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1、我們的姓名和名譽 新復 授習 課 教 學 目 標 課 堂 學 習 情感態(tài)度 價值 觀 目標 培養(yǎng)尊重他人的優(yōu)良品格，在社會交往中自覺尊重他人的姓名權(quán)、名譽權(quán)，學會平等地對待他人。 在社會生活中珍惜自己的名譽，不做有損人格的；不斷增強公民的道德意識和法律意識，用自己的行動為法制建設(shè)和社會的文明進步貢獻力量。 知識 能 力目標 懂得維護自己人格尊嚴的正確方法，培養(yǎng)提高依法維護自己人格尊嚴的能力；了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，增強權(quán)利義務相統(tǒng)一的觀念，尊重他人人格。 課 前 預 習 交 流

2、 知 我 知 道 預習先知： 1、、法律規(guī)定,夫妻雙方都有各用自己姓名的權(quán)利,子女可以隨父姓,可以隨母姓 這是（ ）相關(guān)法律條文規(guī)定的 2、誠信不僅是（　　?。┑幕A(chǔ)，也是（　　?。┑淖罨镜览?，還是一個民族（　　　　　　　　　　　　）的體現(xiàn)。 我 困 惑 簡明扼要描述自學中發(fā)現(xiàn)的問題： 行 我 踐 行 教 學 過 程 新 知 學 習 教 師 活 動 學 生 活 動 教 學 新 得 導入新課：

3、教材P31“生活在線” 新授一、說說我們的姓名（板書） 活動內(nèi)容：說說自己姓氏的由來； 介紹自己的名字及其含義。 二、喊姓名還是喊綽號（板書） 小結(jié)：綽號并非都具有侮辱性，但故意給別人取不雅的綽號，不分場合隨意喊別人的綽號，其實質(zhì)是取笑別人，是一種不尊重人的表現(xiàn)，侵犯了別人的人格尊嚴。起綽號不僅反映了一個人的生活情趣，也反映了一個人的文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)和倫理道德等問題。給人起綽號，應慎之又慎。 三、如何珍惜名譽（板書） 案例分析1：教材P33-34“CD風波” 小結(jié)：珍惜名譽，首先自己要愛惜和尊重自己的名譽，還要學會尊重他人的名譽。 案例分析2：教材P34“虞孚造假” 討論

4、：有人認為喊綽號表明彼此關(guān)系親近。這一觀點是否正確?為什么? 討論： （1）《水滸》中的英雄人物，幾乎人人都有綽號。 （2）我們熟悉的明星也有綽號。 （3）城市、國家也有綽號。 （4）這些綽號不但無損其形象，反而膾炙人口，留傳于世。這是為什么?喊綽號會侮辱他人人格嗎? 5）怎樣對待同學之間的起綽號問題? 從虞孚造假淪為乞丐這個故事，我們可以得到哪些啟示？ 課 堂 教 學 效 果 檢 測 基 礎(chǔ) 磨 礪 單項選擇題 1、給人起綽號一定要慎重,是因為起綽號可能具有……( ) A 侮辱性 B 趣味性

5、 C 實用性 D 可記性 2有些工礦企業(yè)實行所謂”嚴格管理” 工人下班出廠時要搜身,有些商場顧客擅自搜身檢查,這些行為侵犯了公民的………（ ） A 政治自由權(quán)利 B 人身自由權(quán) C 隱私權(quán) D 名譽權(quán) 3、張小華上小學后，就使用爺爺給他起的這個名字，初中畢業(yè)前與家長商量改名為張振華這個名字，這說明（ ） ①公民有姓名決定權(quán) ②公民有姓名使用權(quán) ③公民依法可以更換自己的姓名 ④公民不能更換自己的姓名 A．①③④ B.①②③ C.②③④ D.①②④ 4、劉德華狀告某洗發(fā)水公司擅自采用他的照片作產(chǎn)品宣傳獲得巨額賠償，這家公司侵犯

6、劉德華本人的（ ）權(quán)。 A.肖像權(quán) B.名譽權(quán) C.榮譽權(quán) D.姓名權(quán) 5、我國民法通則第99條規(guī)定，公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。這表明（ ） A、任何人都有權(quán)行使自己的姓名權(quán) B、我國公民的姓名權(quán)不會受到不法侵害 C、我國法律賦予公民姓名權(quán) D、我國公民可以隨意變更自己的姓名 6、中學生陳某在網(wǎng)上聊天的時候，假冒本班同學趙某姓名，捏造本班同學孫某有小偷小摸行為。陳某的行為侵犯了他人的（ ） ①榮譽權(quán) ②名譽權(quán) ③隱私權(quán) ④姓名權(quán) A、①② B、②③　　　　C、①③ D、②④ 效果 描述 能 力 提 升 分組討論：1當別人給起了綽號，你將如何面對？ 2、材料分析 同學甲：喜歡給有生理缺陷的同學取綽號。同學乙：喜歡在背后捏造事實破壞他人關(guān)系 。同學丙：和同學生發(fā)生矛盾，喜歡謾罵對方。 同學?。合矚g以他人的名義和同學開玩笑。 （1）請運用有關(guān)法律知識幫助以上同學認識和克服存在的問題。 2）為解決上述同學存在的問題，向?qū)W校提出一些合理化的建議。 教 后 反 思