竹笛、蕭等） 匏——葫蘆類的植物果實（笙等） 土——陶制樂器（塤、陶笛等） 革——主要是各種鼓（懸鼓和建鼓等） 木——木頭制做的樂器，已經很少見（敔、柷等） 2.現(xiàn)代民族樂器的分類及其發(fā)聲原理 師：發(fā)展到現(xiàn)在，樂器的分類又以它的演奏性能為主，分為四大類：吹奏樂器、拉弦樂器、彈撥樂器和打擊樂器。 吹奏樂器----靠人的氣息控制發(fā)聲 拉弦樂器----靠弓、毛摩擦琴弦發(fā)聲 彈撥樂器----靠撥弦工具或竹健彈撥、敲擊琴弦發(fā)聲 打擊樂器----靠敲打、撞擊樂器發(fā)聲 綜合上述知識，請學生談你所知道的樂器分別屬于哪一類 師：民族管弦樂隊的編制至今仍未完全定型，還處在不斷的發(fā)展之中，希望在我們同學中將來也能夠出現(xiàn)優(yōu)秀的演奏家。 我國唐代詩人白居易曾用這樣四句詩來形容一件樂器的音色之美：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。 師：他所描寫的是什么樂器的音色？琵琶的音色有什么特點？（清脆、明亮、富有顆粒性。我國唐代詩人白居易的著名詩句“大珠小珠落玉盤”形象而生動地說明了琵琶的音質特點） 教師講解琵琶的彈奏技巧。 （設計意圖：出示八音中的代表樂器，重點介紹彈撥樂曲琵琶，并了解琵琶的音色以及演奏方法。由八音的代表樂器琵琶，引導學生欣賞著名琵琶曲《十面埋伏》） 二、欣賞樂曲《十面埋伏》 （一）初次賞聽： 1.帶問題完整聆聽琵琶曲《十面埋伏》 思考：這首曲子屬于琵琶曲分類中的文曲還是武曲？ 大屏幕出現(xiàn)古戰(zhàn)場的畫面，初步感受樂曲表現(xiàn)古戰(zhàn)場的壯烈情景。伴隨音樂，師聲情并貌地講楚漢大戰(zhàn)的故事。 《十面埋伏》是一首著名的大型琵琶曲，樂曲內容的壯麗輝煌，風格的雄偉奇特，在古典音樂中是罕見的。這首樂曲是根據(jù)公元前202年楚汗兩方在垓下（今安徽省靈壁縣東南）進行決戰(zhàn)時，漢軍設下十面埋伏的陣法，從此徹底擊敗楚軍，迫使項羽自刎烏江這一歷史事實加以集中概括譜寫而成的。這首樂曲出色地運用音樂手段表現(xiàn)了戰(zhàn)爭場面的激烈雄壯，及當時刀光劍影、驚天動地的激烈場面，使人仿佛身臨其境。　 師總結：在這段音樂中，琵琶的演奏使我們猶如置身于千軍萬馬，呼號震天，刀光劍影，驚心動魄的場面中，對立鮮明地烘托出了那個凄婉之夜，刀劍與熱血的悲涼。（設計意圖：這次的欣賞讓學生初次感性去認識樂曲，目的是培養(yǎng)學生感受音樂和整體欣賞作品的能力。） 活動 學生討論古戰(zhàn)場 （二）、講述音樂故事《楚漢相爭》 “楚漢相爭”：垓下決戰(zhàn)是我國歷史上一次有名的戰(zhàn)役。秦朝末年，陳勝吳廣揭竿而起。在風起云涌的農民起義猛烈打擊下，秦王朝宣告滅亡。此時，劉邦的漢軍和項羽的楚軍展開了逐鹿中原、爭霸天下的斗爭。到公元前202年，楚漢雙方已進行了長達數(shù)年的戰(zhàn)爭，由于西楚霸王項羽驕矜、優(yōu)柔寡斷而一再坐失良機，錯過消滅劉邦漢軍的機會，到該下決戰(zhàn)時，劉邦以三十萬的絕對優(yōu)勢兵力包圍了十萬之眾。深夜，張良吹曉，兵士唱楚歌，使楚軍感到走投無路，迫使在烏江展開一場格斗，項羽因寡不敵眾而拔劍自刎，漢軍取得了輝煌勝利。 （三）分段聆聽。 教師講解第一部分：描述了漢軍大戰(zhàn)前的準備（1.列營，2.吹打，3.點將，4.排陣，5.走隊）； 學生討論：泛聽1—5樂段 ，感受營列-吹燈-點將-排陣-走隊的過程中音樂的力度，速度，節(jié)奏的特點。 教師講解第二部分：描繪了兩軍殊死決戰(zhàn)的激烈情景（6、埋伏。7、雞鳴山小戰(zhàn)。8、九里山大戰(zhàn)）；（第二部分、緊張、激烈） 學生欣賞“埋伏” [設計意圖：欣賞“埋伏”時，通過播放音樂主題讓學生聽使學生熟悉該段的音樂主題。欣賞“小戰(zhàn)”“大戰(zhàn)”① 播放“小戰(zhàn)”“大戰(zhàn)”讓學生先簡單了解古戰(zhàn)?！靶?zhàn)”“大戰(zhàn)”中最有代表性的樂句，讓學生邊聽邊思考：哪一段是表現(xiàn)“小戰(zhàn)”，哪一段是表現(xiàn)“大戰(zhàn)”。再讓學生對比：哪一段的力度更強？哪一段的節(jié)奏更緊湊？聽后討論，教師小結。 4、將“埋伏”“小戰(zhàn)”“大戰(zhàn)”三個重點樂段用大屏幕演示一次讓學生欣賞。 [設計意圖：學生對古戰(zhàn)不了解，因此在欣賞前先讓學生看“小戰(zhàn)”“大戰(zhàn)”的視頻來了解古戰(zhàn)。讓學生通過對比來分辨“小戰(zhàn)”和“大戰(zhàn)”。學生已初步了解古戰(zhàn)，很容易就能分辨出來。用這個方法引導學生根據(jù)力度和節(jié)奏去欣賞音樂。 第三部分描寫楚軍戰(zhàn)敗、項羽烏江自刎的情景、漢軍慶賀勝利的輝煌場面。（9、項羽敗陣。10、烏江自刎。11、眾軍奏凱。12、諸將爭功。13、得勝回營）（設計意圖：引導學生對比兩種情緒，分辨那段是描述楚軍的，那段是描述漢軍的。讓學生試述對作品的情緒體驗） （四）、欣賞全曲。引導學生用不同的動作如拍手、拍腿、跺腳打節(jié)奏為創(chuàng)作手段，運用適當?shù)乃俣群土Χ缺憩F(xiàn)樂曲表達的不同的內容。 三．知識拓展 活動一了解陜西關中鑼鼓 活動一、嘗試用打擊樂器來表達情感。 四、作業(yè)布置： 1、聽辨一下兩首作品《姑蘇行》、《光明行》分辨作品的演奏樂器分別是什么？ 2、對比作品《姑蘇行》與作品《十面埋伏》有什么不同？ （速度、情緒、節(jié)奏等方面。） 3、欣賞作品，根據(jù)本課的音樂欣賞，選擇性寫作品賞析。 五、小結 為了繼承和發(fā)揚我們中國的音樂文化，并把它推向世界，就讓我們在生活的點點滴滴中努力奮斗吧！ 【教學后記】：本節(jié)課同學們學習了民族樂隊的有關知識，了解了民族樂器是由八音分類的不同材料來制作的，認識了這些樂器的外形及音色，欣賞琵琶、笛子、二胡演奏的樂曲，進一步了解了這些樂器的音色特點以及樂曲的體裁及音樂風格。音樂，作為一種聽覺的藝術，是通過人的聽覺器官對音律、節(jié)奏來感受于人們的心理，使人們在感知過程中得到美的享受和精神滿足。音樂教學對于提高學生的音樂素質、審美能力、開拓學生思維有著積極促進作用?！〈竽懙拈_發(fā)地方教材，結合實際做好教材取舍。