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1、登記號 神木縣教育教學微型課題申請評審表 負責人 工作 單位 聯(lián)系電話 主要 參加者 姓 名 職 稱 學 歷 工 作 單 位 課 題 名 稱 關于初中數(shù)學課堂中導學案的有效利用情況研究 選 題 緣 由 新一輪課程改革的核心策略是以“學生為本”,努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在我們的中學課堂中,傳統(tǒng)的教學模式仍占統(tǒng)治地位,由于片面追求升學率,不少學校過于強調(diào)應試教育而忽視素質(zhì)教育,教師的教學方法主要是講練結(jié)合,只重視教師的“教”而忽視學生的“學”。“學案導學”教學模式堅持以學生為本,其精髓在于“

2、學案”加“導學”,要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教,而且要更多地考慮學生如何學,這充分體現(xiàn)了新課改的精髓。本課題將采用案例分析等研究方法,對學案導學數(shù)學教學模式進行了較全面系統(tǒng)的研究。 研 究 設 想 本課題以新課程的基本理念為指導，利用學案進行有效導學的研究的創(chuàng)設方法、策略，促進學生探究能力發(fā)展的課堂教學模式，主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習小組成員之間的互動、交流、協(xié)作，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高的科學素養(yǎng)。 1、通過課題研究形成數(shù)學情境式探究學習策略，構(gòu)建高效的數(shù)學學習模式

3、。 2、通過本課題的研究，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學習內(nèi)容、學習方式、學習評價貼近學生生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。 3、通過本課題的研究，解決數(shù)學教師以學案為本，被動施教的問題，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 單位 審查 意見 （單位蓋章） 年 月 日 縣教育中心 審核 意 見 （單位蓋章）

4、 年 月 日 《課題設計論證》 課題名稱:關于初中數(shù)學課堂中導學案的有效利用情況研究 課題設計論證 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值； 本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處； 本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。 選題意義 本課題以新課程的基本理念為指導，利用學案進行有效導學的研究的創(chuàng)設方法、策略，促進學生探究能力發(fā)展的課堂教學模式，主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中

5、，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習小組成員之間的互動、交流、協(xié)作，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高的科學素養(yǎng)。 1、通過課題研究形成數(shù)學情境式探究學習策略，構(gòu)建高效的數(shù)學學習模式。 2、通過本課題的研究，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學習內(nèi)容、學習方式、學習評價貼近學生生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。 3、通過本課題的研究，解決數(shù)學教師以學案為本，被動施教的問題，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 研究現(xiàn)狀 目前,新課程標準已經(jīng)開始全面實施,每一次教改浪潮都離不開數(shù)學教學模式改革這一

6、主旋律。教學模式的改變將要引起教學過程的深刻變革,也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多,當然也困難得多。新一輪課程改革的核心策略是以“學生為本”,努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在我們的中學課堂中,傳統(tǒng)的教學模式仍占統(tǒng)治地位,由于片面追求升學率,不少學校過于強調(diào)應試教育而忽視素質(zhì)教育,教師的教學方法主要是講練結(jié)合,只重視教師的“教”而忽視學生的“學”?！皩W案導學”教學模式堅持以學生為本,其精髓在于“學案”加“導學”,要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教,而且要更多地考慮學生如何學,這充分體現(xiàn)了新課改的精髓。本課題將采用案例分析等研究方法

7、,對學案導學數(shù)學教學模式進行了較全面系統(tǒng)的研究。 課題研究的內(nèi)容及目標 所謂“學案”是指用于指導學生每一課時進行學習的助學方案，它是相對于“教案”而言的?！皩W案”教學法是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面

8、滿足了學生思維發(fā)展 ——活頁1—— 的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn) 有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、合作者，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。 實施步驟 （1）準備階段（2014年4月-5月） 教師學習相關的理論知識,再自己進行相關的實踐研究活動。 （2）實施階段:（2014年6月至2014年8月） ①組織分組：對照班和實驗班。初一年級選兩組：對照班與實驗班，嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。 （2014年9月至2014

9、年10月） ②實驗：初一年級的幾位教師共同參與，在編制導學案的基礎上對教材進行組編使之情境化、并且積極創(chuàng)造課堂的情境教學環(huán)節(jié)。 ③在每周集體備課的基礎上，教師每節(jié)課須明確教學的大體方向，確定一個或幾個流程，注意研究探究情境式課堂的教學方式。數(shù)據(jù)收集、整理 ;詳細記錄學生的學習情況及相應采用的方法與策略。 ④通過教師階段性實踐，課堂內(nèi)外的結(jié)合，教師間相互交流，共同提高，請同行、學者、專家現(xiàn)場聽課、評課，指導，與外校交流，撰寫相關論文。 ⑤初定2014年12月進行階段性小結(jié)，形成初期成果，對方案進行修改、補充、完善，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導課題的研究。以后定期進行階段性小結(jié)。

10、（3）總結(jié)階段 （2014年11月至2014年12月） 階段性地做好各種資料整編、統(tǒng)計分析，實驗結(jié)題再次歸類。進行三年的全面分析，撰寫實驗研究報告，論文，整理匯編實驗成果。 （4）完成階段：最終完成時間為2015年3月。實驗班與對照班對比分析結(jié)果；課堂教學的展示；相關論文及結(jié)題報告。 研究假設和創(chuàng)新之處： 本課題中所有導學案均為本研究內(nèi)人員根據(jù)學生實際情況編寫，更貼近學生的實際。得出的結(jié)論會更有效。 可預期的創(chuàng)造性成果： 1.形成課題研究方案。 2“初中數(shù)學學案導學，自主探究”教學模式。 3．完成“初中數(shù)學學案導學，自主探究”教學設計、課件。 4．結(jié)題報告。 ——活頁2

11、—— 完成課題的可行性分析 完成課題的保障條件（如主要參加者的學術背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時間及所在單位條件等）。 研究方法 以實驗研究法為主，輔以調(diào)查研究法、文獻研究法以及行動研究法。 課題負責人主要學術背景 完成課題的保障條件 可行性分析：由于選取的對象是初一和初二的數(shù)學課堂，學生和教師受外界的環(huán)境影響相對較小，對這樣的調(diào)查研究學生也會相對配合，學生有足夠的時間參與到本研究中來，便于研究的進行。且本論文采用理論與實踐的相結(jié)合的方法，使得研究科學可行，有章可循，有據(jù)可依，切實可行。 本校大力支持一線教師進行課題研究，定期做匯報，研究，保證小課題的順利進行。 ——活頁3——