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2019年六年級科學(xué)上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案2 青島版 一、 教案背景 1，面向?qū)W生： 2，學(xué)科：科學(xué) 2，課時：1 3，學(xué)生課前準(zhǔn)備： 一、 預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 二、 查閱資料，了解有關(guān)食物鏈的知識。 三、學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。 四、 搜集有關(guān)生物防治技術(shù)的資料。 五、 教學(xué)課題 教養(yǎng)方面（教學(xué)目標(biāo)）： 1、能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其它信息資源；搜集有關(guān)資料。 2、 通過學(xué)習(xí)食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3、 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 教育方面： 1、 知道保護環(huán)境的重要性，珍惜動植物。 2、 激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。 發(fā)展方面： 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、想象能力、知識探究能力。 六、 教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動物、植物和環(huán)境的關(guān)系后，來了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。在對如何觀察、認(rèn)識生物界的特點有了一定的方法、經(jīng)驗上，層層展開。其目的就是要在引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究生物界的內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會主動觀察、自主探究的基本方法，使其通過觀察研究的方式，主動綜合、比較、分析、分類、表述，進一步掌握多樣化的生物界，了解常見的生物鏈的特點、聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的眼、手、腦、心，在提出解決—分析問題——解決問題中，經(jīng)歷這一探究過程。 （一）教學(xué)重點： 指導(dǎo)學(xué)生寫出食物鏈。 （二）教學(xué)難點： 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價值。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準(zhǔn)備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件 課前，通過百度文庫，查到了很多關(guān)于《密切聯(lián)系的生物界》的相關(guān)介紹及課件資料，下載后經(jīng)過資料的整合，很好的起到了上課輔助作用。 七、 教學(xué)方法 學(xué)生對生物之間的聯(lián)系在平時生活中有所了解，比如：喜歡吃的各種食物來自于哪里？它們又是吃什么長大的？喜歡看《動物世界》、《人與自然》的孩子對生物界了解得更多。這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識、能力局限，學(xué)生對于生物之間的關(guān)系對人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來看待自然界，清醒地認(rèn)識到人類在整個生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護生態(tài)系統(tǒng)，就是保護人類自己。探究過程有一定難度，需要我們對學(xué)生體驗活動進行精心設(shè)計和指導(dǎo)。低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕，因此，要在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重在把生活積累、生活體驗、生活經(jīng)驗有機結(jié)合，不拘泥于教材的內(nèi)容，逐步擴展到社會生活中去，讓學(xué)生在生物界的相互聯(lián)系中感受到妙趣橫生。 八、 教學(xué)過程 一． 故事導(dǎo)入： 今天蘇老師給大家準(zhǔn)備了一個精彩的flash，大家想不想看呢？認(rèn)真看。 （播放視頻） 這個故事，用個成語怎么來概括呢？ 在個故事中，誰被誰吃掉了？ 為了表明誰被誰吃的關(guān)系，我們可以用箭頭來表示（蟬→螳螂→黃雀） 蹚螂為什么要捕蟬？黃雀為什么要吃螳螂呢？（生存就要吃食物，補充營養(yǎng)） 那么蟬吃什么呢？老師完善一下（樹→蟬→螳螂→黃雀） 在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物，包括動物與植物，通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，它們形成了《密切聯(lián)系的生物界》(板書) 二． 探究食物鏈，食物網(wǎng) 根據(jù)你的經(jīng)驗，你還能舉出幾個類似的例子嗎？ （學(xué)生匯報老師板書） 同學(xué)們請看，這些動植物有著十分密切的食物關(guān)系，連在一起像什么？你能給它們?nèi)∫粋€形象的名字嗎？ 說得真好，在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈（板書），為了更好的表示它們的食物關(guān)系，我們將箭頭指向獵食者，也就是被吃。 1、 看得出大家的生活經(jīng)驗非常豐富，那么在大草原上有哪些生物，誰來說說看？ （學(xué)生匯報） 大家知道的真多，大家看這副圖片，你能根據(jù)這些生物寫出幾條食物鏈嗎？ （展臺匯報） 大家觀察一下這條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學(xué)生匯報） （每條食物鏈都是從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。） 2、大家的發(fā)現(xiàn)太了不起了，那么大家能不能從美麗的大草原上多找出幾條食物鏈呢？小組合作，看誰找到的食物鏈多，注意箭頭的方向。小組長到前面領(lǐng)取記錄表。 哪個小組來匯報一下你們小組的研究成果？ 你能說一下誰被誰吃嗎？ 誰還有不同的意見？來展示一下，只講不同的。 （報告單留在展臺上） 大家觀察一下草原上的食物鏈，有什么特點？ （學(xué)生匯報） 食物鏈多嗎？這么多的食物鏈交叉在一起，像什么一樣？你們能不能起個名字？ 對，食物鏈相互交錯，就形成了食物網(wǎng)（板書） 三． 演一演生物之間的食物關(guān)系。 食物鏈當(dāng)中，如果有一種生物滅絕后，會對其它生物有影響嗎？讓我們來演示一下生物之間的食物關(guān)系，也許現(xiàn)場會給我們更多的震憾 。 老師為大家準(zhǔn)備了幾個生物頭飾，這是什么？誰想來演。草，蝗蟲，麻雀，蛇，鷹，獵人。 我現(xiàn)在想用這個繩子把他們串成一個食物鏈，誰能來給他們排排隊？你的理由是什么？ 這個時候，來了一個獵人，誰想演？它要殺死麻雀。（向麻雀開槍） 隨著槍聲的響起，麻雀應(yīng)聲倒地，和它相關(guān)的食物鏈也斷了。 同學(xué)們思考一下，如果沒有麻雀會出現(xiàn)什么后果（蛇沒有食物會消亡，代表蛇的同學(xué)蹲下。接下來呢？鷹會消亡。接下來呢？蝗蟲數(shù)量增多，食物減少，草蹲下。沒有了食物，蝗蟲會消亡。） （看到這一幕，你最想說些什么？有什么感受？看來，如果食物鏈中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都將受到破壞，從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境被破壞。 生態(tài)平衡教育。 掌握送給這幾位同學(xué)，感謝他們精彩的演出。 請看大屏幕，一個真實的故事，： （大屏幕展示麻雀故事） 你能給農(nóng)民伯伯解釋一下為什么嗎？ 大家說得太對了，那么我們應(yīng)該怎么做呢？ 只有保護好每一種生物，才能保證生態(tài)的平衡。 四． 拓展 在農(nóng)村啊，農(nóng)民伯伯只要發(fā)現(xiàn)有莊稼有蟲子，他們會用很多的農(nóng)藥，大家想一想，農(nóng)藥用多了有什么后果？（搞藥性，也殺死益蟲,破壞了生態(tài)平衡） 你們能不能不用農(nóng)藥，給農(nóng)民伯伯想個辦法？ 你們說得這個辦法太棒了，這個技術(shù)就叫生物防治技術(shù)。關(guān)于這個生物防治，還有一個有趣的故事呢，大家看到課本69頁，抓緊時間閱讀。 看完這個故事，你有什么想說的嗎？ （大自然就是一個和諧的鏈條，缺少任何一個環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致生態(tài)失衡 澳大利亞的食物鏈完整嗎？運過屎克郞之后呢？食物鏈就完整了，大自然恢復(fù)了和諧） 【百度知道】《澳大利亞屎克郞》wenwen.soso/z/q170286895.htm 大家講的非常好，那么大家想一下，我們這個人類屬于食物鏈的哪一層？ 最上層的人類是什么都吃，什么都敢吃。我們來看一個短片？ 看到這些你想對人類說些什么？ 五． 課外拓展： 做一個生態(tài)瓶，觀察里面的生物是如何維持瓶內(nèi)生態(tài)平衡的？ 板書設(shè)計 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈 樹→蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng) 九、 教學(xué)反思 本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進行教學(xué)活動，教師提出的話題，學(xué)生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學(xué)中采用了多種手段點燃學(xué)生思維的火花。 　　1、大量使用開放性導(dǎo)語激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實，參與討論的學(xué)生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。 2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W(xué)討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學(xué)生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學(xué)生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學(xué)生細節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學(xué)也因此而生動。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 5 頁 共 5 頁