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2019年六年級下冊語文教學管理基本思路 一、 閱讀教學的基本方式：原則上簡潔。 1、 整體感知——說（寫）課文主要內(nèi)容 2、 檢查預習效果——聽寫詞語或者聽意思寫詞語；抽讀（背）要求背誦的課文段落。 3、 研讀課文——a.學生自讀自悟，圈點批注（教師設計好問題讓學生寫批注，點要小，切不可讓學生漫無邊際的胡寫一通）;b.根據(jù)文本特點并結合作業(yè)本，精心設計片段仿寫，和其他形式的小練筆活動。（隨文練筆基本形式：仿寫、補寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、寫體會感想）（設計好每篇課文的小練筆） 4、 總結練習。 二、 附：批注寫法指導 1、抒情式批注，提高學生的感悟能力 我們在閱讀教學中，引導學生進行抒情式批注。也就是將自己閱讀文字材料的某些語句、某段話、某篇文章的感想、體會批注出來。這樣，既幫助學生深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語言文字。 （1）動情處 寫感想 如果一個人用心去讀文章，就一定會有自己獨特的感想。為了培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，我們首先給予學生充分自讀自悟的時間，然后要求學生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專題在動情處寫下自己的感想。 【案例1】《生命 生命》這一課，當讀到“……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！庇型瑢W這樣寫道：“讀著課文，我不由想到了貝多芬雖然雙耳失聰，但他還是創(chuàng)造出了《命運交響曲》，這就是好好使用生命。在網(wǎng)上，我查到一個女孩因為網(wǎng)上談戀愛被人拒絕，跳樓自殺，這就是白白糟蹋生命，我們應該學貝多芬，好好珍惜生命?！? 【案例2】又如學生在學完《觸摸春天》這篇文章時寫下了自己的理解：“安靜，你是如此地熱愛生命，我們曾擔心你會偷偷地哭泣，現(xiàn)在，我們完全有理由相信你會快快樂樂地生活下去。謝謝你，安靜，因為你告訴了我們：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。讓我們做到熱愛生活，珍惜生命，笑看人生，坦然面對生活，將有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！? （2）共鳴處 促聯(lián)想 【案例3】有同學在學完《烏塔》后，這樣寫道：“想想自己，和她相比之下，我不禁覺得自慚形穢。在這個年齡，我們中國的孩子沒有這種勇氣，也沒有這種膽量。我們呆在家里，雖然有圖書、有電視，但是，這畢竟不能滿足我們的愿望。現(xiàn)在看來，我們的家就像一個大鳥籠，而我們就像是蜷縮在籠中的一只小鳥，沒有自由，不能感受生活，也不能去體會人生的哲理?！? 2、質疑式批注，提高學生的質疑能力 古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。培養(yǎng)學生的質疑能力也是新課標大力倡導的。質疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。質疑式批注也是語文教學中切有實效的一種批注方式。它有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。這種閱讀方式學生用得最多，也用得最廣，它適合于各類學生各類文體。 【案例4】《那片綠綠的爬山虎》——困惑處 善質疑 （1）回顧要點：同學們，學了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事—— （結合板書，學生回答：修改文章/邀請做客） （2）嘗試命題：如果讓你來給文章取個題目，你會取什么呢？ （學生自由命題，并簡要說明理由） （3）引導質疑：原文題目是《那片綠綠的爬山虎──懷念葉圣陶先生》，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（課件出示課題，字體逐漸放大后出現(xiàn)紅色大“？”。） （4）批注解疑：作者是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？景和人之間有什么聯(lián)系嗎？請大家默讀課文，找一找，劃一劃，并寫一寫自己所想到的。 【思考】乍看這個題目以為是寫爬山虎的，讀了文章發(fā)現(xiàn)其實是寫人——對文一絲不茍、對人平易真誠，文品和人品堪稱楷模的葉圣陶。為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教疑?！睂W起于思，思源于疑，有疑才有問，有問才有悟，有悟才有會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，才會逐步形成學生自主學習的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。質疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。經(jīng)過一年的實踐，“質疑”已融入學生們的閱讀實踐，“質疑”已成了他們的一種習慣。這些來自學生的疑問多么有價值，它幫助老師了解學生的學情，了解學生最渴望解決的問題是什么？大大提高了課堂教學的有效性。解決了這些疑問，不是幫助解決了課文的重難點嗎？現(xiàn)在我們班學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時提出疑問，而且隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，他們的問題越來越有價值。這種批注為語文課堂生成掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。 3、評價式批注，提高學生的鑒賞能力 學生閱讀能力的提高要經(jīng)歷一個是由淺入深的過程。教師應在此過程中起到推波助瀾的引導作用。應努力在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，注意做到鼓勵并提倡學生對閱讀材料本身、對文中人物、寫作方法乃至作者的情感態(tài)度作出或褒或貶的評價。這就是評價式批注。評價式批注能有效提高學生的文學作品的鑒賞能力。 （1）賞人物 品形象 【案例5】學習《普羅米修斯》時，教師引導：對文中主人公普羅米修斯，你想寫下哪些詞贊頌他？同學們紛紛寫下：大義凜然、無所畏懼、不畏強暴、正義的化身、人類的英雄……更有學生為普羅米修斯唱贊歌：“是你，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是你，讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。是你，甘愿觸犯天條也要救人類于水火。是你，深受酷刑卻無怨無悔。勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你——普羅米修斯！” （2）賞文字 悟精妙 每一篇文章都有點睛之筆，都有突破重難點的關鍵詞句。在教學中，教師引導學生賞析語言文字，感悟作者遣詞造句的精妙，圍繞這些重點詞句進行深入地研究探索作批注是十分必要的。 【案例6】《那片綠綠的爬山虎》中有這樣一句話：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來?！苯虒W中，教師引導品詞、結合朗讀、補充課外資料感受葉老的親切、質樸： A、聯(lián)系生活理解“融洽”：怎樣的兩個人會在一起融洽地交談？而現(xiàn)在一個是（蜚聲國內(nèi)外文壇的大作家），另一個是（還在讀中學的普通學生），你又感受到什么呢？ B、抓住對比理解“融化”：你見過什么東西融化？它們因為什么而融化？“心”會融化嗎？“心融化”了是什么意思？為什么作者的“心”會融化呢？ C、透過這兩個詞，你看到了一個（ ）的葉老先生，把你想說的批注在一旁。 （3）賞特點 理結構 【案例7】在學習《那片綠綠的爬山虎》6－9自然段時，默讀課文，思考：葉圣陶老先生是怎樣邀請“我”的，“我”有什么感受。要求分別畫出描寫葉老和“我”的詞句，簡單批注。教師適時引導學生重點理解“意外；握了握手；交談融洽”這些內(nèi)容。在自讀自悟的基礎上，學生交流。此時學生的思維是活躍的，也是零散的。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，教師加入一個思維拓展練習，幫助學生深入理解，梳理感受。要求是：結合葉老的表現(xiàn)，在（ ）里加上肖復興當時的感受、想法。學生有了這些情感體驗，再談“我”為什么這么高興、激動，就可以理解到：一個大作家居然要見一個中學生，還請到自己家里來，親切地與“我”交談，足可以看出葉老是一個（平易真誠、和藹可親）的人。這怎么能不讓人高興與激動呢？老師相機指點作者不僅寫爬山虎的美，還表達了自己的心情，這就叫——借景抒情。 《頤和園》這篇文章在文章結構上也很有特點，可以引導學生在預習時揣摩文章的結構：課文采用了移步換景的游覽順序，依次向我們介紹了長廊、萬壽山（佛香閣）、昆明湖（十七孔橋），讀者好像跟著作者游了頤和園，引起學生的閱讀興趣。有學生結合資料寫了《頤和園導游詞》，結尾這樣寫道：“時光匆匆，游客們，如果你還意猶未盡，就請你在這個擁有許多美麗景色的頤和園中拍照留念吧！” 【思考】要想發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀做出賞析。這種評價式閱讀用得最廣，可以對作品中人物形象的賞析，可以指出作者遣詞造句的精妙，還可以揣摩文章的結構、寫作特點等。這種評價式閱讀極大地調動了學生的閱讀積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們?nèi)烁竦囊环N尊重! 4、補充式批注，提高學生的寫作能力 補充式批注，是學生比較喜歡的一種閱讀方式。這種閱讀方法就是讓學生順著作者的寫作思路，依照作者的寫作方法，遵循作者的寫作風格，對文章進行擴展補充。它能活躍學生的思維，打開學生的視野。學生在學習模仿作者的寫作方法進行補充式批注時，寫作能力也得到了訓練和提高。 （1）空白處 抓補白 【案例8】《鳥的天堂》一課，當講到“一只畫眉……站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！睂W生此時已經(jīng)能感受到鳥兒們在這兒生活得很快樂！為了讓學生把“天堂”這個詞理解得更飽滿，更豐富。我這樣引導學生：同學們，怎樣的地方可以謂之“天堂”？這棵大榕樹為什么能稱為“鳥的天堂”？如果有一天，你來到這兒一游，你還會看到怎樣的情景？同學們紛紛拿起筆，展開想象的翅膀。有同學這樣寫道：“鳥兒們有的在枝頭歡唱著，真像一個天才音樂家；有的在天空翱翔，真像一個了不起的飛行家；有的在我們的面前梳理著自己漂亮的羽毛，真像一個美容師?！蹦闱?，在孩子的筆下，鳥兒們就是音樂家、飛行家、美容師！還有的同學這樣寫道：“一只鳥大膽地飛了過來，在我的頭上飛來飛去，還時不時地停到我的肩膀上，用它的尖嘴，輕輕地啄我的臉?！痹诤⒆拥难劾?，生活在“天堂”里的鳥，是不會把游人當外人的，因為他們在這兒生活一直很安全。還有這樣寫的：“鳥兒們在樹上看著我，隨時待命的樣子。我于是把手一拍，樹上的鳥一齊飛了出來，我終于看到了千鳥競飛、百鳥齊鳴的場景，真是太壯觀了！”原來在他們的想象中“鳥的天堂”之所以能稱為鳥的天堂，除了鳥兒在這兒生活很快樂很自由，還應該有許許多多的鳥，還不乏有稀有珍貴的鳥，并且在這兒生活得很安全。通過這樣的小練筆，學生展開了豐富的想象，把對“天堂”的理解還原成具體可感的情境，豐厚了“鳥的天堂”的確是“天堂”的更多更深層次的原因，豐富了學生對課文的感悟和理解。 【思考】作者常常運用“空白”的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象空間，這樣的文章，教師可以充分挖掘這些空白，讓學生將寫得簡練的地方補充具體，把寫得含蓄的地方補充明朗，填補這些空白，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。 （2）篇末處 拓延伸 【案例9】《永生的眼睛》——整合資源，深化內(nèi)涵 文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？此處文本拓展呈現(xiàn)原文結尾，還故事以完整。 （1）呈現(xiàn)結尾：豈止是父親的眼睛得到了永生，同學們，你知道嗎？原文還沒有結束，它還隱藏著一個悲壯而美麗的結局！ ——教師深情補充故事原文的結尾（課件出示原文結尾，配樂朗誦）。 （2）引導感悟：這么一位才華橫溢的女孩，這么一位善良可愛的女孩，這么一位心靈高尚的女孩，卻在14歲的花季永遠地離開了我們。此時此刻，請用一個詞或一句話來形容你此刻的心情。 （3）寫話練習：請拿起筆，把你心中的那份震撼寫下來！（配樂《愛的禮贊》） 【思考】這個悲壯而美麗的結局，深深地震撼了學生，在對溫迪一家尤其是對父親、溫迪的深深敬佩之余，也對課題“永生的眼睛”有了更深刻的認識。每一篇好的文章，它的結尾都是富有深意，引人深思的。學生在精讀完文章之后，他們的情感體驗與初讀時相比會有新的提高。此時作批注，加深了對原文的理解，既能檢驗閱讀的效果，又能提高閱讀能力。 以上例談的只是我們課堂上常用的幾種批注形式，其實批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個學生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。有些學生對于詞語比較敏感，著重批注重點或準確生動的字詞；有些學生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題；有些學生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。這種傳統(tǒng)的批注法，運用于課堂教學，使教學異彩紛呈，學生感受到閱讀的樂趣與成功，教學氛圍活躍而不失序，開放而不松散。 5、歸納式批注，提高學生的概括能力 閱讀教學最基本的任務就是培養(yǎng)學生歸納、提煉閱讀材料基本信息的能力。因此，歸納式批注成為應用最為簡便、普遍的閱讀方式。在教學實踐中，歸納式批注的內(nèi)容可以從引導學生歸納段意開始，逐漸到歸納文章的主要內(nèi)容；歸納式批注的形式可以從用一段話批注開始，逐漸能用幾個詞語加以概括。在讀書時，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后。便于把握文章的脈絡，復習瀏覽時，可一目了然。在歸納式批注的過程中，學生不但要通過閱讀來了解課文內(nèi)容，還要對閱讀的內(nèi)容進行概括歸納以至提煉，在此過程中，學生必須對語言材料反復閱讀、推敲，最后才能運用恰當簡練的書面語言呈現(xiàn)出來。這樣就打破了以往讀完就說的模式，將理解語言與運用語言有機的結合起來，促使每一個學生都得到一定的語言訓練?？梢哉f，歸納式批注適用于所有學生，適用于任何文體，是極有實際效果的一種方式。 輔助提示如下： （1）寫事文章：通過預習，我知道了課文主要寫了一件（什么事）。 （2）寫人文章：我認識了一個（怎么樣）的人。 （3）寫景文章：讀了課文，我知道了這是一個（怎么樣）的地方。 附：恰當選擇練筆形式 隨文練筆內(nèi)容靈活，形式也不拘一格，關鍵在于求實、創(chuàng)新。筆者經(jīng)常采用以下幾種形式，取得了較好的效果。 1． 仿寫。即仿照課文句、段的語言形式，以課文為內(nèi)容寫一句或一段話。如學《匆匆》一 文，朱自清先生詩化的語言讓人回味無窮：“洗手的時侯，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”理解了內(nèi)涵，情感，了解了句式之后，引導學生也來寫一寫自己匆匆度過的四千多個日子。從內(nèi)容方面講，學生有感而發(fā)；從表達形式看，學生有法可循。寫起來自然得心應手。以下摘錄一個片段：“沉思時，日子從凝然的眼神中滑過；踢球時，日子從旋轉的足球邊滾過；彈琴時，日子從指尖溜過，從琴聲里翩然而去。當我向昨天揖別的時候，昨天，頭也不回地悄然而去了……”。 2、補寫 好的文章，常留下一些意味深長的語言空白，耐人尋味。抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理，豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，深化理解，強化效果。如《荔枝》一文以“荔枝依舊年年紅”結尾，作者對母親深切的思念，對自己粗心的自責，由此而造成的深深的遺憾，無法彌補的痛楚，寸草難以回報三春暉的感慨……種種復雜的情感一言難盡。當學生走進了作者的情感世界時，引導學生寫下幾句最想對母親說的話，學生自然能流露出真情實感，樸實的語言感人肺腑。再如學到文中寫母親將傷痕累累的沙果清洗的晶光透亮這一內(nèi)容時，啟發(fā)學生展開想象，寫一寫母親一遍遍清洗沙果的情景，學生運用本課學習領悟的細節(jié)描寫手法，娓娓敘來，提高了語言表達能力，對母愛有了更深的體會，也加深了對課文中心的理解。 3．改寫。即改變課文敘述角度，進行體裁，語言形式等方面的改變。將古詩詞改寫成生動的記敘文，說明文改寫成童話故事等都是行之有效的練筆方式。如學習了《半截蠟燭》，指導學生將記敘文改寫成劇本，通過寫劇本，演劇本，使閱讀，練筆達到事半功倍的效果。學習《蟋蟀的住宅》一文，圍繞“蟋蟀是偉大的建筑工程師”這一內(nèi)容多種形式進行練筆，學生有的以第一人稱自豪地介紹蟋蟀的住宅工程質量之高，建筑的一絲不茍；有的編擬兒歌，廣告語宣傳蟋蟀的住宅；有的則以小記者的身份進行采訪，撰寫報道……各顯其能，情緒高漲。如此進行讀寫訓練，決不是內(nèi)容的簡單移植，而是合理的創(chuàng)造表述。練筆過程中學生的潛能充分釋放，享受到了成功的快樂 4，續(xù)寫。即把課文的情節(jié)延續(xù)開去。圍繞教學目標巧妙把握教材延伸點，引導進行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸，情感的升華，可以促使學生讀寫能力協(xié)調發(fā)展。如學習了古文《鄭人買履》之后，引導學生想象鄭人第二次買履的情形，或“知錯能改，善莫大焉”；或執(zhí)迷不悟，“寧信度，無自信也”……并讓學生嘗試用文言文練筆。雖然語言表達不夠通暢準確，但“興趣是最好的老師”，難得的是學生興趣盎然。這不僅是卓有成效的吸收，內(nèi)化，積累的過程，而且是由此及彼，舉一反三的能力提高過程。 5，寫體會，感想。即結合課文或其中某一部分事件，人物等,寫出自己的感受.學習了《桂林山水》,給桂林山水作詩題詞.學習了《生命的林子》,讓學生寫凡人心語：“比，才有進步；比，才能成材?！薄耙粋€成材的人是不能遠離社會的，就像一棵大樹不能遠離森林?！边@些充滿智慧與靈性的語句就出自學生的手。學完了《小音樂家揚科》，讓學生對文中某個人說幾句心里話，有學生寫道：“更夫，當你揮拳砸向揚科的時候，你忘了自己受的苦了嗎？本自同根生，相煎何太急！”這樣樸素而充滿真情的語言是從孩子心里流淌出來的。 6.擴寫 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 9 頁 共 9 頁