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部編版一年級語文上冊第9課《明天要遠足》教案 第 10 頁 共 10 頁 1、 教材分析： 《明天要遠足》這首詩飽含童真，凝練、傳神，短短3節(jié)詩，把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動地傳達出來，情趣盎然。3 節(jié)詩中都用了感嘆詞“唉”，3 次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、盼望……盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。 2、 教學目標 知識與能力：認識“睡、那”等 11 個生字和目字旁 1 個偏旁； 會寫“才、明”等 4 個字。 過程與方法：正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。 情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活實際，結合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情。 【教學重點】正確朗讀課文，感受即將遠足的快樂、期盼之情。 【教學難點】會寫“同、學”等字。 3、 教學方法：講讀法、情境教學法 4、 課時安排：2課時 5、 教學準備：1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師) 2． 預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生) 六、教學過程： 第一課時 （一）談話導入 1. 提問：同學們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？ 2.出示課題：明天要遠足。教師板書課題，學生書空后齊讀課題，要求詞語連貫本的距離，不拖音。 3、學習生字“明” ①課件出示田字格中的“明”，學生認讀，觀察字在田字格中的位置。（左窄右寬，“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。） ②教師范寫，強調筆順，學生練習。 ③反饋評價：先展示優(yōu)秀作品，評價與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。 ④教師引導學生用“明”組詞或造句。 4、教師：猜一猜，什么是“遠足”？ 5、提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了， 猜猜她的心情是怎樣的？ 【設計意圖】從學生的生活經驗入手，喚起他們類似的感受，拉近與文本的距離。恰當?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“猜猜她的心情是怎樣的”激發(fā)起學生學習的興趣。 二、初讀課文 1.教師范讀，學生初步感受詩歌的節(jié)奏與韻味，并標出這首詩有幾個小節(jié)。 2.學生自由練習朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認識的字圈一圈，多讀幾遍。 3.學習本課生字新詞。 （1）出示生字：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、學、什、才、亮。 ①學生借助拼音自由認讀。 ②小老師領讀。 ③同桌互讀。 ④用“老師、同學”練習說話。 ⑤認識“目字旁”。 教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡著了。認識目字旁。拓展：你還知道帶有目字旁的字嗎？ 【設計意圖】利用漢字偏旁表義的特點，引導學生更好地理解字義。 ⑥去拼音開火車再讀生字。 ⑦小游戲：找蘋果。 ⑧學生小組內交流識字方法，然后匯報，教師總結。 （2）出示詞語：地方、真的、說的、那么、什么、時候。 學生認讀，發(fā)現(xiàn)每個詞語都帶有輕聲，教師領讀，指名學生讀，學生齊讀。 （3） 出示帶有輕聲詞語的句子。 ①那地方的海，/ 真的像老師說的，/ 那么多種顏色嗎？ ②那地方的云，/ 真的像同學說的，/ 那么潔白柔軟嗎？ ③到底什么時候，/才天亮呢？ 學生練習朗讀，讀好問句的語氣。 教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？ （4） 指導書寫生字“才”。 1　 學生認讀，觀察生字在田字格中的位置。 2　 教師范寫，強調筆順及書寫規(guī)則，學生書空。 3　 學生練習，教師巡視指導評價。 4　 學生用“才”練習組詞或說一句話。 4. 自由練讀小詩。 【設計意圖】識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學循序漸進地引導學生認讀生字，鼓勵學生運用多種方法識記生字，做到字不離詞、詞不離句、句不離段層層遞進，識字與閱讀相結合，提高了教學效果。 三、品讀感悟 1、分段指名讀，讀正確、流利。 2、交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？ 預設 1 ：睡不著的動作：翻過來，翻過去 想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。 預設 2 ：3 次嘆氣“唉——” 學生演一演嘆氣“唉”，表情生動。 教師：“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長。 【設計意圖】圍繞學生最感興趣的內容進行交流， 調動了他們說的欲望。 3、 學生帶著表情動作再讀課文，讀出“我”的心情。 四、課后小結，激發(fā)探究 這節(jié)課我們初讀了課文，認識了很多生字詞，感受到了小作者要去遠足的興奮、期盼的心情。小作者想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學習。 【設計意圖】在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內容，然后通過設疑“小作者想到了什么”，激發(fā)起學生對下節(jié)課繼續(xù)學習探究的興趣。 第二課時 1、 復習引入，溫故知新 1、上節(jié)課我們郎讀了《明天要遠足》這首小詩。讓我們先復習一下上節(jié)課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、學、什、才、亮。 2、要去遠足了，小作者興奮激動地睡不著覺，那她想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。 【設計意圖】復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。 二、再讀課文，理解內容。 1、 學生自由朗讀課文，想想小作者睡不著時都想到了什么？ 學生讀完課文匯報，教師相機板書：睡不著 海 云 2、 學習第一小節(jié) （1）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ “那”的反義詞是“這”。引導學生用“那”說句子。 （2）在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(教師根據學生的回答相機板書：多種顏色) 你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片) 你看到了什么顏色的大海？學生看圖說話（我看到了……的大海）。 其實大海還有很多種顏色呢，你們想親自去海邊看看嗎？ （3）學生再讀第一節(jié)，讀出大海的美和對大海的向往。 3、 學習第2小節(jié) （1）小作者還想到了什么？(那地方的云) （2）你見過的云都是什么樣的？ 預設： 生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。 生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。 生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。 （3）小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(板書：潔白柔軟) 課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。) 師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。) “柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。) 你會用其中一個詞語說話嗎？ （4） 相機指導朗讀。 這么美麗可愛的白云，太吸引人了！你能讀出白云的美麗和這種興奮的心情嗎？ 4、學習第三小節(jié)。 指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急) (1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？) (2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？ 5、指導學生有感情地朗讀全文。 【設計意圖】借助圖片，充分引導學生想象感受“那地方的?！薄澳堑胤降脑啤笔鞘裁礃拥模柧殞W生的表達能力，并抓住關鍵詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力，讓學生在朗讀中與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。 三、練習說話，深入感悟 1、小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。 2、同學們，周末學校組織大家去遠足，你們又會因為什么而睡不著覺呢？ 學生先自己練習說（寫下來）。然后全部交流評價。 課件出示填空式的詩歌： 明天要遠足 翻過來， 唉—— 睡不著。 翻過去， 唉—— 睡不著。 翻過來， 翻過去， 唉—— 到底什么時候， 才天亮呢？ 【設計意圖】讓學生聯(lián)系生活經驗，理解詩歌內容，激發(fā)想象，仿照課文再說一說，訓練口語表達能力。 四、指導書寫 1．指導書寫生字“同、學”。 (1)課件出示字的筆順，學生書寫。 (2)教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構。 比如：“同”關鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。 (3)教師范寫，學生書寫。 (4)學生臨寫。 (5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。 設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 2．布置作業(yè)。 小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂?；丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。 【設計意圖】一年級學生比較喜歡表現(xiàn)自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。 板書設計： 9 明天要遠足 海 ——多種顏色 睡不著 云 ——潔白柔軟