《七年級生物上冊 1.2.3《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案 （新版）濟(jì)南版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級生物上冊 1.2.3《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案 （新版）濟(jì)南版.doc（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次 教材分析： 《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》是濟(jì)南版初中生物七年級上冊第一單元第二章觀察生物結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了顯微鏡構(gòu)造和使用、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞的分裂與分化之后，對第二章的總括與深化，講述了多細(xì)胞動植物體的結(jié)構(gòu)層次，并闡述了生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體（綠色開花植物)和動物體的結(jié)構(gòu)層次，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點(diǎn)學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識動、植物體的結(jié)構(gòu)層次?？梢哉f前面所學(xué)知識為本節(jié)知識做好了基礎(chǔ)；生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的基礎(chǔ)，又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識基礎(chǔ)。 學(xué)情分析: 學(xué)生對植物體的各部分結(jié)構(gòu)并不陌生，在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)到過有關(guān)知識，對自己的身體結(jié)構(gòu)也比較熟悉，而且比較感興趣。充分發(fā)揮觀察實(shí)驗(yàn)的作用，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并鍛煉他們的語言表達(dá)能力。 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo): （1）描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次。 （2）說出器官和系統(tǒng)的概念。 （3）舉例說出植物體與動物體結(jié)構(gòu)層次的異同。 2.能力目標(biāo): （1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。 （2）在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)讓學(xué)生樂于探究生物世界的奧秘。 教學(xué)重點(diǎn)： 綠色開花植物體和動物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；器官和系統(tǒng)的概念。 教學(xué)難點(diǎn)： 器官和系統(tǒng)的概念；動物（包括人）體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)： 為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識、技能和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，確立本節(jié)應(yīng)用“激趣－探究”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生觀察教師準(zhǔn)備的番茄等材料以及學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料，體會不同的生物組織，進(jìn)一步理解器官的概念。 利用觀察法指導(dǎo)同學(xué)觀察采集的植物標(biāo)本并利用課件顯示植物的生長過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的器官及思考各器官的功能，組織學(xué)生小組合作探究，最后自己得植物直接由器官構(gòu)成植物體這一科學(xué)結(jié)論，學(xué)會解決問題的方法。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考:下課后學(xué)生興奮的跑到操場進(jìn)行各項(xiàng)活動依靠哪些系統(tǒng)來完成的？學(xué)生通過討論認(rèn)識系統(tǒng)的組成，并利用對比法使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識動物體結(jié)構(gòu)層次與植物體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：制作多媒體課件，準(zhǔn)備一些番茄，開水及解剖刀，甘蔗，幾盆花，動、植物掛圖，另外還有人體胃的模型。 學(xué)生：采集一些楊樹葉和綠色開花植物，準(zhǔn)備一個(gè)番茄和水果刀。 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)提問 (3分鐘) 溫故知新： 1.生物體為什么能夠慢慢長大？ 2.植物的主要組織有哪些，動物的主要組織有哪些，組織是怎樣形成的？ 學(xué)生通過回憶、看書等，給出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。 強(qiáng)化知識的識記和落實(shí)。 引導(dǎo)探究 層層推進(jìn) (30分鐘) 一、植物體的結(jié)構(gòu)層次 同學(xué)們掌握的真棒！現(xiàn)在把你準(zhǔn)備的楊樹葉拿出來。 仔細(xì)觀察它有哪幾種組織？ 1.表皮是什么組織？ 2.葉脈有哪些組織？ 3.葉肉是什么組織？ 葉片有許多組織組成，那植物的其它部分呢？下面把你準(zhǔn)備的番茄、水果刀拿出。 以小組為單位探究番茄由哪些組織構(gòu)成？ 教師把自己準(zhǔn)備的番茄用開水燙過之后發(fā)給學(xué)生。 每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象。 最后得出結(jié)論： 番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來，從而總結(jié)歸納出器官的概念：由不同的組織有機(jī)地結(jié)合在一起，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫做器官。 接著教師拿出準(zhǔn)備的甘蔗問學(xué)生：我們吃的甘蔗的那一部分？那它有哪些組織？ 最后教師指出：不僅果實(shí)和樹葉是器官，莖、根、花、種子也是器官。 拓展： 引導(dǎo)學(xué)生利用他們采集的綠色開花植物標(biāo)本來探討它們器官的構(gòu)成，小組交流討論，回答下列問題： （1）你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ （2）你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？ （3）你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？ 師總結(jié)：根、莖、葉與植物的營養(yǎng)有關(guān)，稱為營養(yǎng)器官。花、果實(shí)、種子與植物的繁殖有關(guān)，稱為生殖器官。 （4）根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 教師利用課件動畫顯示：“種子萌發(fā)長成幼苗，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子”幫助學(xué)生思考。 你能描述細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的嗎？即植物體從微觀到宏觀的結(jié)構(gòu)層次是什么？ 下面大家觀察黑板上的植物掛圖說說你的認(rèn)識。 師生歸納總結(jié)： 植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。 過渡： 大家已經(jīng)了解了植物體的結(jié)構(gòu)層次，那么你知道動物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的嗎？和植物體的結(jié)構(gòu)層次有什么異同呢？下面咱接著往下探究。 二、動物體的結(jié)構(gòu)層次 教師拿出準(zhǔn)備好的人體胃的模型讓學(xué)生觀察，并將模型一點(diǎn)點(diǎn)拆開讓學(xué)生觀察里面的結(jié)構(gòu)。 讓學(xué)生分析胃有哪些組織構(gòu)成? 師生總結(jié)： 胃是人體的一種器官。 只靠胃就能完成食物的消化嗎？你知道的消化器官還有哪些？ 教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問： 所有與消化有關(guān)的器官按照一定的次序組合起來，構(gòu)成的叫什么呢？請大家閱讀課本36頁。 進(jìn)一步引出系統(tǒng)的概念： 由多個(gè)器官按一定次序組合起來，共同完成一種或幾種生理功能，構(gòu)成系統(tǒng)。 教師講解：除了消化系統(tǒng)之外，哺乳動物(包括人)還有呼吸、運(yùn)動、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌、生殖等系統(tǒng)。動物體共有八個(gè)系統(tǒng)，在七年級下冊將會具體學(xué)習(xí)。 那這些系統(tǒng)是怎樣形成一個(gè)完整統(tǒng)一的生物體呢?下面我們模擬場景： 下課鈴聲響了，大課間活動的時(shí)間到了！學(xué)生們興奮地跑到操場，有的踢毽子，有的跳繩，有的打籃球，有的玩雙杠，玩的不亦樂乎，汗流浹背，滿臉通紅。請大家分析一下，都有哪些系統(tǒng)參與??？ 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生討論。 進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使每個(gè)哺乳動物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。 動物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的?即你能描述細(xì)胞是如何構(gòu)成動物體的嗎？下面大家觀察黑板上的動物掛圖說說你的認(rèn)識。 師生歸納總結(jié)： 動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 總結(jié)：動物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的有什么異同呢? 動物體的結(jié)構(gòu)層次比植物的多了系統(tǒng)這個(gè)層次。 學(xué)生按照老師的指令進(jìn)行觀察回答。 表皮：保護(hù)組織 葉脈：機(jī)械組織和輸?shù)浇M織 葉肉：營養(yǎng)組織 學(xué)生探究之后匯報(bào)觀察結(jié)果： 有的小組可能說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組會發(fā)現(xiàn)輸導(dǎo)組織；可能有的學(xué)生說里面還有種子。 學(xué)生結(jié)合所做的探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到：果實(shí)和樹葉都是由不同組織組成的器官。 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)甘蔗有保護(hù)組織輸導(dǎo)組織等，并能說出吃的部分是莖。 學(xué)生觀察采集的標(biāo)本。根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。 生：根、莖、葉主要用于營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸，花、果實(shí)、種子與繁殖后代有關(guān)。 生：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料的作用，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。 學(xué)生看圖思考，小組討論后回答。 生：胃有起保護(hù)作用的上皮組織、提供動力的肌肉組織、運(yùn)送營養(yǎng)的結(jié)締組織、感覺疼痛的神經(jīng)組織等。 學(xué)生相互交流討論得出：與消化有關(guān)的器官還有口腔、小腸等。 學(xué)生閱讀課本，動腦思考，自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流：生1：活動離不開運(yùn)動系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲，決定去運(yùn)動要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運(yùn)動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 學(xué)生看圖思考，小組討論后回答。 學(xué)生回顧總結(jié)，對比黑板上的動、植物區(qū)分。 學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)方案并親自動手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。 使學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力 學(xué)生通過親自觀察得到答案，鍛煉學(xué)生的觀察能力，體會到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。 通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 利用課件動畫直觀且形象，幫助學(xué)生理解植物體是由各個(gè)器官聯(lián)系起來形成的，從而總結(jié)出植物體的結(jié)構(gòu)層次。 將所探究的知識系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 利用模型給學(xué)生直觀感受，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的熱情。 學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 通過設(shè)計(jì)生活中的場景，向?qū)W生提出問題，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。 通過場景模擬，有利于學(xué)生認(rèn)識系統(tǒng)之間的聯(lián)系。學(xué)生相互交流啟發(fā)，從而認(rèn)識到系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合形成一個(gè)完整統(tǒng)一的整體. 鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 通過對比總結(jié)將所探究的知識系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶。 知識整合 遷移應(yīng)用 (5分鐘) 聯(lián)系實(shí)際回答下列問題： 1.我們平時(shí)常吃的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官？ 2.“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，是我們耳熟能詳?shù)囊痪涔糯窀?。在這句民歌中，包含有哪些生物？你能說出它們的結(jié)構(gòu)層次嗎？ 3.想一想，從聽到鈴聲，走到食堂，買飯到吃飯這一過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了？ 學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)以致用。 學(xué)生分析、交流、作答。 通過分析和解決某些生活、生產(chǎn)實(shí)際問題， 拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。 課堂達(dá)標(biāo) 檢測題 （5分鐘） 課堂達(dá)標(biāo)檢測題： A類： 1.下列屬于組織的是（ ） A.皮膚 B.肝臟 C.胃 D.血液 2.綠色開花植物在結(jié)構(gòu)層次上比哺乳動物缺少了( ) A.細(xì)胞 B.組織 C.器官 D.系統(tǒng) B類： 王強(qiáng)從市場上買回幾個(gè)番茄，并認(rèn)真進(jìn)行了研究分析：他將一個(gè)番茄用開水燙過以后，發(fā)現(xiàn)番茄很容易就能撕下一層薄薄的表皮，這表皮屬于 組織，它主要起 作用。表皮以內(nèi)的部分主要是由 和 組成。番茄屬于植物體的 結(jié)構(gòu)層次。 C類： 我國科學(xué)家徐榮祥教授開展的組織器官培養(yǎng)的研究一直處于世界領(lǐng)先地位,再生器官為人類醫(yī)學(xué)展示出燦爛的前景,你能利用所學(xué)知識推測“器官再生”的過程嗎? 學(xué)生獨(dú)立自主完成。 答案：D 答案：D 學(xué)生思考問題后，學(xué)生代表回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。 答案：保護(hù) 營養(yǎng)組織 細(xì)胞組成組織，不同組織組成器官。 通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范 針對不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 課堂小結(jié)： （2分鐘） 教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，說說自己的收獲。 植物體的結(jié)構(gòu)層次： 細(xì)胞→組織→器官→植物體。 動物體的結(jié)構(gòu)層次： 細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了知識的整合，自我總結(jié)所學(xué)與所思，要求學(xué)生要合上教材敘述，強(qiáng)化知識的識記。 教學(xué)反思： 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程理念，具體表現(xiàn)為： 體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點(diǎn)的傳授上，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法訓(xùn)練，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 教案設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,大膽想象,動手與動腦相結(jié)合；師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。