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2019-2020年八年級生物下冊《第二十三章 第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》復習教案3 北師大版 一、教學目標 1．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。 2．通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學生分析問題的思維能力；通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。 3．通過理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點以及系統(tǒng)論和控制論觀點；通過理解各種人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點。 二、重點、難點分析 1．生態(tài)平衡的概念和自動調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學內(nèi)容的重點知識，因為： （l）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結構聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質(zhì)上是強調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關系；天災人禍的外界干擾導致生態(tài)平衡失調(diào)則是強調(diào)生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很強的綜合性。 （2）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的教學內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的教學內(nèi)容中，隱含著負反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。 2．生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內(nèi)容的難點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中，教師一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識 三、教學內(nèi)容分析： 本小節(jié)分為三個部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三個方面進一步了解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能特點。通過本節(jié)學習，學生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結構維持著動態(tài)穩(wěn)定性。近年來，由于外來物種入侵對原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大，教材選擇了有關外來物種入侵的資料，教師可以組織學生閱讀，了解這一問題的嚴重性。 （1） 知識結構： 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 四、教學過程設計： ：讓學生總結自制生態(tài)瓶的情況，并讓學生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 《一》、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性： 教師通過組織學生分析凱巴森林變遷的原因，認識生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的結構，這個結構中的成分在不斷的變化中，維持著結構的穩(wěn)定性；教師也可以組織學生研究自己所制作的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 關于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學： 教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題： （1）這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。 ?。?）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？ ?。?）這幾種生物是什么關系？ ?。?）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？ 【小結】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。 　結合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。 《二》、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力 對于生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調(diào)節(jié)的分析，引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進行自動調(diào)節(jié)。 這一部分的教學，不但從兔種群與植物種群之間的負反饋調(diào)節(jié)進行分析，還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調(diào)節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。 對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性——即多樣性導致穩(wěn)定性”的教學，也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合“一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，引導學生分析“多樣性導致穩(wěn)定性”。最后讓學生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定，強化學生對此內(nèi)容的理解。 《三》、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 “破壞生態(tài)平衡因素”的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)平衡失調(diào)。然后讓學生分析有哪些因素可導致生態(tài)平衡失調(diào)，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。 對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對于生態(tài)平衡的影響，可以引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導學生分析認識到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考。 “保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學，可以采用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生自己談自己的認識，最后由教師總結到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”，另一方面“使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”。此教學中，注意“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”觀點的滲透。 五、本課題教學中應注意的問題： 1．注意教學中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學內(nèi)容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)平衡的原理”是“理”很濃的內(nèi)容，教師應注意說“理”，以強化學生對此內(nèi)容的理解：“影響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應注意引導學生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎上，強化學生對此內(nèi)容的理解。 2．教學中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學內(nèi)容具有很強的綜合性，涉及到有關生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關知識的基礎上，運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)平衡的概念以及生態(tài)平衡的原理等問題。 3．本節(jié)教學中的觀點教育，應以“在了解影響生態(tài)平衡因素和認識保持生態(tài)平衡意義基礎上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。 六、小資料補充： 生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)： 生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋？當生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候，它必然會引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應變化，這些變化最終又反過來影響最初發(fā)生變化的那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。 負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少，植物數(shù)量減少以后，反過來就會抑制動物的數(shù)量（如：教學過程設計中的負反饋圖解）。 另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng)中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過來不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋的實例不多，下面我們舉出一個例子加以說明：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因為死亡而減少，魚體死亡腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚類死亡。因此，由于正反饋的作用，污染會越來越重，魚類的死亡速度也會越來越快。從這個例子中我們可以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經(jīng)歷的時間也很短。從長遠看，生態(tài)系統(tǒng)中的負反饋和自我調(diào)節(jié)將起主要作用。