《五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案Unit 2 My week B Let’s talk人教》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案Unit 2 My week B Let’s talk人教（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教材圖片： Unit2 Part B Let’s talk 教 材：人教PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)P17 單元主題：My week 課 型：聽(tīng)說(shuō)課 一、教材解析 本課時(shí)是五年級(jí)上冊(cè)Unit2的第四課時(shí)，包含B Let’s try及B Let’s talk。B Let’s try是針對(duì)B Let’s talk板塊的新句型Do you often ...? Yes, we do./No, we don’t.而設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)。旨在使學(xué)生能夠借助圖片聽(tīng)懂簡(jiǎn)短對(duì)話，抓住關(guān)鍵信息，提高聽(tīng)的能力。Let’s talk通過(guò)張鵬和Sarah周末在公園里的對(duì)話，使學(xué)生感知句型Do yo

2、u often read books/..? Yes, we do./No, we don’t.的語(yǔ)義和語(yǔ)用情景。 二、目標(biāo)預(yù)設(shè) 1. 能夠完成聽(tīng)錄音選圖片的活動(dòng)。 2. 能夠在圖片和教師的幫助下理解對(duì)話的大意；能夠按照正確的意群及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀并表演對(duì)話。 3. 能夠在情景中運(yùn)用句型Do you often read books/..? Yes, we do./No, we don’t.詢問(wèn)對(duì)方經(jīng)常從事的周末活動(dòng)并作答；能夠在語(yǔ)境中理解詞組read books, play football的意義并能正確發(fā)音。 三、重難點(diǎn)預(yù)設(shè) 教學(xué)重點(diǎn)：理解并能朗讀對(duì)話；在情景中運(yùn)用句型Do yo

3、u often read books/..? Yes, we do./No, we don’t.進(jìn)行問(wèn)答。 教學(xué)難點(diǎn)：在情景中運(yùn)用句型Do you often read books/..? Yes, we do./No, we don’t.進(jìn)行問(wèn)答。 四、教學(xué)過(guò)程 （一）熱身 (Warm-up) 1. 師生相互問(wèn)候，練習(xí)課堂口語(yǔ)。 2. 教師播放本單元歌曲Days of the week，學(xué)生跟唱，進(jìn)行課堂熱身。 3. 師生自由談話，復(fù)習(xí)A部分所學(xué)重點(diǎn)句型：What do you have on Mondays/Tuesdays/…? 學(xué)生回答后，教師詢問(wèn)學(xué)生周末都有什么課？或者

4、教師先說(shuō)：我周末沒(méi)有課，你們呢？周末是否有課？了解學(xué)生的周末安排。 （二）導(dǎo)入 (Lead-in) 1. 教師呈現(xiàn)圖片，告訴學(xué)生：張鵬和Oliver正在打電話。請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，填空。 Zhang Peng: Let’s ___________ this afternoon. 教學(xué)詞組play football. 學(xué)生回答后，教師問(wèn)Will Oliver play football this afternoon? 2. 教師再次播放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音，選出正確的圖片。 What will Oliver do this afternoon? 3. 教師問(wèn)學(xué)生：Does Oliver o

5、ften clean his room on Saturdays? （三）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. 教師呈現(xiàn)本部分的情境圖，并介紹背景： T: It’s Saturday afternoon. Zhang Peng goes to the park. 學(xué)生觀察圖片，回答問(wèn)題：What’s in his hand? Who does Zhang Peng meet in the park? What’s in her hand? 2. 教師播放教學(xué)錄音，學(xué)生聽(tīng)完錄音后，判斷正誤。 ( ) (1) Sarah often reads books in t

6、he park. ( ) (2) Zhang Peng often plays football in the park. 學(xué)生判斷后，教師呈現(xiàn)Sarah與張鵬的對(duì)話，進(jìn)行核對(duì)。 教師播放錄音，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生了解often, read books的含義，然后播放錄音，學(xué)生跟讀。 3. 教師播放課文動(dòng)畫(huà)，學(xué)生帶著問(wèn)題，觀看動(dòng)畫(huà)。 Do they like the park? 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。 （四）趣味操練(Practice) 1. Listen and imitate 全班學(xué)生跟著錄音讀，提醒學(xué)生在跟讀的過(guò)程中注意模仿

7、錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。 2. Role play 學(xué)生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進(jìn)行朗讀展示或者對(duì)話表演。教師在課件上以思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)對(duì)話的主要內(nèi)容，給學(xué)生以提示。 【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)思維導(dǎo)圖表演對(duì)話，便于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)表演。 3. Game time：轉(zhuǎn)盤(pán) 教師呈現(xiàn)上面有play ping-pong, play football, play basketball, listen to music, read books的大轉(zhuǎn)盤(pán)，并轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)。停止時(shí)指針指向哪一個(gè)詞組，教師向?qū)W生提問(wèn)，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。如： 指針指到“read books”的圖畫(huà)，教師

8、提問(wèn)：Do you often read books? 學(xué)生回答：Yes, I do./No, I don’t. 指針指到“play football”的圖畫(huà)，教師提問(wèn)：Do you often play ping-pong? 學(xué)生回答：Yes, I do./No, I don’t. 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在充滿趣味性的游戲中，充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)。 4. Ask and answer 學(xué)生同桌合作，用句型“Do you often ...? Yes, we do./No, we don’t.”談?wù)摫舜私?jīng)常做的周末活動(dòng)；教師請(qǐng)兩三對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)話。 5. I’m

9、a reporter. 假設(shè)你是小記者，去采訪一下班級(jí)同學(xué)周末經(jīng)常做的事情。 參考句型： A: What do you have on Saturdays/Sundays? B: I have … A: Do you often …? 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見(jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資

10、歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。B: Yes, I do./No, I don’t. 采訪后，根據(jù)班級(jí)同學(xué)周末經(jīng)常做的事情，給大家提出建議，合理安排周末生活。 “教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、

11、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致?！驹O(shè)計(jì)意圖】由教材走向生活，引導(dǎo)學(xué)生合理安排周末活動(dòng)。 （五）作業(yè)設(shè)計(jì)(Homework) 這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?1. 完成本部分聽(tīng)讀作業(yè)，進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)。 2. 和朋友相互詢問(wèn)彼此的周末活動(dòng)，并寫(xiě)出你們之間的對(duì)話。