《《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)感(總3頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)感(總3頁(yè))（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 一次“深度學(xué)習(xí)”的洗禮，一場(chǎng)中國(guó)教育的革命 ——《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》讀書(shū)有感 說(shuō)到《深度學(xué)習(xí)》，在我的最初認(rèn)知中無(wú)非就是讓孩子們深度探究，發(fā)揮他們的主體地位，把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用實(shí)踐到生活之類的內(nèi)容，然而通過(guò)閱讀，讓我認(rèn)識(shí)到，深度學(xué)習(xí)是一場(chǎng)教學(xué)上的革命，革掉“模式化”、“程序化”、“形式化”、“導(dǎo)學(xué)案”、“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“以考代練”、“以考代學(xué)”的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上建立有效學(xué)習(xí)機(jī)制，形成“好課”框架，為教師隊(duì)伍帶好頭，樹(shù)好榜樣。 美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在2015年12月簽署《讓每個(gè)學(xué)生成功法案》中明確要求學(xué)生高中畢業(yè)后能夠具備

2、批判性思維，解決復(fù)雜問(wèn)題、與同伴合作、有效交流和自我指導(dǎo)這幾方面的核心素養(yǎng)。其實(shí)早在2013年，我國(guó)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目就已啟動(dòng)，2014年我國(guó)總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)改革優(yōu)秀成果，發(fā)出時(shí)代先聲：“基于核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，2016年提出我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。面對(duì)中國(guó)要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的時(shí)候，中國(guó)的回答是為了培養(yǎng)具有中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才而努力。在大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會(huì)生活成功的關(guān)鍵，就是要擁有遠(yuǎn)大的指向和堅(jiān)強(qiáng)的意志、批判性思考和問(wèn)題解決能力，有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向。 如何實(shí)施這一改革呢？書(shū)中首先動(dòng)員教育行政部門定政策

3、、發(fā)文件、給經(jīng)費(fèi)、組織協(xié)調(diào)；強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教研組的會(huì)議模式，教研活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)前移，注重教學(xué)實(shí)施前單元及課程設(shè)計(jì)的研討，提倡教研會(huì)議“有主題、有任務(wù)、有主講、有記錄”調(diào)整為“有主題、有問(wèn)題、有資源、有意見(jiàn)建議、有成果和記錄系統(tǒng)”；重點(diǎn)推動(dòng)“關(guān)鍵人物”的發(fā)展，使其在問(wèn)題研究上能引領(lǐng)，能站在學(xué)校的角度思考學(xué)校特色和學(xué)科發(fā)展方向。 那么，什么是“深度學(xué)習(xí)”，它是建立在學(xué)生先前知識(shí)基礎(chǔ)上的概念改變，也就是有效的教學(xué)應(yīng)明察、導(dǎo)出學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)等前概念，能夠讓學(xué)生做出自我解釋及建構(gòu)意義創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，這些具有主體性全面發(fā)展的人，也就是所謂的具有“元認(rèn)知”能力的人，其表現(xiàn)就是有計(jì)劃、有監(jiān)控、能夠評(píng)價(jià)自己的思維

4、過(guò)程，可以審慎地選擇解決問(wèn)題的策略等。這類人被俗稱為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。 要想培養(yǎng)這樣“元認(rèn)知”的人，教師需要思考讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生應(yīng)該會(huì)什么？怎么樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)？學(xué)的好不好怎么評(píng)價(jià)？下面我從這四個(gè)方面談?wù)勎易x書(shū)后的感想。 首先教師培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的兩個(gè)必要前提：一是教師要深刻理解學(xué)科育人的價(jià)值；二是在培養(yǎng)人的過(guò)程中能夠理解差異，尊重差異。其次，堅(jiān)持學(xué)習(xí)高難度的內(nèi)容和選擇學(xué)生感興趣的主動(dòng)活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。要保證這兩點(diǎn)就要確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生有極高的參與度，即維果茨基所說(shuō)的“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”，具體表現(xiàn)為贊科夫所表述的“高難度進(jìn)行的教學(xué)”“高速度進(jìn)行的教學(xué)”。

5、 學(xué)生學(xué)什么與我們的教學(xué)目標(biāo)脫不了關(guān)系，教學(xué)的根本目的是立德樹(shù)人，然而在目標(biāo)的制定上，存在很多的誤區(qū)，包括在自己的教學(xué)中也時(shí)常發(fā)生，書(shū)中說(shuō)道，教學(xué)目標(biāo)不是教師主觀制定的，而是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)的關(guān)聯(lián)結(jié)果的表述，換言之教學(xué)目標(biāo)要真正作為引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)來(lái)發(fā)揮作用的。以熟悉的“三維”目標(biāo)為例，“知識(shí)與技能”上我往常寫(xiě)的是用優(yōu)美的聲音歌唱歌曲，在學(xué)習(xí)后我的目標(biāo)需要改成學(xué)生運(yùn)用聲勢(shì)唱法，圍繞歌曲情緒的展開(kāi)進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)。其中更改的部分有學(xué)生已掌握的聲勢(shì)訓(xùn)練結(jié)果，即不同節(jié)奏不同音高所帶來(lái)不同的聲音感染效果，以達(dá)到學(xué)生能夠通過(guò)感受得到的情感的展開(kāi)，把一首歌曲唱活。 然后學(xué)生如何達(dá)

6、成深度學(xué)習(xí)。書(shū)中列舉了促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特點(diǎn)，一是在教師的幫助下以喚醒、改造，使之能夠自覺(jué)進(jìn)入教學(xué)，從而達(dá)到“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)，即教學(xué)上“兩次倒轉(zhuǎn)”中的第二次倒轉(zhuǎn)。三是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工，是學(xué)生把握事物的本質(zhì)，是以簡(jiǎn)馭繁，削枝強(qiáng)干的前提。魯迅說(shuō)：“寫(xiě)山曰崚嶒嵯峨，狀水曰汪洋澎湃，蔽芾（fei）蔥蘢，恍逢豐木，鱒魴鰻鯉，如見(jiàn)多魚(yú)?！敝袊?guó)漢字正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象做好了“望字生義”的橋梁。四是遷移與應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐，五是，價(jià)值與評(píng)價(jià)。 那么我們應(yīng)該如何選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料呢？“深度學(xué)習(xí)”中教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生深度操作、加工教學(xué)材料之后所獲得、體會(huì)、掌握的東西

7、。教學(xué)材料是為學(xué)生提供既能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的對(duì)象。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料呈現(xiàn)如下的關(guān)系：知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容是客觀存在的，它就是那個(gè)樣子，不會(huì)增一分也不會(huì)減一分；而教材是以客觀知識(shí)為基底，根據(jù)學(xué)生的年齡，水平對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇加工，取舍改造。但教材并不是學(xué)生能夠直接操作的，是一種遠(yuǎn)離學(xué)生，較為抽象、靜態(tài)的內(nèi)容。老師需要基于教學(xué)材料設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，即增加學(xué)生的參與意識(shí)與參與度，從而使自身的未來(lái)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)水平。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“先記住知識(shí)再提高能力”轉(zhuǎn)向“在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)、發(fā)展能力”，這樣的學(xué)習(xí)才是符合實(shí)際的、有意義的。 所以需要

8、老師抓住“深度學(xué)習(xí)”的四個(gè)關(guān)鍵策略。一是選擇將素材的鏈接策略，可以從日常生活中，找到熟悉的素材，鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿，鏈接思想道德教育要素策略。二是學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的外顯策略，這里舉了一個(gè)常見(jiàn)的例子：學(xué)生A回答問(wèn)題沒(méi)有回答出來(lái)，老師請(qǐng)他坐下請(qǐng)同學(xué)B回答，B回答出來(lái)，然后老師繼續(xù)往下講課。而這個(gè)沒(méi)有回答出來(lái)的同學(xué)，老師沒(méi)有深究他的障礙點(diǎn)在哪里。那么老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析自己的錯(cuò)誤點(diǎn)或者障礙點(diǎn)，讓思維外顯，也可以讓學(xué)生質(zhì)疑辯證讓思維外顯，還可以通過(guò)老師的連續(xù)追問(wèn)讓思維外顯。三是學(xué)習(xí)過(guò)程的深度互動(dòng)策略，教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成，并展開(kāi)討論是很好的“深度學(xué)習(xí)”策略。四是通過(guò)教師個(gè)人修

9、行加深對(duì)學(xué)生外顯思維的探查洞悉能力，學(xué)生外顯思維的好壞多半在于老師的認(rèn)知水平。 教師的教學(xué)教育是讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？能夠讓今日所學(xué)很難忘記，是深深印刻在腦海中的學(xué)生自主的活動(dòng)；能夠激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者將外在的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，老師的要求會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣；讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，更挖掘出自己學(xué)習(xí)知識(shí)的潛能；學(xué)生能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，縮小高級(jí)知識(shí)與低級(jí)知識(shí)之間的差距，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心。學(xué)生通過(guò)低級(jí)知識(shí)、與已有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，深化達(dá)成低級(jí)知識(shí)走向?qū)Ω呒?jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 我國(guó)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目主張采取持續(xù)性評(píng)價(jià)，即依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定

10、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)提供清晰的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師在制定深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案時(shí)，需要能反應(yīng)核心素養(yǎng)的任務(wù)和問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)用以解決更加復(fù)雜的問(wèn)題，鼓勵(lì)小組合作及學(xué)生間進(jìn)行有效的分析交流等。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)展示問(wèn)題解決和項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，多元主題對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定與評(píng)價(jià)的參與，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)功能的發(fā)揮。 把握好“深度教學(xué)”的三個(gè)步驟“教--學(xué)--評(píng)”和四個(gè)重要環(huán)節(jié)“選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)”，就能讓“深度學(xué)習(xí)”有效的實(shí)施，縮小地方教育差異，打勝這場(chǎng)由“深度教育”引發(fā)的中國(guó)教育的革命。