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1、 初中化學教師培訓資料《創(chuàng)新化學教研工作，促進教師專業(yè)發(fā)展》 我現(xiàn)任安徽省桐城市教育局化學教研員，經(jīng)歷了從“化學教師——化學教研員”工作，雖然沒有轟轟烈烈的經(jīng)歷，但始終為我熱愛的化學教育事業(yè)奮斗著。我先后被評為安徽省優(yōu)秀教師（省教育廳頒獎）、安慶市首屆“教壇新星”、安慶市骨干教師、安徽教育網(wǎng)基礎教育科研平臺課題組成員（省教育廳聘任）、獲得過安徽省首屆初中化學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎（教學錄像帶上報人教社）、華東六省一市化學課件評比二等獎、安徽省級課題“化學系列科技活動課程的研究與實踐”課題組組長（2004年結題）、安徽省優(yōu)秀化學論文獎（二等獎2次，三等獎1次）、安徽省《高中化學實驗報告冊》編者

2、、安慶市化學課改中心組副組長，參與安慶市初高中化學課程指導評價及考核工作、安徽教育出版社高考理綜仿真卷編者、多次為安徽高考理綜教研會作化學專題講座、多次參與高（中）考化學復習用書編寫、指導化學教師獲“省教壇新星”一人次、“市教壇新星”五人次、省化學優(yōu)質(zhì)課獎五人次。 從事化學教研工作七年來，信守“教而不研則淺，研而不教則空”的原則，勤奮工作，不斷進取，取得了一些成績。 一、扎實開展日常教研工作，推動本地教育事業(yè)發(fā)展 作為一名化學教研員，我與課改同行并伴隨著課改成長。新課改讓我轉變了角色，從以前的檢查者、評價者變成了課堂教學的示范者、課程理念的實踐者。改革之初， 以教師講、學生聽為主要形式的

3、傳統(tǒng)課堂教學模式，成為學校教學的主體，同時也違背學生的認知規(guī)律。2004年我曾對初高中學生進行過樣本為981人的問卷調(diào)查，當時，有26.8％的學生聽不懂化學老師的講解，77％的學生對教師過多的講解不滿意。心理學的研究告訴我們：當人們學習知識時，依靠“閱讀”大約記住10％，“聽”大約記住20％，但通過“說”能記住70％，“做”能達到90％。然而在傳統(tǒng)化學課堂上，學生聽得多，說得少，記得多，做得少。實施化學素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學方式做起。 什么樣的課堂符合新課程理念？基層教師不僅需要教研員“說”，更需要實實在在的示范。送課下鄉(xiāng)，送課到校成為我工作中重要的環(huán)節(jié)，每學年

4、我都要上十幾節(jié)示范課、甚至手把手在課堂上指導教師，通過這些措施讓一線教師在具體的課堂中明白了新理念，在真實的課例中理解了新理念，從而自覺地在課堂上實踐新理念。當新課程改革進入推廣期后，各種理論相互激蕩，各種觀點相互交織，使一線教師進入了一種“亂花漸欲迷人眼”的狀態(tài)，教研員作為學科引領人，就要不斷為廣大教師釋疑解惑，指點迷津。 通過不斷學習、實踐和探索，我的科研水平得到提高，對學科的指導更加有效?？梢哉f，在桐城，哪里有需要，哪里就有我的身影。每到一所學校我都要求老師做好日常教研活動，并提出具體要求： 1、集體備課。以年級備課組為單位，每單元選擇一節(jié)比較典型的課例，高質(zhì)量、高標準地備好這堂示

5、范課。實行備課集體化，要求全體教師共同參與，集中研討。人人發(fā)表見解，集思廣益，體現(xiàn)集體智慧。 2、寫說課稿。以備課組為單位，將每單元精備的那節(jié)課，再以說課稿的形式寫下來，將隱性的內(nèi)在思維過程變?yōu)轱@性的外在表現(xiàn)活動，從偏重于個人鉆研到注重于深層次的集體研究，從而拓寬教師的知識領域，提高教師的整體素質(zhì)。 3、寫教研課評析。在教研組舉行的教研課或觀看過的課堂教學實況錄像后，在專用本子上寫出課堂教學評價，并在集中研討會上發(fā)言。寫好課堂評析，能使教師全面、正確、客觀地評價一堂課，也是促進教育教學能力向更深層次發(fā)展的有力舉措。 4、專題研究。圍繞課題開展教研活動，可以提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、

6、可操作性和實效性，可以促進教師業(yè)務和教科研水平的全面提升，促進教師角色的根本轉變。 5、寫教研心得。作為教師，積累實踐智慧是非常重要的。將自己在教學、教研中的所做、所感、所思、所悟寫出來，本身就是由感性認識向理性認識飛躍的過程，動筆的過程也是深化認識的過程。認識水平的提高，能使教師在工作中增強自覺性，減少盲目性，逐步把自己由經(jīng)驗型教師變?yōu)檠芯啃徒處煛? 6、自我反思。反思也是教研的內(nèi)容，因為反思就是研究。反思是一種思維方法，一種學習方法，一種研究方法，一種實現(xiàn)自己人生理想的途徑。發(fā)現(xiàn)問題是反思的精髓與核心。不能發(fā)現(xiàn)問題，就等于不會反思。發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，轉換視角就是一種發(fā)現(xiàn)問題的好方法

7、：① 以學生的視角進行反思；② 以同伴的視角來反思；③ 站在“超自我”的視角進行反思；④ 以專家的視角來反思；⑤ 通過家長對學校教育的意見或建議來反思。 二、指導課題研究，總結推廣優(yōu)秀教研成果 五年來，我先后成立了“桐城市化學課改中心組”，開展了“化學全員學習活動”、“化學成果篩選與推廣活動”等，這期間，我市共有五項省級化學課題立項，其中《化學系列科技活動課程的研究與實踐》通過省專家組驗收，順利結題。五年來，根據(jù)教學實際，我精選了15項化學教研成果，將其推廣到56所基層學校的教學實踐中。在推廣過程中，我“摸著石頭過河”，積極探索，點滴積累，構建了“三找四步” 成果推廣模式 1、篩選成果

8、的“三找法” “三找法”即找問題、找成果、找試點。找問題是篩選成果的基礎，確定篩選成果是否具有針對性?！罢页晒笔菍υ晒膶W習和領會，確定原成果的成熟度怎樣。而“找試點”則是對原成果的實踐與初步改造。在篩選中，我特別重視本鄉(xiāng)本土的教改經(jīng)驗成果，我所推廣的15項教學成果，基本上都是獲省、市教研成果獎的，包括：課題，優(yōu)質(zhì)課，教壇新星、特級教師、名師工作室等內(nèi)容。因為任何理論或成果都有它賴以生存的條件和范圍，只有滿足或接近它產(chǎn)生和發(fā)展的條件時，成果才能被推廣運用，效果才能更明顯。實踐證明，“本土化”的教學成果具有很強的生命力，在當?shù)睾苋菀渍业剿鼈兊淖躺c和切入點。 2、推廣成果的“四步法”

9、任何理論形態(tài)的成果對教育實踐不產(chǎn)生直接作用，只有當它轉化為教育者思想時，才能對教育實踐發(fā)揮作用。成果篩選后，學校愿意接受嗎？通過哪些途徑促進成果轉化為教育實踐？經(jīng)過幾年的實踐和總結，形成了推廣成果的四步法，即規(guī)劃—→傳播 —→吸收 —→反饋。 （1）規(guī)劃：一是分析學校最突出的問題在哪里？二是分析學校有哪些強項？三是分析推廣成果能給學校帶來什么？四是預測推廣成果操作的重難點在哪？ （2）傳播：成果篩選以后，通常采取以下傳播途徑： 1）帶老師到先導性學校參觀、學習，體驗推廣成果所帶來的益處。 2）深入學校，在課堂上推廣成果示范課。 3）圍繞推廣的成果組織專題講座。 4）在教研活動

10、中進行宣傳。 如桐城中學化學特級教師羅偉創(chuàng)設的“十六字”教學法，曾經(jīng)在全省產(chǎn)生過很大影響，我們用以上傳播方法，將他的經(jīng)驗在全市推廣后也取得了顯著效果。 （3）吸收：既包括對成果的初始內(nèi)化，也包括對成果進行改造、總結。 （4）反饋：是促進事物前進的催化劑，在推廣過程中，我主要通過以下途徑進行反饋： 1）走進課堂，觀察學生，了解教學。 2）利用教研會，從老師的發(fā)言中反饋成果。 3）不同老師相互聽課、參觀，再通過不同形式在不同場合進行交流，讓老師互評，從中得到信息反饋。 對篩選的成果我一般先找一兩所學校進行先導性實驗，以驗證成果的適用性和科學性。如在確定推廣省級課題“化學系列科技活動課

11、程的研究與實踐”成果時，先選擇了兩所在農(nóng)村具有代表性的學校進行“點”的實驗。這兩所學校的共同特點是：實驗器材不足，設備比較落后；離城市較遠，教學資源比較欠缺，生源比較差，這些在我市農(nóng)村中學中具有普遍性。試點成功后，再推廣到其他學校。 三、積極推進校本教研和網(wǎng)絡教研 校本教研要突出“校本”二字 ，教研要結合學校、教師、學生的實際，培訓形式要多樣化。內(nèi)容包括專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等，在培訓效果上體現(xiàn)了“新、活、實”三字。 1、教研行為自主化 比如對桐城中學化學組建議每周三為化學學科教研日，教研活動中要做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。幾年來，桐城中

12、學化學組由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊保１窘萄袣夥赵桨l(fā)濃厚，去年該組被評為“安慶市先進教研組”。 2、教研主題專題化 在開展教研活動時，要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”。一是與課題研究相結合，與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合，根據(jù)培訓主題、內(nèi)容開展教研活動，如課程通識培訓、化學實驗教材培訓等。 3、教研內(nèi)容系列化 我認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。為了加快青年教師的成長，我對全市化學教師提出上好“三課”的要求。即老教師、優(yōu)秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課

13、。 4、教研形式多樣化 在化學教研中，我采用了多種方式方法，如注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討（師徒上對比課）、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學科的交叉式研討（如理化生教學研討）、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課（實話實說）、主題沙龍、課題研究、觀點展示（頭腦風暴）、熱點評說、讀書交流等。 5、注重“網(wǎng)絡教研”，打破時空限制。“網(wǎng)絡教研”是教師參與教研的模擬場所，為教師提出問題、發(fā)表意見、參與交流、分享成果提供方便快捷的平臺。我與本市100多位化學老師建立了QQ群，并要求課改中心組成員必須有自己的教師博客（Blog），下一步，我

14、還準備利用桐城教育網(wǎng)辦一個化學教師論壇（BBS），同時論壇對版面和會員進行限制，確保教研活動參與人員的明確性和私密性。 而有了Blog后，開課老師可以提前兩天上傳教學設計，聽課教師可提前觀看教學設計，聽課的針對性更強了。課后，在上傳的教學設計下進行跟貼評課，最后由開課教師撰寫教學反思。這種Blog評論形式更有利于教師進行理性的思考與分析，字斟句酌，提高了教師理論與實踐水平。而對于開課者而言，同事們的理性評價也是一筆寶貴的財富，課后反思收獲很多。 時下，QQ已經(jīng)成為最廣泛的一種聊天工具，QQ群教研憑借其方便、實時、高效的特點，已越來越多地應用到網(wǎng)絡教研中。它具有交流的即時性，交互性。 而且可

15、以多人同時發(fā)言，突破了傳統(tǒng)教研活動一次只能一人發(fā)言的限制。 四、專家引領，深化改革 課改進行到一定階段，學校普遍進入了“高原期”，實踐經(jīng)驗需要理論支撐，教師需要理論指導。針對這種情況，我們采取請專家講學、組織名師送教下鄉(xiāng)等活動，指導課堂教學改革。安徽省教科院 、安慶市教研室對我們的工作給予大力支持，他們多次深入學校和課堂，深入教師和學生中，就課改的理論與實踐進行全方位指導，幫助學校走出了“高原期”，使課堂教學改革得以深化。我們還邀請?zhí)丶壗處?、安徽省教科院夏建華主任到桐城作專題報告，邀請中國科大附中、安慶一中、懷寧中學和太湖中學名師來桐城上化學示范課，每學期還安排3—4次本地名師作化學專題

16、講座。 據(jù)不久前的一次問卷調(diào)查統(tǒng)計： ●有76.8%的化學教師認為，新課程的課堂教學方式“逼迫”自己不斷學習，專業(yè)水平的提升較為明顯。 ●對現(xiàn)行師生關系滿意和基本滿意的達90%，比五年前提升21個百分點。 ●感覺職業(yè)倦怠的教師(工作無熱情、態(tài)度不積極、不進取、無追求)占14.6%，比五年前減少12個百分點。 ●化學教師每年論文撰寫、發(fā)表數(shù)量大大增加，現(xiàn)在每年堅持撰寫文章的教師已占78%，比五年前提升32個百分點。 ●基于問題研究成為工作常態(tài)的教師達65％，比五年前提高36個百分點。 近兩年來，全市化學課改呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭鳴”的多樣性特色。天城中學的“多學少教，不教而教

17、”的課堂教學模式，原生創(chuàng)造，獨樹一幟，開放度大，課堂效益高；孔城初中的“四導”課堂教學策略，利用小黑板做“移動展示臺”，自制化學實驗儀器，學生自學質(zhì)疑，教師啟發(fā)引導；三河初中的師生共同探究，訓練當堂完成，課堂有效性強；實驗中學整合教材，再生課程資源，拒絕教輔資料，生成“導學圖”，融“教”“學”“練”為一體，減輕學生課業(yè)負擔；桐城中學的“問題式”教學改革，秉承發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要的理念，改變了知識呈現(xiàn)方式；八中化學組普遍采用啟發(fā)式教學，“雙基”落實好，大大提高了課堂教學效益。 五年來，我深切感受到化學課堂改革提高了學生綜合素質(zhì)，學生不但愛學，而且會學，學習興趣空前高漲，大批農(nóng)村學校孩子的學習心理、學習品質(zhì)、學習方法都有了很大的變化，他們敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解，敢于超越教材，敢于超越教師，敢于創(chuàng)造性地解決問題。這些既給我工作上產(chǎn)生了壓力，同時也產(chǎn)生了極大動力，我將一如既往地努力工作，力爭當一名合格的教研員。