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第四組,2016.4,,英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,,,,,,,,,.,LOGO,這里輸入公司名稱,2018/7/5,,輸入——輸出假設(shè),,,,,,,,,,,,,,,,,,Gass 二語(yǔ)習(xí)得模式,,,強(qiáng)化理論,,,普遍語(yǔ)法理論,,,聯(lián)結(jié)主義,,,,,,,語(yǔ)言監(jiān)控理論,中介語(yǔ)理論,行為主義學(xué)習(xí)理論,經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)習(xí)理論,.,中介語(yǔ)理論,副標(biāo)題,.,Selinker 的 Interlanguage,Interlanguage指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)的過(guò)渡語(yǔ)言 所包含概念 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的某一階段所建立起來(lái)的中介語(yǔ)知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)（靜態(tài)） 中介語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)體(interlanguage continuum)(Ellis，1994)（動(dòng)態(tài)）,.,中介語(yǔ)研究的兩個(gè)時(shí)期,早期的研究認(rèn)為它是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言變體，兼有母語(yǔ)和目的語(yǔ)的特征 母語(yǔ) → 目的語(yǔ) 后期研究者Ellis認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者建構(gòu)了一個(gè)抽象的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)（中介語(yǔ)系統(tǒng)），作為理解與生成第二語(yǔ)言的基礎(chǔ) 中介語(yǔ)可解釋為學(xué)習(xí)者擁有一種內(nèi)隱(implicit)的第二語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者有規(guī)律地修正這個(gè)系統(tǒng)。,.,中介語(yǔ)五種來(lái)源及兩個(gè)基本元素,語(yǔ)言遷移 培訓(xùn)遷移 二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 二語(yǔ)交際策略 目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)渡概括(overgeneralization) 母語(yǔ) 目的語(yǔ),.,中介語(yǔ)特征,創(chuàng)造性 開(kāi)放性 靈活性 系統(tǒng)性 *,.,中介語(yǔ)理論的評(píng)價(jià),意義： （對(duì)比分析 → 錯(cuò)誤分析）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律：即外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者利用自己有限的目的語(yǔ)知識(shí)不斷地進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，通過(guò)試驗(yàn)出錯(cuò)采取不同策略不斷地建構(gòu)和創(chuàng)新自己的語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程。 （認(rèn)知觀點(diǎn)）1. 把二語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一種心理過(guò)程，并且提供了一個(gè)理論框架來(lái)解釋這種心理過(guò)程 2. 是語(yǔ)言知識(shí)的一種表征 不足：沒(méi)有明確說(shuō)明中介語(yǔ)系統(tǒng)是如何發(fā)展變化的，也沒(méi)有說(shuō)明中介語(yǔ)系統(tǒng)是怎樣影響語(yǔ)言輸出的,.,語(yǔ)言監(jiān)控理論,,.,S.D.Krashen 的 Monitor Theory,二語(yǔ)習(xí)得兩種不同途徑 學(xué)習(xí)者把注意力有意識(shí)地集中在目的語(yǔ)的形式特征上，即“有意識(shí)的學(xué)習(xí)” 學(xué)習(xí)者運(yùn)用下意識(shí)過(guò)程，運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行真正的交際，即“潛意識(shí)的習(xí)得”,.,語(yǔ)言監(jiān)控理論的五個(gè)假設(shè),.,習(xí)得一學(xué)習(xí)假設(shè)(Acquisition-Learning Hypothesis),Krashen(1985)認(rèn)為成人二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)兩種方式獲得語(yǔ)言能力： 習(xí)得。“與小孩習(xí)得母語(yǔ)過(guò)程相同的下意識(shí)過(guò)程” 學(xué)習(xí)。區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用的有意識(shí)程度，而不是語(yǔ)言環(huán)境,.,監(jiān)控模式(Monitor Hypothesis),監(jiān)控模式的基本意義是言語(yǔ)由習(xí)得系統(tǒng)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)只是一種功能，即“監(jiān)控”或“編輯”，它只用于糾正言語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤(Krashen，1982)。 “監(jiān)控”被用來(lái)改變說(shuō)出或?qū)懗龅脑捳Z(yǔ)中的形式錯(cuò)誤，“監(jiān)控”的發(fā)展依賴于課堂上正式語(yǔ)法規(guī)則的傳授訓(xùn)練 話語(yǔ)習(xí)得則通過(guò)交際在不知不覺(jué)中獲取。 結(jié)論：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的規(guī)則，而應(yīng)重在交際活動(dòng),.,自然順序假設(shè)(Natural Order Hypothesis),假設(shè)認(rèn)為：人們以一種可以預(yù)見(jiàn)的順序習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律 第二語(yǔ)言習(xí)得者都有著相似的習(xí)得順序，這一順序不受母語(yǔ)、年齡等因素的影響,.,情感過(guò)濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis),情感過(guò)濾假設(shè)的內(nèi)容是：如果習(xí)得存在“情感障礙”給他輸入再合適的信息也沒(méi)用 情感過(guò)濾在習(xí)得中扮演的是“阻礙者”的角色，如果情感過(guò)濾值低，輸入便會(huì)被送到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD），使習(xí)得者增加語(yǔ)言能力，否則便到不了LAD，從而使習(xí)得中斷 Krashen認(rèn)為：情感過(guò)濾是二語(yǔ)學(xué)習(xí)得中個(gè)體差異的主要原因 為了能夠習(xí)得語(yǔ)言，必須具備兩條件： ①能理解的語(yǔ)言材料應(yīng)該是i+1 ②心理障礙要小,.,五個(gè)假設(shè)內(nèi)在邏輯聯(lián)系,即：以習(xí)得一學(xué)習(xí)假設(shè)為基礎(chǔ)和前提，以輸入假設(shè)為中心，以自然順序假設(shè)為具體操作指導(dǎo)，以監(jiān)控假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)為輔助。 這5個(gè)假設(shè)也可統(tǒng)稱為“輸入假設(shè)”。,.,輸入假設(shè),,.,輸入——輸出假設(shè),.,輸出假設(shè),,.,輸出假設(shè),.,輸出假設(shè),提出從三個(gè)方面提高二語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性： 1. 注意/觸發(fā)（最為重要）：學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)----無(wú)法憑借策略彌補(bǔ)不足----語(yǔ)言加工推進(jìn)到句法加工層面----注意到表述與所想表達(dá)內(nèi)容的差距-----自動(dòng)推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí) 2. 假設(shè)驗(yàn)證：學(xué)習(xí)者存在假設(shè)------中介語(yǔ)能力發(fā)展不完善------學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的不確定。語(yǔ)言輸出為學(xué)習(xí)者提供檢驗(yàn)假設(shè)的機(jī)會(huì)，可從外界反饋中肯定或否定自己的假設(shè)，被肯定的假設(shè)進(jìn)入整合過(guò)程，成為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的一部分，促成知識(shí)的重構(gòu)。 3. 元語(yǔ)言：在語(yǔ)言輸出中遇到問(wèn)題時(shí)， 學(xué)習(xí)者可運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反思，用語(yǔ)言來(lái)討論語(yǔ)言， 對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思， 為輸出中運(yùn)用的語(yǔ)言形式和意義連接尋找根據(jù)。此時(shí)元語(yǔ)言活動(dòng)可能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的控制和內(nèi)化。,.,Gass 二語(yǔ)習(xí)得模式,,.,Gass 二語(yǔ)習(xí)得模式,1997年GASS 是包括習(xí)得各構(gòu)成環(huán)節(jié)的整體性模式 將習(xí)得過(guò)程分為五個(gè)水平：被感知的輸入，被理解的輸入、吸收、整合與輸出 語(yǔ)言習(xí)得流程： 1. 語(yǔ)言輸入?yún)^(qū)分為被感知的語(yǔ)言輸入和被理解的語(yǔ)言輸入，不是所有輸入都能被感知。 決定因素：頻率、情感、已有知識(shí)及注意 2. 不是所有被感知的輸入都能被學(xué)習(xí)者理解。 影響因素：母語(yǔ)知識(shí)、目的語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言共性及有關(guān)其它語(yǔ)言知識(shí) 3. “吸收”是將“輸入”轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)法”的心智活動(dòng)。 影響因素： “分析質(zhì)量”(被理解的輸入)，L1 和 L2知識(shí)以及“語(yǔ)言共性”,.,Gass 二語(yǔ)習(xí)得模式,4. 被學(xué)習(xí)者吸收的語(yǔ)言整合后，成為學(xué)習(xí)者隱形知識(shí)的一部分 “ 整合”是“吸收”的結(jié)果，如果經(jīng)過(guò)處理后還未能融入中介語(yǔ)系統(tǒng)。則會(huì)以二語(yǔ)項(xiàng)目和規(guī)則明顯的表征被儲(chǔ)存起來(lái)，成為顯性知識(shí)。顯性知識(shí)可通過(guò)監(jiān)控促進(jìn)語(yǔ)言輸出。 5. 由于可理解輸出在假設(shè)檢驗(yàn)中的重要作用，“輸出”和“吸收”構(gòu)成一個(gè)回路：由于“輸出”對(duì)輸入不僅進(jìn)行純語(yǔ)義分析而且進(jìn)行句法分析，因此“輸出”又與“被理解的輸入”連接成回路。,.,對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟發(fā),輸入，吸收，輸出三個(gè)環(huán)節(jié) 環(huán)環(huán)相扣 , 組成有機(jī)整體,三者應(yīng)全面兼顧, 平衡發(fā)展。 2. 讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)大量感知語(yǔ)言材料, 通過(guò)多聽(tīng)、多讀來(lái)接觸和理解語(yǔ)言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能。(注意形式的多樣化和趣味性，注意學(xué)習(xí)者的情感因素等） 3. 讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工, 使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng), 內(nèi)化入學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，成為隱性知識(shí)。 4. 讓學(xué)生將貯入的語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織， 在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái), 把握語(yǔ)言的交際功能, 有效地交流信息，提高語(yǔ)言水平。,.,強(qiáng)化理論,,.,強(qiáng)化理論,提出的背景： 20世紀(jì)初期，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家巴甫洛夫Ivan Pavlov在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了“條件反射”概念(Conditioned Response)，之后，斯金納 Skinner在“條件反射”概念和鴿子實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了“強(qiáng)化理論”(Reinforcement)。 主要內(nèi)涵： 強(qiáng)化就是通過(guò)強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激，比如獎(jiǎng)勵(lì)。,.,.,獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)，如鴿子啄鍵可得到食物。教學(xué)中的積極強(qiáng)化是教師的贊許等。,去掉可厭的刺激物，由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為。如鴿子啄鍵來(lái)去除電擊傷害。教學(xué)中的消極強(qiáng)化是教師的皺眉等。,.,得到教師的贊同和獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，學(xué)習(xí)者的所學(xué)語(yǔ)言將得到‘強(qiáng)化’和‘鞏固”’。,語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有間隔的、不斷的重復(fù)，即進(jìn)行重復(fù)性的語(yǔ)言實(shí)踐，有助于語(yǔ)言習(xí)慣的形成。,語(yǔ)言學(xué)習(xí)這種復(fù)雜行為的形成要經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整逐步發(fā)展直到自動(dòng)化。,語(yǔ)言習(xí)慣的強(qiáng)化和鞏固需要相互之間有意義的交流。人們的社會(huì)交往是一種相互活動(dòng)。,語(yǔ)言交流的真實(shí)性。在教學(xué)過(guò)程中則指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及場(chǎng)景的相對(duì)真實(shí)性，一定的實(shí)際意義。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在有意義的交流環(huán)境中強(qiáng)化和鞏固語(yǔ)言習(xí)慣。,.,與行為主義語(yǔ)言學(xué)理論的密切關(guān)系： 在30年代，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家B．E．Skinner在“條件反射”理論的基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，語(yǔ)言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為。這種行為跟人類的其他行為一樣，是通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會(huì)的。而要形成這種習(xí)慣需要不斷地經(jīng)過(guò)“條件反射”的過(guò)程，以便使這種習(xí)慣固定下來(lái)。而固定這一習(xí)慣的一個(gè)重要方式是“積極強(qiáng)化”,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示： 1. 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 2. 間隔性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí) 3. 互動(dòng)式語(yǔ)言實(shí)踐 4. 模仿及交流,.,普遍語(yǔ)法理論,,.,Chomsky 的 Universal Grammar，UG,世界上所有的語(yǔ)言都有著某些共同的語(yǔ)言原則和尚未定值的語(yǔ)言參數(shù) 人類要學(xué)習(xí)的只是各種語(yǔ)言參數(shù)的不同值和具體語(yǔ)言的外圍部分，以及具體語(yǔ)言的詞匯 G更為本質(zhì)貼切的定義是：“普遍語(yǔ)法是遺傳規(guī)定的屬性”,.,理解UG需注意的方面,普遍語(yǔ)法指的是人腦遺傳規(guī)定下來(lái)的屬性，沒(méi)有這些屬性，人腦的語(yǔ)言系統(tǒng)就不可能發(fā)育成長(zhǎng) 人腦生下來(lái)的初始狀態(tài) 使人能在后天環(huán)境下學(xué)會(huì)說(shuō)話的內(nèi)在原因 普遍語(yǔ)法只是學(xué)會(huì)說(shuō)話的可能，它不等于具體語(yǔ)言的具體語(yǔ)法 應(yīng)把握住UG的本質(zhì)，并正確地在實(shí)際研究中運(yùn)用，避免因術(shù)語(yǔ)理解不同而造成的混淆,.,研究者對(duì)UG的不同觀點(diǎn),普遍語(yǔ)法不可及說(shuō) 普遍語(yǔ)法間接可及說(shuō) 普遍語(yǔ)法直接可及說(shuō),.,聯(lián)結(jié)主義,,.,聯(lián)結(jié)主義,概念： 桑代克/Medler/Christiansen 聯(lián)結(jié)主義描繪了一種假設(shè)的模型，這一模型類似于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息處理模型。 它將人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看作為網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，需要認(rèn)知的信息是平行分布在聯(lián)結(jié)節(jié)點(diǎn)之中的。 被稱為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)或是平行分布處理模型。 主要特點(diǎn)： 1. 聯(lián)結(jié)主義網(wǎng)絡(luò)采取平行處理機(jī)制來(lái)處理信息 2. 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分布式表征 3. 具有很強(qiáng)的容錯(cuò)性,.,,1. 聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是從語(yǔ)言材料中提取特征的過(guò)程，語(yǔ)言習(xí)得是從這些特征中獲取語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，而不是直接學(xué)習(xí)規(guī)則。 2. 聯(lián)結(jié)主義將認(rèn)知過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，單元相互聯(lián)接，通過(guò)這些簡(jiǎn)單單元的互動(dòng)信息處理得以完成。,.,行為主義學(xué)習(xí)理論,,.,行為主義學(xué)習(xí)理論 Behavioral Learning Theory,創(chuàng)立：20世紀(jì)初，美國(guó)-心理學(xué)家-約翰·華生 發(fā)展：格思里、赫爾、桑代克、斯金納等更是擴(kuò)大了它的影響。20世紀(jì)50年代，斯金納提出了操作性條件作用原理，并對(duì)強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善的發(fā)展。更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰。 基本原理： 第一， 以學(xué)習(xí)者的外顯行為即反應(yīng)作為唯一的研究對(duì)象，追求研究的客觀性和可操作性。 第二，習(xí)得行為的關(guān)鍵在于聯(lián)結(jié)和強(qiáng)化。例如，受到夸獎(jiǎng)的兒童不斷地學(xué)習(xí)發(fā)音 “ m a m a”，“ba ba”；中學(xué)生迷戀電子游戲． 第三 ，環(huán)境在教育中的重要作用，人類的行為都是在特定環(huán)境下做出的選擇性適應(yīng)，既適應(yīng)環(huán)境，又要適應(yīng)教育的要求。,.,行為主義學(xué)習(xí)理論,特征 要素: 1）在這一學(xué)習(xí)理論下，學(xué)習(xí)者重視對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察和模仿。 2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。 3）強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)作用，即“正向強(qiáng)化”。 4）該學(xué)習(xí)理論重視在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用多元化的句型操練形式。 5）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)習(xí)者間隔性的刺激原則。,.,行為主義學(xué)習(xí)理論,.,啟示或意義 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)外部因素的重要性重視內(nèi)在反應(yīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)調(diào)階段性重復(fù)和正向鼓勵(lì)。 不足 它過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了外部條件在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)內(nèi)在因素的作用；過(guò)于重視語(yǔ)言習(xí)慣形成的單一性。,行為主義學(xué)習(xí)理論,.,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,,.,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,基本學(xué)習(xí)模式(即“具體經(jīng)驗(yàn)”、“反思觀察”、“抽象概念”和“積極實(shí)驗(yàn)”模式)在經(jīng)驗(yàn)循環(huán)模型中的運(yùn)用。,20 世紀(jì)30 年代初,.,.,經(jīng)驗(yàn)之塔,.,1.寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升則越抽象。 2.教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)。 3. 教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。 4.在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。 5.位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)， 并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。,基本觀點(diǎn),.,參考文獻(xiàn),1. Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[ M] . London: Longman, 1985. 2 . Swain M . Three functions of output in second language learning [ A] . Cook G, Seidlhofer B.Principles &Practice in Applied Linguistics [ M] . OxfordUniversity Press, 1995. 3.輸入與輸出并舉 ,提高英語(yǔ)應(yīng)用能力 尤其達(dá) 外語(yǔ)界 2001 年第 6期( 總第 86期) 4. 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的啟示 王佳麗 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2006 年第 6 期 總 第 207 期 5.輸入—輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探究 孫玲 海外英語(yǔ) ISSN 1009-5039 6 輸出假說(shuō)剖析 顧琦一 外語(yǔ)學(xué)刊 2006年第 2 期 7.盧仁順．“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002 8.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“強(qiáng)化理論”及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 羅立勝 劉延 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2004年第3期總第180期 9.試論強(qiáng)化理論在移動(dòng)英話學(xué)習(xí) A P P 的應(yīng) 用以 “ 拓詞 ”為例 李赤 外語(yǔ)教學(xué) 10.基于輸入輸出理論的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式 叢璐 吉林大學(xué)碩士論文,.,參考文獻(xiàn),11. 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示 謝靜波 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 12. 高中英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 伍洪梅 西南大學(xué)碩士論文 13. 姜倩 關(guān)于Krashen第二語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)及相關(guān)思考[期刊論文]-外交學(xué)院學(xué)報(bào) 2003(1) 14. 陳俊華 第二語(yǔ)言習(xí)得理論述評(píng)[期刊論文]-理論月刊 2007(4) 15. 林衛(wèi)杰 關(guān)于Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論[期刊論文]-學(xué)術(shù)交流 2002(5) 16. 徐海銘.羅杏煥. 《二語(yǔ)習(xí)得理論的構(gòu)建》介紹[期刊論文]-外語(yǔ)教學(xué)與研究 2006(5) 17. 鄒為誠(chéng).趙飛. 論二語(yǔ)習(xí)得理論的建設(shè)——兼評(píng)《二語(yǔ)習(xí)得之問(wèn)題》[期刊論文]-中國(guó)外語(yǔ) 2008(4) 18. 張殿玉 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[期刊論文]-外語(yǔ)教學(xué) 2005(1),.,19.李良玉 行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 第28 卷 第 1 期(下)2012 年 1 月 外語(yǔ)學(xué)報(bào)。 20. 田弘杰 行為主義強(qiáng)化理論對(duì)對(duì)高職教學(xué)的啟發(fā) 學(xué)理論 2010 第24期 21. 羅立勝，劉延 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) 2004 第180期 21. 陽(yáng)毅.楊春瑰 強(qiáng)化理論對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的啟示[期刊論文]-中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢2007,27(7) 22. 經(jīng)驗(yàn)主義https://en.wikipedia.org/wiki/Experiential_learning 23. 劉秋芝 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)的啟示研究 《英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)》 2014年04期,參考文獻(xiàn),Thank You !,