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1、教師要成為教材的主人 在實際教學(xué)中，我們教師往往因為教學(xué)進度，考試成績等因素而不得不成為教材的奴隸，備課、施教都以教材內(nèi)容為中心，被教材牽著鼻子走。我們常常教導(dǎo)我們的學(xué)生：不要死讀書、讀死書。其實我們更應(yīng)該對自己說：不要死教書、教死書。所以，教師必須學(xué)會對英語教材進行分析與設(shè)計，學(xué)會用教材，成為教材的主人。 一、教材定義幫助教師更好把握教材 要學(xué)會對英語教材進行分析與設(shè)計，我們首先得弄清教材的定義。 一提起教材，人們往往想到學(xué)校發(fā)給學(xué)生供課堂教學(xué)使用的教科書。在過去很長的時間里，教材確實就是那幾本形孤影單的教科書。然而，現(xiàn)在的教材已經(jīng)今非昔比。就目前的情況來看，教材有廣義和狹義之

2、分。 廣義的教材指課堂上和課外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、作業(yè)本、活動手冊、故事書、補充聯(lián)系、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復(fù)印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實物等等?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。 狹義的教材就是教科書。當然，教科書也不是單純的幾本書，就目前的來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動手冊及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。 新課程標準的基本理念中第六條：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。也要求我們合理利用和積極

3、開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。 而我們?nèi)粘Ｋv的教材往往指的就是教科書?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)校所用的PEP教材，統(tǒng)一的教科書只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源。英語教師弄清教材的含義后，便不應(yīng)被教科書束縛了手腳，應(yīng)從學(xué)生、學(xué)校、社會的需求出發(fā)，在現(xiàn)有教科書的基礎(chǔ)上，積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語的輔導(dǎo)。 二、需求分析幫助教師更好選擇教材 新課標指出，“課程標準是老師進行教學(xué)和評價的重要依據(jù)，教師是完成課程標準的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課

4、程的要求，對教材進行分析，對學(xué)生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補充和調(diào)整教材的內(nèi)，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學(xué)目標與任務(wù)?！毙抡n程標準從宏觀上規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標，并對教學(xué)提出要求。但在具體的教學(xué)實際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。 在實際教學(xué)中，教師應(yīng)進行需求分析。從學(xué)習者的需求，教師的需求、學(xué)?；蚪逃姓糠值男枨蟪霭l(fā)來選擇教材?，F(xiàn)在我校根據(jù)需求分析，在低年級選擇使用校本研究教材《江花少兒英語》，在三至六年級根據(jù)學(xué)生認知差異選擇了《牛津少兒英語》《PEP學(xué)生教科書》。 但值得指出的是，學(xué)習者的需求、教師的需求和管理者的需求并不總是

5、完全吻合的。比如有的孩子們總是希望唱唱跳跳，沒有壓力地學(xué)習，不用背單詞，不用寫；但從教師的角度出發(fā)，大量的讀寫訓(xùn)練，增加詞匯量和語法知識對學(xué)生的英語學(xué)習幫助更大。而學(xué)校的主要目的是讓學(xué)生通過某種水平測試，或者在英語活動中收獲顯著的成果，而測試和活動是不輕松的，與學(xué)生的快樂英語必然存在差距。 所以說，任何一種教材都不可能滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實際教學(xué)的需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。 三、取舍或調(diào)整幫助教師更好使用教材 我們在英文文獻里經(jīng)常看到materials adaptation一詞。它有

6、“教材的改編”“教材的改寫”之意。語言教學(xué)中的materials adaptation 是指在教材使用過程中根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行刪減、補充、替換、擴展、調(diào)整教學(xué)順序、調(diào)整教學(xué)方法。從這段定義中我們可以看出，教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據(jù)需要，對教材的單元進行整體取舍；對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減；對教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整或者對教材進行整體補充。 再細一些，教師可以在教材使用過程中對局部內(nèi)容進行刪減、補充、替換、擴展、調(diào)整等。下面以PEP教材為例談?wù)劰P者在教學(xué)中所接觸過的方法。 1.對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減 我們的PEP教材C部分主要內(nèi)容主要包括文化知識和技能的培

7、養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)實際，對里面的內(nèi)容進行人性化的選擇。如在PEPBook3第二單元中的C部分，第一大題是Let’s make price tags.該題的目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并掌握價格的書寫方式。筆者在教學(xué)過程中，對該部分進行了刪減，直接用課間出示了該部分的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生利用該部分的幻燈片，進行第二部分“On Sale”的對話練習。 我們在對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減時，不能盲目刪減。一般來說，對教材內(nèi)容進行刪減時要注意以下幾點：a. 教師不能根據(jù)主觀臆斷或個人偏愛對教材內(nèi)容進行刪減。B.對教材內(nèi)容的刪減不應(yīng)該影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。C.刪減內(nèi)容的比例不宜太大，否則應(yīng)該重新

8、選擇教材。D不能一味為了考試的需要對教材內(nèi)容進行刪減。E如有可能，盡量與學(xué)生一起協(xié)商刪減哪些內(nèi)容。F對教材進行刪減的同時，要考慮如何進行補充。 2.對教材內(nèi)容進行補充 對教材內(nèi)容進行補充，即我們的課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)的拓展（extension）環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生既有最基本的的知識技能,又擁有廣博的視野，既有共同的基礎(chǔ)，又有發(fā)展自己個性特長的不同基礎(chǔ)。 如PEPBook 3第六單元A部分Let’s learn。教學(xué)內(nèi)容頗簡單。主要要求學(xué)生能夠聽說、認讀單詞：family, parent, uncle, aunt, baby brother，會用英語簡單介紹自己的家庭成員。在設(shè)計課的過程中，我又

9、補充了新句型：What’s she like?/ What’s he like?引導(dǎo)學(xué)生用第四單元所學(xué)知識描述家庭成員。 對教材內(nèi)容的補充時要注意以下幾點：a補充的內(nèi)容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果；B補充的內(nèi)容不能過多地增加學(xué)生的學(xué)習負擔；c不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a充內(nèi)容，尤其是不能補充大量的復(fù)習題和模擬考試題；d補充的內(nèi)容最好與學(xué)生的現(xiàn)實生活有關(guān)；e一般情況下，補充的內(nèi)容不宜作為階段性或期中考試的考察內(nèi)容。 3.替換教學(xué)和活動 過多地刪減或補充內(nèi)容可能影響教材的整體結(jié)構(gòu)。在沒有必要進行完全刪減或補充的情況下，教師可以對教材的局部內(nèi)容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的

10、閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習題設(shè)計得不合理，那么就可以自己設(shè)計練習題，替換原有的練習題。 4.擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟 在一些教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而減低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開口頭討論、進行寫作訓(xùn)練等等。 PEP Book3第六單元的A部分Let’s learn部分，那幾個單詞學(xué)習比較簡單，教師擴展了教學(xué)內(nèi)容——描述家庭成員。引導(dǎo)學(xué)生用第三單元所學(xué)的描述人的方法描述家庭成員。 5、調(diào)整教學(xué)順序 雖然教材內(nèi)容的安排應(yīng)該由易

11、到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡，但這并不意味著教學(xué)順序是不可調(diào)整的。首先，難和易沒有絕對的標準。也就是說，教材編寫者對教材內(nèi)容順序的安排并沒有絕對客觀的標準。其次，學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和認知能力存在差異。根據(jù)學(xué)生的實際情況，如現(xiàn)有水平、接受能力等，對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，可能有利于提高教學(xué)效果。第三，為了使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生周圍發(fā)生的事情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序也是必要的。比如學(xué)生周圍發(fā)生了某件重要事情，而教材中的某個單元的內(nèi)容正好與這件事情相關(guān)或相似，如果在在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，教師就可以提前學(xué)習這個單元。如三年級Happy Teachers’Day這塊內(nèi)容，如果按照正常的教學(xué)

12、進度來上，不可能在教師節(jié)或教師節(jié)前和學(xué)生見面。教師就可以調(diào)整教學(xué)順序，提前讓學(xué)生學(xué)習這部分內(nèi)容，以便在Teachers’ Day學(xué)生可以活學(xué)活用。四年級上Recycle 2 中的Read and act ,“Merry Christmas”如果恰巧安排在圣誕節(jié)或圣誕節(jié)前夕，對學(xué)生來講，更容易理解和運用。 又如，PEP Book 3第六單元的內(nèi)容實際可以提前在第三單元后進行，三單元的內(nèi)容是描述某人，而六單元的內(nèi)容是家庭成員和其職業(yè)，將其安排在三單元后面，可以將整塊內(nèi)容整合，幫助學(xué)生全面更好地描述某人。 在如，PEP Book1中，Let’s talk教材安排在Let’s Learn之前，

13、但Let’s talk中卻包含了很多Let’s Learn中的新詞。所以教師在安排教學(xué)順序時，可以將Let’s Learn的內(nèi)容提前。先讓學(xué)生掌握新詞，再學(xué)習Let’s talk的內(nèi)容。 6、調(diào)整教學(xué)方法 由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教材實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。 如PEP Book3第三單元A部分Let’s learn，教材以話題My friend is strong. He has short hair… Who is he?來引出學(xué)習單詞long hair, short hair,t

14、hin,strong,quiet.我自編了故事Please help me（幫小姑娘找媽媽，故事類似于小青蛙找媽媽），該話題為故事來學(xué)習單詞，并適當?shù)財U充了一些新單詞，如：curly hair, a little fat, wears a dress…因為這個故事學(xué)生并不陌生，所以在學(xué)習過程中，學(xué)生興趣高漲，也想像非凡。 A部分的Let’s find out部分我也將它調(diào)整為，Let’s descibe 教師首先出示該部分中的四個bear，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的bear,把它形容出來。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生操練了每個動物，擴大了操練面。 對于教師的專業(yè)化發(fā)展來說，僅僅學(xué)習一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠遠不夠的。那只能使教師成為一個教書“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個人的思維，有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個“藝術(shù)家”。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，學(xué)會使用教材、活用教材，成為教材的主人才是教師應(yīng)追求的。