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1、漢語語法教學的原則一、語法術(shù)語盡量少用，初級階段尤其如此比 如：只 說“ 動作的趨向”、“動作持續(xù)的時間”、 “ 表示可能”等，而不出現(xiàn)“趨向補語”、“時量補語”、“ 可能補語”等術(shù)語；只用“V1 著 V2”、 “ Sb1 讓/叫/使 Sb2+V”、 “ L+有（V 著）+N”等格式，而不出現(xiàn)連動句、兼語句和存現(xiàn)句等術(shù)語。 二、對所教內(nèi)容須做淺化和感性化處理 教師在教學過程中要貫徹“深入淺出”的教學原則，對所教內(nèi)容須做淺化和感性化處理。 用時間順序原則可以解釋和概括漢語語法中一些至今被認為互不相關(guān)的大量語句順序原則。 A動補結(jié)構(gòu)：看懂、打破、洗干凈、累得走不動了、 高興得跳起來 B連動句以及由

2、“再”、“就”、“才”聯(lián)結(jié)的句子： 小張上樓睡覺 我吃過飯再給你打電話 我們工作一結(jié)束他就來了 你給他錢他才給你書 C 狀語和補語的順序： （1）a猴子在馬背上跳。 b猴子跳在馬背上。 （2）a這次，我們大家得好好地干一場。 b這件事，你們都做得很好。 漢語語法的時間順序原則有時還會影響句子的可接受性。如：（3）a 他把黑板上的字擦了。 b *他把黑板上的字寫了。 c 他寫字寫在黑板上。 d *他擦字擦在黑板上。 再如多項定語的順序是漢語學習中的一個難點。漢語多項定語一般的順序為：（1）表領(lǐng)屬的名詞或代詞（2）數(shù)量詞（3）形容詞（4）表性質(zhì)的名詞。如：他的一把小瓷茶壺張三的兩個破墨水瓶兒 象似

3、原則指的是定語和中心語之間的距離取決于它們所表達的概念之間的距離。 表領(lǐng)屬的體詞總是離中心語最遠，因為領(lǐng)有者對事物的影響和屬性對事物的影響有本質(zhì)的不同，事物一般不會隨領(lǐng)有者的改變而改變，卻一定會隨屬性的改變而有別，所以領(lǐng)有者和事物的概念距離一定比屬性遠，體現(xiàn)在語序上就是表領(lǐng)有者的成分出現(xiàn)在屬性成分之前。 數(shù)量成分帶有從事物中“揀選”出某些或某個的意味，所以它基本上是作用于概念的外延，但它對物體概念內(nèi)涵的影響要稍稍大于領(lǐng)屬者，如它可反映物體是否具有+可數(shù)這樣的屬性，而它本身又不可看作事物真正的屬性，這正好說明了它夾在領(lǐng)有者和屬性詞之間的位置。 形容詞表示的屬性多為我們的感官所感受到的，或與心理估

4、價相關(guān)的性質(zhì)，他們與事物之間的聯(lián)系沒有名詞表示的屬性那么密切、直接；名詞表示的屬性多為事物較穩(wěn)固的性質(zhì)，如質(zhì)料等。如“破茶壺”和“瓷茶壺”。 “在墻上掛地圖”與“地圖掛在墻上” (1) 他們在墻上掛地圖。(2) 地圖掛在墻上。(3) 她在花瓶里插花。(4) 花插在花瓶里。(5) 他們在教室里唱歌。 他們唱歌在教室里。(6) 在地上掉手表。 手表掉在地上。 疑問 “在墻上掛地圖”與“地圖掛在墻上”意思有什么不同？漢語的處所到底應(yīng)該放在動詞前還是動詞后？三、句式、虛詞使用條件須充分講解，意義與形式并重 呂淑湘：語法書里一般都提出一些語法結(jié)構(gòu)的公式，這是有用的，可是不夠。要知道公式是抽象的，它的具體

5、實現(xiàn)不是無限制的。有些組合符合這個公式，但是實際上沒有這樣的說法。 “Sb+把+o+v +在/到+Place” “名+把+名+動 + 在/到+ Place 如：*我把餃子吃在食堂。*他把衣服買在北京路。除了形式上的說明之外，我們還應(yīng)該說明，某一動作發(fā)生后使名詞所代表的事物附著在處所名詞所代表的地方，才能使用“ 把”字句。如：我把餃子放在桌子上。他把衣服扔在床上。 再看“并”和“又”的區(qū)別： “并”和“又”，詞典、教材中的解釋都是“副詞，用在否定詞前面加強否定的語氣”。沒有說清二者的區(qū)別，所以學生常常用錯，如： （1） A 你們班的學生說都很怕你。 B *我并不是老虎。 （2） A 老王賣房子的

6、事你也知道了? B *我又不知道哇。 老師：瑪麗，昨天你去喝酒的時候看到班 長了嗎？瑪麗：老師，我昨天并沒去喝酒。學生 1：我知道你喜歡她，為什么還不告 訴她？學生 2：我并不喜歡她。 語氣副詞“并”的使用條件是：“強調(diào)說明事實不是對方所說的、或一般人所想的、或自己原先所認為的那樣?！比纾?很多中國人認為西方人的生活豐富多彩，實際上并不是這樣。語氣副詞“又”的使用條件是：強調(diào)說明不存在某做法、某說法或某想法的前提條件或起因，以此來達到否定該做法、該說法或該想法的目的。如：A：小王天天上班遲到，你應(yīng)該批評批評他。B：我又不是領(lǐng)導。A：明天我要早點兒起。B：為什么？明天早上又沒有課。A 他怎么突然

7、不高興了？B 我又不是他肚子里的蛔蟲。四、切忌把話說死，宜采取柔性處理方法 1條 詞典、教材中解釋：量詞，用于細長的事物。如毛巾、魚、蛇、狗。有學生會問：能不能說人呢？一條人？答不能，可會有學生問：那為什么可以說：一條好漢？這可能出自“赤條條來去無牽掛”，也可能受方言影響，如粵語說：條女。2又 講“又”和“再”時，常說表重復，“又”用于過去，“再”用于將來。那么“又”真的只能用于過去嗎？看下邊的例句：（1） a明天又是星期天了。 b下個月又該放假了。（2） a明天看來又會下大雨。 b你這樣做，她又會生氣的。（3） a她家里出了事，明天又要請假。 b聽說他又要結(jié)婚了。 上邊三個例句中的“又”都不

8、是用于過去的。“又”可以用來表示將來的重復，有三種情況： A用于表示將來肯定會出現(xiàn)的重復。 B用于對將會重復出現(xiàn)的一種情況的估計?！坝帧焙蟪３霈F(xiàn)“會”或“要”。 C用于表示由于客觀的需要或主觀的意愿，將要重復出現(xiàn)某種情況。3來 “來”和“去”分工明確，教材中的注釋是“以說話人為基點，分別表示靠攏或離開說話人”。但有學生問：為什么當我們聽到有人敲門時，回答“來了、來了”，卻不能說“去了、去了”？ 在對話中，“來”也可以表示向聽話人靠攏。這是一種趨近的心理價值取向，即有意識站在對方立場看問題，以獲得對方的認同和好感。4動詞重疊 我們經(jīng)常對學生說，動詞重疊不能用于否定，可是卻有下邊的情況：（1）他每

9、天不看看電視就覺得少了點什么。（2）你也不想想（3）不逛逛街就不知道現(xiàn)在的商品有多豐富。 這里動詞重疊前邊有否定詞“不”，實際含義多是“應(yīng)該做某事而沒做”，深層含義仍是肯定的。五、考慮篇章和語用因素 如“畢竟” 教材的解釋：強調(diào)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特點，常用于強調(diào)原因。 學生根據(jù)教材的解釋卻造出了錯句：（1）我昨天畢竟病了，所以沒來上課。（2）中國菜畢竟油很多，所以我不太習慣。 “畢竟”是一個語篇詞，只有在一定的語言片段中才能清楚地揭示它的用法?！爱吘埂钡那昂笳Z境有兩種情況，可分別分為“繁式”和“簡式”。A 繁式：（雖然）A + （但是）B + （因為）畢竟C 簡式： B + （因為）畢竟C（3

10、）a雖然他經(jīng)常打你，但是你不能恨他， 因為他畢竟是你父親。 b你不能恨他，因為他畢竟是你父親。（4）a雖然你身體很好，但是也不要做太劇烈的運動， 畢竟年紀大了。 b你不要做太劇烈的運動，畢竟年紀大了。B 繁式：（雖然）A + （但是）畢竟C + （所以）B 簡式：（雖然）A + （但是）畢竟C（5）a 雖然他經(jīng)常打你，但是他畢竟是你父親，所以你 不能恨他。 b 雖然他經(jīng)常打你，但是他畢竟是你父親。（6）a 雖然你身體很好，但是畢竟年紀大了，所以不要 做太劇烈的運動。 b 雖然你身體很好，但是畢竟年紀大了。 上課時，清楚地揭示出“畢竟”使用的語篇環(huán)境，學生就不會用錯了。再如“反而”也是一個學生錯

11、誤率很高的詞。 “反而”，詞典、教材中注釋：連詞，表示跟上文意思相反或出乎意料。 學生根據(jù)詞典、教材中的注釋卻造出了錯句： （7）我要告訴大家，他不是個好人，反而他是個 大壞蛋。 “反而”也是一個具有語篇意義的詞，其用法為：A：某種情況按理說應(yīng)該產(chǎn)生甲結(jié)果B：沒想到甲結(jié)果沒產(chǎn)生C：產(chǎn)生了與甲結(jié)果相反的乙結(jié)果。 如：（8）他感冒了，吃了藥應(yīng)該會好些的，沒想到感 冒不僅沒好，反而更厲害了。 （9）現(xiàn)在是春天了，天氣應(yīng)該暖和了，沒想到不 僅沒暖和，反而更冷了。六、重視漢語內(nèi)部相關(guān)語法項目的對比 在講解漢語虛詞時，需重視相關(guān)語法項目的對比，以免學生混淆相近虛詞的用法，可從語義、句法、語用等方面進行對比

12、。如： 辨析：往往、經(jīng)常、常常、常七、應(yīng)區(qū)別初級階段語法教學與中高級階段語法教學 初級階段語法教學與中高級階段語法教學應(yīng)區(qū)別對待。 初級階段應(yīng)堅持隨機教學，只講解課文中出現(xiàn)的語法點，不牽涉其他。如：“他又喝了一杯茶”，表示同類動作或情況重復發(fā)生，不要講“我又不是小孩”中的“又”。 到了中高級階段，就要帶有總結(jié)性質(zhì)，系統(tǒng)地講解語法點，要讓學生了解一個語法形式不同的語法意義，如歸納 “起來”、“又”的用法等。 趙金銘（1996）提出對外漢語語法教學三階段的看法： 初級階段主要是句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序等形式語法模式； 中級階段主要注重句中成分語義關(guān)系及語義搭配、詞匯的意義等語義語法模式； 高級階段是重語用的選擇和詞語的應(yīng)用等語用功能語法。