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2019-2020年八年級上冊第一單元第4課《鄉(xiāng)愁詩兩首》教學(xué)實錄2 教學(xué)目標(biāo)： １．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。 ２．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩歌朗誦。 課前預(yù)備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》 師：據(jù)說當(dāng)年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題） 師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。 生1讀。 師：課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的 生：情感基調(diào)。 師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意 生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。 師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？ 生：思念家鄉(xiāng)。 師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？ 生：憂郁深沉。 師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？ 生：稍慢。 師：對，應(yīng)該是稍慢且舒緩。 師：下面我們看節(jié)奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。 生自由讀書。 師：我們請一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分） 生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。 師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣） 師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。 生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。 師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？ 生3：我讀一節(jié)行么？ 師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。 生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀） 師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？ 生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀） 師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？ 生5讀。 師：她讀得好么？ 生紛紛：好。 師：哪兒讀得好？ 生6：第三節(jié)。 生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。 師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？） ……（忘了還有些什么對話了） 師：誰再試讀？ 生8讀。 師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？ 生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點。 師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣?。? 生紛紛：厚重的。 師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？ 生9：不，是對比。 生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。 師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么？ 生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。 師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩人在這節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感？ 生12：思念。 生13：傷心。 師：僅僅是傷心？這程度夠深么？ 生14：悲痛。 生15：哀痛。 師：為什么？ 生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。 師：一方矮矮的墳?zāi)瓜喔?，詩人母子兩人永無相見的機(jī)會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來?！澳赣H在里頭”怎么讀？ 生16：降調(diào)，往下讀。 生17：要沉痛。 師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？ 生：升調(diào)。 師：可以，語氣要激烈些。（老師示范） [演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo) 后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀） 　　鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮） 　　我/在外頭（語調(diào)稍微提高） 　　母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）] 師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》） 生深情朗誦。 師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？ 生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。 師：只是作者對祖國大陸的思念么？ 生18：不，是所有臺灣人民。 師：是啊，前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說寫的是國愁。余光中的簡單經(jīng)歷和寫這首詩的背景大家了解么？ 生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。 師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。” 去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。 第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個詞？ 生紛紛：大陸。 師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？ 生20：拖長些，讀降調(diào)。 師：表達(dá)的是什么情感？ 生20：回不到祖國的惆悵，失落。 師：可以讀升調(diào)么？ 生20：不可以。 生21：可以。 師：請生20讀一下。 生20讀。 師：表達(dá)的是什么感情？ 生20：期盼，企盼回到大陸的情感。 師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。 [演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo) 而/現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”） 我/在這頭 大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）] 師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》） 生紛紛深情朗誦。 師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會讀的？ 生紛紛：沒有了。 師：好，那么，我們按照分好的四個小組準(zhǔn)備朗讀競賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。 學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。 師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。 生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。 師：我們先評音樂還是先評朗讀？ 生紛紛：先評朗讀。 師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？ 生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！…… 師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？ 生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時間長些。 師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。 生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的） 師：那你說說。 生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩人那種深沉的思念。 師：她哪一節(jié)讀得最好？ 生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。 師：我們請剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。 生讀。 生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。 生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩人的無限惋惜和惆悵。 師：我們也請第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。 生讀。 師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？ 生紛紛：都挺好的。 師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。 生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。 師：三組錢同學(xué)說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來這種看法是錯的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達(dá)。還有哪組的音樂不太好？ 生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。 師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？ 生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達(dá)。 生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。 師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？ 生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。 生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。 師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？ 生紛紛：好。 師：同學(xué)們剛才的朗讀把老師深深打動了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影?，F(xiàn)在我們欣賞flash朗讀，再一齊來感受，好么？ 師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀） 師小結(jié)：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達(dá)對這位愛國詩人的敬仰。 學(xué)生齊讀。 師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠(yuǎn)離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。 同學(xué)讀。 師：誰能為我們讀讀這首詩呢？ 生27讀。 生鼓掌。 師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？ 生28：“沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。 生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。 生30讀。 生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。 老師：同學(xué)的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？ 學(xué)生笑：行。 老師配樂讀。 學(xué)生熱情鼓掌。 師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。 師生共同欣賞。 師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。 師生齊讀。 師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。 下課。