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2019版高中語文 第二單元 5 蘇軾詞兩首-定風波教案 新人教版必修4 課 題 《定風波》 計劃課時 1 節(jié) 學(xué)情分析 高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾的不少作品，但是這種對作家作品的前期認識，很容易先入為主，造成架空文本只貼標簽式的解讀。所以要精讀詩詞，著重從語言文字本身入手，咬文嚼字，感受作品中的藝術(shù)形象。 教 學(xué) 目 標 1.知識與能力目標：有感情地朗誦這首詞，理解詞作內(nèi)容。 2.過程與方法目標：體會詞中“反常合道”手法的妙處，掌握鑒賞人物形象的方法。 3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受蘇軾樂觀豁達的情懷，學(xué)會積極樂觀地對待生活。 教學(xué)重點 抓住詩詞內(nèi)容，通過分析、合作探究等方式鑒賞人物形象。 教學(xué)難點 準確、生動地解讀詞中蘊含的作者的感情。 教學(xué)方法 誦讀法、點撥法、合作探究法。 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入新課 提到蘇軾，我們并不陌生，初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)了他的不少作品。讀到“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”時，我們讀出了一位渴望建功立業(yè)的蘇軾；讀到 “但愿人長久，千里共嬋娟”時，我們看到了一位與兄弟感情深厚的蘇軾；而讀到“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”時，我們感受到了一位豪邁而曠達的蘇軾。同一個創(chuàng)作個體，不同的人生階段，不同的人生經(jīng)歷后，呈現(xiàn)在讀者面前的是不同的生命特質(zhì)。那么，這節(jié)課通過《定風波》的學(xué)習(xí)，我們從中又能品出一個怎樣的蘇軾呢？ 二、明確學(xué)習(xí)目標 三、誦讀詩歌，整體感知 1.教師配樂示范誦讀。 莫聽∕穿林∕打葉聲，何妨∕吟嘯（ yn xio ）∕且徐行。竹杖∕芒鞋∕輕勝馬，誰怕？一蓑（ suō ）煙雨∕任平生。 料峭（ lio qio ）春風∕吹酒醒，微冷。山頭斜照∕卻相迎。回首∕向來∕蕭瑟處，歸去，也無風雨∕也無晴。 2.學(xué)生自由誦讀。（教師點撥誦讀的三個基本要 求：讀準字音、讀出節(jié)奏、 讀出感情。） 3.分角色誦讀。 4.了解作者。 蘇軾（1037——1101），北宋文學(xué)家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。 嘉佑二年（1057）進士，因與王安石的變法主張有許多不同，請求外調(diào)。元豐二年（1079）遇到了生平第一禍事——“烏臺詩案”，出獄以后，蘇軾被降職為黃州團練副使，之后蘇軾幾次入朝、貶官、貶官、入朝……飽嘗宦海沉浮之苦。至徽宗建宗靖國元年（1101）再次被召還京時，病逝于常州。 寫作背景：《定風波》作于元豐五年（1082），此時蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年多了。這一年春天他到黃州城東南三十里的沙湖看新買的農(nóng)田，歸途遇雨，事后他寫下這首詞記述了這次經(jīng)歷。 四、合作探究，品悟形象 1.沙湖道中遇雨，同行的人都覺得狼狽，可蘇軾卻反常地說“余獨不覺”。詞中是否還有其它反常之處，試著找出來。 明確：雨中吟嘯且徐行；竹杖芒鞋輕勝馬；雨具先去何來蓑；悲愁夕陽有暖意；也無風雨也無晴。 補充：蘇軾《書柳子厚〈漁翁〉詩》中“詩以奇趣為宗，反常合道為趣”，這樣的詩歌創(chuàng)作理論為我們指出的一條解讀詩歌的有效通道。作品中表現(xiàn)出來的不合常理的事情，或人物不同于常人的行為、情感，卻恰恰合乎了某種道理或人物的某種性格。即“于反常處見精神”。接下來，就讓我們從這些反常之處品悟蘇軾形象。 2.從這些反常之處，我們看到了一個怎樣的蘇 軾？ 小組合作討論，教師巡回點撥排疑。 明確： ①蘇軾道中遇雨，不但不避，反而用平靜的口氣勸導(dǎo)道“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，在風雨中漫步徐行，吟詩長嘯，何其從容鎮(zhèn)定。 ②“竹杖、芒鞋”代指隱居、閑適的江湖生活。“馬”隱喻奔波的官場生活。“輕勝馬”表明蘇軾閑適灑脫的一面。 ③“風雨”，不僅是指自然界的風雨，更重要的是指政治上的風雨?！罢l怕”、“任”字表現(xiàn)出詞人面對風雨時的不懼心理。 ④“斜照”喻指人生的希望，作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光。這是何等的樂觀豁達。 ⑤晴”喻人生順境，“雨”喻人生逆境。順境也好，逆境也罷，詞人都用坦然的心態(tài)去看待。 五、教師小結(jié) 這首《定風波》通過描寫作者生活中歸途遇雨這件小事表現(xiàn)出的與常人不同的行為和思想，讓我們看到了一個從容鎮(zhèn)定，閑適灑脫、不畏坎坷、樂觀豁達、寵辱不驚的蘇軾。 歸納： 反常 細節(jié)描寫 意象 表現(xiàn)手法 詞人形象 ① 莫聽 吟嘯徐行 反 常 雙 合 關(guān) 道 從容鎮(zhèn)定 ② 輕 竹杖芒鞋 馬 閑適灑脫 ③ 誰怕 任 蓑衣 煙雨 不畏坎坷 ④ 微冷 斜照 樂觀豁達 ⑤ 歸去 風雨 晴 寵辱不驚 回顧總結(jié)鑒賞人物形象的方法： ①知人論世。 ②緊扣細節(jié)。 ③善抓意象。 ④明辨技巧。 五、學(xué)以致用，小試牛刀 綜合運用鑒賞人物形象的方法完成下面的題目。 竹軒詩興 張镃 柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。 梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。 暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。 預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。 [注]篆煙：盤香的煙縷。 請結(jié)合全詩分析詩人形象。 明確： ①塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。 ②通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得。 ③“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度。 ④“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。 六、布置作業(yè) 1.背誦并默寫這首詞。 2.搜集整理資料，以《走近蘇軾》為題寫一篇隨筆。 學(xué)生回顧初中階段學(xué)習(xí)的蘇軾詩歌，從這些詩歌中的關(guān)鍵語句初步感悟蘇軾形象，進入上課狀態(tài)。 學(xué)生聽教師示范朗讀，明確詩歌節(jié)奏劃分，注意字音、語調(diào)。 學(xué)生自由放聲誦讀，熟悉詞作內(nèi)容，注意字音、節(jié)奏，試著把握感情。 一名男生和一名女生分別誦讀，注意字音、節(jié)奏、語調(diào)。 學(xué)生通過教師的簡單介紹及以前了解的蘇軾相關(guān)知識，對本首詞的寫作背景有深刻認識，為后面深入探究詞人形象做準備。 學(xué)生理解教師提出的“反常”，然后通過誦讀詩歌尋找其中的“反常”之處，最后組織語言回答，在教師引導(dǎo)下明確答案。 以小組為單位，學(xué)生先閱讀詩歌，然后結(jié)合以往學(xué)過的鑒賞人物形象的方法對詞中的反常之處進行探究，完成對蘇軾形象的賞析。然后每個小組派一名同學(xué)作為代表，組織語言表述本組同學(xué)的討論成果，在教師引導(dǎo)下明確答案。 學(xué)生聆聽教師的課堂小結(jié)并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。 學(xué)生根據(jù)教師的點撥總結(jié)鑒賞人物形象的方法，組織語言回答。 學(xué)生閱讀詩歌并初步感知詩歌內(nèi)容，然后運用鑒賞人物形象的基本方法完成對這首詩的賞析，最后組織語言回答。 通過對蘇軾人物形象的感悟，激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利引入新課。 讓學(xué)生在誦讀中初步感知詩歌內(nèi)容，為深入合作探究做準備。 通過尋找詞中的反常之處，進而引出對詞中抒情主人公（蘇軾）形象的分析。 通過教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生從“反常之處”分析蘇軾形象，掌握鑒賞人物形象的方法。 通過總結(jié)鑒賞人物形象的方法，希望學(xué)生能把課內(nèi)知識延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力 鞏固課內(nèi)所學(xué) 板 書 設(shè) 計 定風波 蘇軾 于反常處見精神 知人論世 鑒賞人物形象的方法 緊扣細節(jié) 善抓意象 明辨技巧 教 學(xué) 反 思