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2019-2020年高中生物 2.4.2 免疫調(diào)節(jié)教案 新人教版必修3 一、內(nèi)容及其解析 1．內(nèi)容：本節(jié)課主要介紹免疫過(guò)強(qiáng)引起的自身免疫病和過(guò)敏反應(yīng)，免疫學(xué)的應(yīng)用、了解艾滋病的發(fā)病原因，懂得怎樣預(yù)防艾滋病。其中過(guò)敏反應(yīng)較為重要。 2．解析：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生后密切相關(guān)，在教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)思想。 二、目標(biāo)及其解析 目標(biāo)：1、免疫系統(tǒng)的組成及其防衛(wèi) 2、體液免疫和細(xì)胞免疫 解析：1、知道免疫系統(tǒng)的組成，了解其防衛(wèi)功能 2、熟悉體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程 三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析 在教學(xué)中多結(jié)合一些實(shí)例，如癌癥、器官移植、過(guò)敏性鼻炎等，引起學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）教學(xué)基本流程 過(guò)敏反應(yīng)和自身免疫病 免疫學(xué)的應(yīng)用 小結(jié)： 關(guān)系 （二）教學(xué)情景 二、問(wèn)題與例題 1、過(guò)敏反應(yīng)和自身免疫病 閱讀P38第2、3段，討論下列問(wèn)題： （1）免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能越強(qiáng)越好嗎？ （2）免疫系統(tǒng)過(guò)度敏感體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？ （3）過(guò)敏反應(yīng)有哪些特點(diǎn)？ （4）過(guò)敏反應(yīng)與體液免疫反應(yīng)產(chǎn)生抗體的區(qū)別 1．過(guò)敏反應(yīng)中的抗體與體液免疫反應(yīng)中抗體的比較 比較項(xiàng)目 性質(zhì) 分布 反應(yīng)時(shí)機(jī) 反應(yīng)結(jié)果 過(guò)敏反應(yīng)中的抗體 球蛋白 吸咐在皮膚、消化道、呼吸道粘膜、某些血細(xì)胞表面 機(jī)體第二次接觸過(guò)敏原時(shí)發(fā)生免疫反應(yīng) 使細(xì)胞釋放組織胺，從而引起過(guò)敏反應(yīng) 體液免疫中的抗體 球蛋白 血清、組織液、外分泌液 機(jī)體第一次接觸抗原就發(fā)生免疫反應(yīng) 使抗原沉淀或形成細(xì)胞團(tuán) 提醒 ①抗原與過(guò)敏原：過(guò)敏原具個(gè)體差異性，而抗原不具個(gè)體差異性。 ②過(guò)敏反應(yīng)必須是機(jī)體第二次接觸過(guò)敏原，第一次不會(huì)發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)。 ③二者的主要區(qū)別在于產(chǎn)生抗體分布和位置不同。 設(shè)計(jì)意圖：以表格的形式，比較學(xué)習(xí)加深學(xué)生理解記憶。 師生活動(dòng)：學(xué)生跟著老師理解，熟悉其過(guò)程 2、免疫系統(tǒng)的作用 閱讀教材P38，歸納免疫系統(tǒng)的作用: (1) (2) (3) 例1： 人體的免疫功能，可清除自身的損傷細(xì)胞。在這一生理過(guò)程中，損傷細(xì)胞屬于( ) A、病原體 B、抗原性物質(zhì) C、抗體 D、自身物質(zhì) 3、免疫學(xué)的應(yīng)用 閱讀教材P38-39, 討論下列問(wèn)題： (1)免疫學(xué)的應(yīng)用有哪些方面？ (2)想一想，疫苗的本質(zhì)是什么？ (3)閱讀P39中“資料分析”，回答其問(wèn)題。 例2．流感是一種由流感病毒引起的常見(jiàn)病。流感病毒有不同的亞型，有人注射了一種流感疫苗后，在流感流行期間未患流感，但在流感再次流行時(shí)，卻又患了流感，這其中不可能的是： A. 流感病毒發(fā)生了突變 B.抗體在體內(nèi)留存的時(shí)間短 C.流行的流感病毒與注射的流感疫苗是不同的類(lèi)型 D.流感病毒使人的免疫系統(tǒng)受損 6．科學(xué)、技術(shù)、社會(huì) 閱讀教材P41，討論問(wèn)題 三、目標(biāo)檢測(cè) 一般情況下，用免疫抗原機(jī)體，血清只抗體濃度會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。如果第二次免疫與第一次免疫所用的抗原相同且劑量相等，下圖中能正確表示血清中抗體濃度變化的是（ ） 設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合圖形，通過(guò)此題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)的掌握情況 師生活動(dòng)：學(xué)生先做，老師給出答案，學(xué)生互評(píng)后老師講解 課后鞏固性習(xí)題 A組題 1、自身免疫病是（ ） A、人體免疫系統(tǒng)對(duì)病因的免疫反應(yīng) B、人體免疫系統(tǒng)對(duì)過(guò)敏原的反應(yīng) C、人體免疫系統(tǒng)對(duì)人體正常組織細(xì)胞的免疫反應(yīng) D、自身免疫功能不足引起的疾病 2、過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生的條件是（ ） ①已免疫的機(jī)體 ②未免疫的機(jī)體 ③接受相同的過(guò)敏原 ④接受過(guò)敏原 A、①③ B、②④ C、①④ D、②③ 3、導(dǎo)致自身免疫疾病的根本原因是（ ） A、患者自身的某些化合物變成了抗原物質(zhì) B、患者體內(nèi)漿細(xì)胞產(chǎn)生的抗體失去了特異性 C、侵入體內(nèi)的病原體的抗原決定簇與患者的某些細(xì)胞表面的化合物基因相似 D、侵入人體內(nèi)的病原體破壞了患者的免疫系統(tǒng) 4、醫(yī)生給一位腎功能衰竭的病人移植一個(gè)健康的腎臟，盡管醫(yī)生的手術(shù)做得相當(dāng)成功，但幾周后，這個(gè)移植的腎仍然壞死了，這是人體免疫反應(yīng)造成的。在這個(gè)免疫反應(yīng)中，移植的腎屬于（ ） A、病原體 B、吞噬體 C、抗原 D、抗體 設(shè)計(jì)意圖：讓所有學(xué)生都能參與，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解。 師生活動(dòng)：本部分為學(xué)生自主完成。估計(jì)每次完成時(shí)間6分鐘 B組題 5、取一只小鼠的皮膚，分別移植到切除和不切除胞腺的幼年小鼠身上，切除胞腺的皮膚移植更易成功。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明對(duì)異體皮膚排及起重要作用的是（ ） A、造血干細(xì)胞 B、T淋巴細(xì)胞 C、B淋巴細(xì)胞 D、吞噬細(xì)胞 6、抗原進(jìn)入人體以后，被體液中相應(yīng)抗體消滅的過(guò)程是（ ） ①大多數(shù)抗原經(jīng)吞噬細(xì)胞的攝取和處理 ②吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給B細(xì)胞，再由B細(xì)胞呈遞給T細(xì)胞 ③吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給T細(xì)胞，再由T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞 ④抗體與相應(yīng)的抗原特異性結(jié)合 ⑤B細(xì)胞接受抗原刺激后增殖、分化，形成漿細(xì)胞并產(chǎn)生抗體 A、①③⑤④ B、①②⑤④ C、①②④⑤ D、①③④⑤ 設(shè)計(jì)意圖：以基礎(chǔ)題為主，但需要學(xué)生通過(guò)一定分析，要求學(xué)生能綜合利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)。師生活動(dòng)：本部分為每位學(xué)生都要完成，估計(jì)每次完成時(shí)間8分鐘 C組題 7、用未感染過(guò)病原體的健康小鼠A和B做實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)下圖），請(qǐng)回答： B鼠 健康B B正常生活 S疫苗 S病原體 A鼠 健康A(chǔ) A死亡 （1）注射毒性強(qiáng)的S病原體后，又___________________，所以，B鼠能正常生活，A鼠則患S引起的傳染病，其原因是______________________________________。 （2）如在給B鼠注射S疫苗后，第二天就給小鼠注射S病原體，則由于__________， B鼠會(huì)__________。 （3）病原體進(jìn)入小鼠體內(nèi)后，識(shí)別它的是_____________________________，可以清除它的是__________________________________________________。 （4）若給人注射疫苗，從而使人獲得低抗疾病的能力，屬于免疫學(xué)應(yīng)用中的 ____ 。 （5）如何利用B鼠來(lái)救治患病的A鼠？ 設(shè)計(jì)意圖：本部分綜合性較強(qiáng)，可提高學(xué)生的綜合分析解決問(wèn)題能力。 師生活動(dòng)：為學(xué)生選做內(nèi)容，估計(jì)完成時(shí)間為6分鐘。 課后反思： 本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生后密切相關(guān)，在教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)思想。 由于內(nèi)容很抽象，較難理解，所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我們運(yùn)用圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)、等手段，并對(duì)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都提出了幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生先討論分析再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不但可以吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還可以使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)更有目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。