《濟南的冬天教案 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《濟南的冬天教案 (2)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《濟南的冬天》教學設計 同心縣王團中學 余曉東 【教學目標】 知識與能力：理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。 過程與方法朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。 情感態(tài)度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。 【重點難點】 1．學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。 2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。 【課時安排】 一課時 【教學過程】 一、課程導入 一年四季，各有特色。不說那溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、又或者金色輝煌的秋天，單說這多姿的冬天。“瀚海

2、闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，東北的冬天風中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。 二、整體感知 1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。 提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺…… 2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。 讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。 提示：如溫晴、秀美、暖和、多情…… 3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？ 一方面引導學生

3、明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。 三、體味“溫情” 1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。 2．小組交流，然后指名學生回答。 作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者

4、說濟南是個“寶地”。 四、感悟“溫情” 有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。 教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學會用自己的話語進行概括描繪。 1．搖籃安睡圖 “搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。 2．雪后小山圖 小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在

5、可掬的情態(tài)！ 3．山村臥雪圖 小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。 4．玲瓏水晶圖 晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。 五、領悟“溫情” 教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。 老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明

6、的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。 （一）走近溫情的人物形象 景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。 教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。 1．守護搖籃的母親 母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里

7、的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。 2．細致周到的護士 大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。 3．健美優(yōu)雅的女郎 陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。 4．嬌美害羞的少女 夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情

8、的事兒。 5．俏美柔情的女子 女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。 教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。 教師引導學生思考： 老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？ 主要讓學生明白：這些

9、形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。 （二）感受冬天溫情的春意 作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。 1． 學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。 如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？” 況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？ 2．思考討論：為什么這樣來寫？ 明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬

10、天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。 （三）品味溫情的語言 本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。 1．標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。 學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。 如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感） 山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性） 水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機） 2．體會口語化、情感化的詞語。 （1）教師

11、示范 真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。 標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語?！罢娴摹焙畜@喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。 （2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。 如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？ 就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。 …… 六、再說“溫晴”” 1．教師總結： 老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。 2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。 板書設計 濟南的冬天 溫晴 溫情 山 雪霽初晴 秀麗 水 空靈水晶 明凈 這就是冬天的濟南