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1、教材圖片:
Unit1 Part A Let’s spell
教 材:人教PEP小學(xué)英語五年級上冊P6
單元主題:What’s he like?
課 型:語音課
一、教材解析
本課時(shí)是小學(xué)英語五年級上冊Unit1的第三課時(shí),分為Read, listen and chant,Listen, number and say以及Listen, write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母-y在詞尾發(fā)/?/音的發(fā)音規(guī)則;第二部分通過聽力活動幫助學(xué)生進(jìn)一步感知并鞏固-y在詞尾的發(fā)音,并通過剛剛學(xué)過的語音知識,辨認(rèn)和朗讀符合發(fā)音規(guī)則的單詞;第三部分則通過聽句子寫單詞活
2、動,幫助學(xué)生綜合運(yùn)用自然拼讀法拼寫單詞,并通過抄寫句子的活動培養(yǎng)學(xué)生在單線上寫句子的能力和良好的書寫習(xí)慣。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
1. 能夠通過聽例詞發(fā)音,觀察例詞結(jié)構(gòu)中共有的特征,學(xué)習(xí)字母-y在詞尾發(fā)/?/的規(guī)律;能夠跟著錄音說唱歌謠,強(qiáng)化記憶-y的發(fā)音規(guī)則;
2. 能夠根據(jù)-y的發(fā)音規(guī)則讀出新單詞;
3. 能夠聽錄音為單詞標(biāo)序號,鞏固學(xué)習(xí)-y和其他已學(xué)字母或字母組合的音—形對應(yīng)關(guān)系;
4. 能夠通過看圖、聽錄音、寫單詞活動學(xué)習(xí)根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫單詞,并能夠按照正確的書寫規(guī)則在單線抄寫句子。
三、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)
教學(xué)重點(diǎn):-y在詞尾的發(fā)音/?/。
教學(xué)難點(diǎn):區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音。
3、四、教學(xué)過程
(一)熱身/導(dǎo)入 (Warm-up/Lead-in)
1. 請學(xué)生觀看字母-y發(fā)音視頻并一起唱,復(fù)習(xí)字母-y在詞首的發(fā)音。
【設(shè)計(jì)意圖】觀看旋律優(yōu)美的字母發(fā)音視頻,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)字母-y在詞首的發(fā)音,為學(xué)生區(qū)分-y在單詞中的不同發(fā)音做準(zhǔn)備,同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 師生相互問候并談?wù)撎鞖?,引出本?jié)課語音詞匯sunny/windy。
(二)呈現(xiàn)新課 (Presentation)
1. 教師利用課件呈現(xiàn)一幅模糊的圖片,說:I have a picture here. Guess who’s in the picture? 引導(dǎo)學(xué)生用Is he/she …?猜測。
4、最后,教師出示開心的嬰兒的清晰圖片,說:Look! It’s a little baby. 教師板書baby并帶讀。
2. 教師問學(xué)生:Is he young/funny/happy? 復(fù)習(xí)A部分的句型,同時(shí)引出happy。
教師板書happy并帶讀。
3. 教師再出示這個(gè)嬰兒哭泣的圖片,問:Is he happy now? Why?
教師播放Read, listen and chant部分歌謠錄音,引導(dǎo)學(xué)生聽后回答:Because there is no candy for the baby. 教師引導(dǎo)學(xué)生拼寫candy。
【設(shè)計(jì)意圖】帶著問題聽歌謠,培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。
4.
5、 教師指著哭泣的嬰兒的圖片,說:I’m so sorry he is sad. 引出sorry。
5. 教師板書單詞:baby, happy, windy, sunny, sorry,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):這些單詞中的-y,發(fā)音都為/?/。
教師引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞。
6. 教師播放Read, listen and chant部分語音及歌謠動畫,學(xué)生跟讀或跟唱,在歌謠中鞏固并練習(xí)-y的發(fā)音。
(三)趣味操練(Practice)
1. Phonics time
出示一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞:rainy, cloudy, snowy, many, party, 引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀。
6、
【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞,幫助學(xué)生練習(xí)鞏固-y的發(fā)音,也加深對該發(fā)音規(guī)則的理解。
2. Listen, number and say
學(xué)生獨(dú)立朗讀本部分的單詞,然后教師放錄音,學(xué)生聽錄音給單詞標(biāo)號。最后,師生核對答案。
3. Listen, write and say
教師在課件上呈現(xiàn)本部分的圖片,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說句子。然后教師放錄音,學(xué)生聽錄音填空。教師提醒學(xué)生注意書寫規(guī)范。
4. 播放BBC自然拼讀動畫片視頻,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)-y在詞首的發(fā)音/j/和在詞尾的發(fā)音/a?/。
【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看學(xué)生感興趣的動畫片,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生比較字母-y在詞首和詞
7、尾的不同發(fā)音。
5. Reading for fun
呈現(xiàn)含有-y的不同發(fā)音的故事繪本,學(xué)生自讀,然后找出含有-y的單詞,并將這些單詞,根據(jù)發(fā)音歸類。
This is my family. Mommy, Daddy, and me!
Mommy is going to have a baby.
She brings home a new baby sister.
“This is Tiny,” says Daddy.
“Does she like big trucks?” I ask.
“Tiny likes you,” says Mommy.
I act silly for
8、 Tiny.
我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是
9、論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。Tiny smiles. I love Tiny.
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書先生”那一行當(dāng)怎么說
10、也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書,最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也?”;《論語》中的“有酒食,先生饌”;《國策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長者,有德之稱”的說法??梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近??磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載,首見于《禮記?曲禮》,有“從于先生,不越禮而與人言”,其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”,與教師、老師之意基本一致。【設(shè)計(jì)意圖】通過呈現(xiàn)故事繪本,增加趣味性,也幫助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)律用來輔助閱讀。
(四)作業(yè)設(shè)計(jì)(Homework)
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。1. 總結(jié)之前學(xué)過的含有字母y的單詞,并將它們根據(jù)發(fā)音歸類。
2. 用你找到的單詞編一則小故事,可以寫出來或者畫出來。