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2019年二年級美術(shù)下冊 畫迷宮教案2 冀教版 教材分析： 　　當(dāng)我們還是孩子的時候，就曾經(jīng)不厭其煩地用手指在那些迷宮圖案上游走。隨著不斷地成長，迷宮的游戲被逐漸遺忘在記憶中。即便如此，當(dāng)我們在成年后再次看到久違的迷宮圖時，那種想到達目的地的期待仍然和孩提時一樣迫切。探險的腳步剛剛邁開，內(nèi)心已經(jīng)閃過了無數(shù)的猜測和想象：前面的路不知會遇到什么？迷宮的中央不知藏著什么？到了目的地又如何再回到起點？應(yīng)該以怎樣的智慧和勇氣與怪獸、精靈去周旋并闖過一切艱難險阻。雖然，通往成功的路不止一條，但到達目的地的途徑只有一條是最佳的，這就是迷宮的魅力。 　　迷宮的歷史由來已久，中國的八卦陣就屬于其中的一種。在北海和波羅的海的海灘上就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了500座用拳頭和人頭部大小的石塊布就的迷宮，其中大部分制作于1500年和1650年。對于漁民而言，這些就是有生命的祈禱者，可以為他們帶來希望的風(fēng)向和安全返回的好運。直到1980年赫爾曼科恩和阿德里安費希爾把迷宮古老的形式注入了新的內(nèi)容，意味著人們不再僅僅滿足于物質(zhì)生活了。其中蘇黎世的迷宮給人留下的印象最深。每當(dāng)孩子出世，爸爸媽媽便會帶著他們來走迷宮，以此歡迎新生命的到來。 　　在放學(xué)的路上，孩子們邊走邊拿著迷宮書，著迷的時候趴在地上開始玩，迷宮便成為他們童年不可缺少的“伙伴”。 本課的教學(xué)目的是通過迷宮造型游戲的活動，讓學(xué)生體驗造型活動的多樣性，豐富他們的感受。 　　在墻上、在地上、在他們的圖畫本上，這個游戲依然被延續(xù)著。孩子們用密密麻麻的線條畫出一張又一張的迷宮讓人家走，以難倒別人為樂。他們畫的迷宮，還只是一些粗細(xì)各異的管子，在曲折拐彎里能一通跑下來，既表達了他們對迷宮的探索，其中也顯露出他們對整體布局構(gòu)思把握的自信，但是也經(jīng)常會發(fā)生一條路走偏了，繞不回來了，圖畫就廢掉了的情況。他們的畫中也有故事，比如：小老鼠，偷瓜吃；剛吃飽，要逃跑；路在哪，趕緊找；動動腦，出來了。這些有意思的內(nèi)容吸引著孩子們。因此，本課的目的對于學(xué)生會非常有吸引力，但是他們是不是能夠畫好迷宮并且把這種興趣保持下去呢？這需要教師去引導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo)： 　　1. 了解迷宮相關(guān)知識，學(xué)習(xí)運用線條表現(xiàn)。 　　2. 能夠大膽地運用線條、顏色畫迷宮，提高用線和色的表現(xiàn)能力。 　　3. 通過迷宮造型游戲的活動，體驗快樂。 教學(xué)建議： 　　●本課是在上節(jié)課用線造型的基礎(chǔ)上，進一步延伸到運用線和色進行迷宮造型活動。如何使學(xué)生把想象中的迷宮大膽地表現(xiàn)出來，并體驗迷宮游戲所帶來的快樂呢？教師可以事先布置一個大展板，在上面畫一個恐龍或?qū)W生感興趣的形狀的迷宮。學(xué)生玩迷宮心切，教師可以把握這一點，和他們一起進入游戲狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生對迷宮有一個總體上的感受。教師可以提出一些問題，如，在走迷宮時，你遇到了哪些阻礙，怎么解決的？你和同學(xué)一起走，是不是同時到達目的地的？你走出迷宮了嗎？你感覺迷宮像什么等。教師要注意的是，學(xué)生在玩的過程中，很可能會忘記這是在上迷宮課，所以要控制好他們的情緒。 　　●學(xué)生對迷宮有大致的感覺后，教師與學(xué)生一同進行欣賞迷宮圖、交流迷宮的歷史及文化背景（鼓勵學(xué)生自己搜集資料）。教科書是學(xué)生最直接、最容易了解迷宮的資料，書上的三個迷宮造型圖，教師可以把其中的一個編成有趣的故事講給學(xué)生聽；而其他兩個圖可以從另一個角度去欣賞和分析：通過對迷宮圖的比較，發(fā)現(xiàn)它們的外形不同、內(nèi)容不一樣、設(shè)計的路線也不相同等。教師還可以給學(xué)生補充一些迷宮的知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、了解迷宮的歷史、文化背景，也懂得了現(xiàn)代迷宮的一些情況。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對迷宮有了更深刻的了解，為畫迷宮鋪墊好了文化基礎(chǔ)。 　　●教學(xué)中，教師如何去啟發(fā)學(xué)生的想象呢？引導(dǎo)學(xué)生在豐富的生活中、在所聽所看的故事中選擇體驗最深的內(nèi)容作為素材去創(chuàng)作迷宮。像“機器人電路圖”：瞧瞧這個有趣的電路圖迷宮，它可主宰著這個機器人的一舉一動呢！那么，你能從起點順利地走到終點嗎？有來自大自然環(huán)境保護的“鳥兒求救”：東東在林子里玩耍，突然聽見一陣鳥叫聲，原來是一只鳥被獵人捉住了?，F(xiàn)在有三條路，東東怎樣走才能救出小鳥呢？還有幫助小伙伴解困的“逃出迷霧”、異國文化的“印度之旅”等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象迷宮內(nèi)容的同時，在形式上也應(yīng)該進行分析，比如，由莊稼形成的季節(jié)性迷宮；樹籬迷宮；因特網(wǎng)迷宮等。這時教師可以問問學(xué)生：除了這些迷宮以外，在你們的心中有一個什么樣的迷宮呢？由莊稼構(gòu)成的迷宮在你想象中應(yīng)該是什么樣子呢？學(xué)生的答案可能是多種多樣的，教師應(yīng)該鼓勵他們的這種想象，也正因為有了這樣的想象才有可能創(chuàng)造出有個性的迷宮。 　　●在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可能是一邊畫一邊玩，也許在玩中會發(fā)現(xiàn)“新大陸”。教師應(yīng)該給予充足的時間讓學(xué)生進行自由創(chuàng)作，滿足其展示自我的愿望。在輔導(dǎo)時應(yīng)該注意，學(xué)生畫迷宮可能會增添很多內(nèi)容，但無論怎么畫怎么涂色，迷宮的線路永遠(yuǎn)是清晰可辨的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗多媒體制作（這可以讓學(xué)生自己選擇），可以用紙來搭建迷宮：幾個同學(xué)把裁好的紙條粘在一起成為網(wǎng)絡(luò)狀的迷宮，在里面可以設(shè)一些“此路不通”“洞口堵塞”等障礙；還可以畫一些小圖貼上或者把紙條截斷作為障礙提示。此外，有條件的學(xué)校，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進行集體創(chuàng)作一個大迷宮，然后進行迷宮游戲。 　　●在評價學(xué)生的作業(yè)時，不管是自評還是互評，教師都要特別重視和鼓勵學(xué)生作業(yè)中有創(chuàng)造性的作品，因為這樣的作品在全體同學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用。另外要肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，明確告訴學(xué)生需要克服的弱點并指出發(fā)展的方向。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁