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幼兒期心理發(fā)展與家庭教育,1,幼兒期兒童獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。同時(shí)，成人也向兒童提出了一些新的要求，如要求兒童了解一些基本的生活常識(shí)，要求兒童獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)，要求兒童參與一些力所能及的社會(huì)生活活動(dòng)等。 另一方面，由于幼兒的能力有限，他們常常需要成人的幫助。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們還主要依靠具體形象的支持來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物。 游戲在這一時(shí)期成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式。,2,幼兒與游戲,游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。其主要特征是：自主的、愉快的活動(dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。,3,運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展,大肌肉運(yùn)動(dòng)發(fā)展時(shí)間表 2-3歲，走路更有節(jié)奏，由疾走變?yōu)榕?，但是躍起、向前跳躍和做接物動(dòng)作時(shí)上身的動(dòng)作仍顯得僵硬，邊走邊推小童車，但還經(jīng)常把握不住方向 3-4歲，能用雙腳交替上樓梯，但下樓時(shí)卻只能一只腳引導(dǎo)另一腳下，而不能雙腳交替下；做向上、向前跳躍動(dòng)作時(shí)上身已顯得較為靈活，但仍需依靠上身來(lái)做扔球和接球的動(dòng)作；能雙手扶住車把踩三輪小童車,4,,4-5歲，能用雙腳交替地下樓梯；跑步能跑得很穩(wěn)；能用單足飛快地向前跳躍；能依靠軀體的轉(zhuǎn)動(dòng)和改變雙腳的重心去扔一個(gè)球；僅依靠雙手就能接住一個(gè)球，能飛快地踩三輪車，方向也把握地很穩(wěn)。 5-6歲，奔跑的速度越來(lái)越快，飛跑時(shí)也能跑得很穩(wěn)；能真正的跳躍運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出成熟的扔物和接物的動(dòng)作模式，能踩帶有訓(xùn)練輪子的自行車。,5,精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展,2-3歲，能做簡(jiǎn)單的穿衣和脫衣的動(dòng)作，會(huì)拉上或拉開(kāi)外衣的拉鏈；會(huì)用小匙吃飯 3-4歲，會(huì)扣上或解開(kāi)外衣的大扣子，已會(huì)自己吃飯；會(huì)使用剪子，會(huì)模仿畫(huà)垂直線和圓圈，開(kāi)始會(huì)畫(huà)人，畫(huà)出的是“蝌蚪人” 4-5歲，會(huì)用叉子吃東西，會(huì)用剪刀剪成一條直線，能模仿畫(huà)出矩形、十字型，會(huì)寫(xiě)字母 5-6歲，會(huì)用餐刀切開(kāi)較柔軟的食物，會(huì)系鞋帶，畫(huà)人能畫(huà)出人體的六個(gè)部分；能模仿寫(xiě)出數(shù)目字和筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字。,6,7,7,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段,7,,皮亞杰和6歲的Van之間的交流： P：為什么夜晚是黑的？ V：因?yàn)槲覀円酶?，所?屋子里應(yīng)該是黑的。 P：黑暗是從哪里來(lái)的？ V：因?yàn)樘炜兆兊没野怠?P：是什么使天空變得灰暗？ V：云變黑了。 P：怎樣變的？ V：上帝使云變黑了。,8,9,9,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 在該階段，兒童更多地使用象征性符號(hào)思維，出現(xiàn)心理推理，概念的使用也有所增加。 象征性符號(hào)功能，即使用心理符號(hào)、詞語(yǔ)或者物體代替或表征一些不在眼前的東西； 但還不能進(jìn)行運(yùn)算，即有組織的、形式的、邏輯性的心理過(guò)程。,9,10,10,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語(yǔ)言和思維的關(guān)系 象征性符號(hào)功能的主要表現(xiàn)形式之一是語(yǔ)言的使用 使兒童的思維不受當(dāng)前或未來(lái)的限制； 有更快的思維加工速度； 思維（認(rèn)知發(fā)展）決定語(yǔ)言： 在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，思維的進(jìn)步是語(yǔ)言發(fā)展必需的； 在前運(yùn)算階段，認(rèn)知能力的持續(xù)增長(zhǎng)為語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)；,10,11,11,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語(yǔ)言和思維的關(guān)系 中心化：所見(jiàn)即所想 中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的過(guò)程 關(guān)注可見(jiàn)的、表面的、明顯的部分；,11,12,12,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語(yǔ)言和思維的關(guān)系 中心化：所見(jiàn)即所想 中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的過(guò)程 關(guān)注可見(jiàn)的、表面的、明顯的部分； 缺乏守恒能力 守恒：物體的數(shù)量（面積）與排列和外在形狀無(wú)關(guān)，認(rèn)識(shí)到表象有欺騙性； 兒童中心化的傾向阻礙了他們對(duì)情境相關(guān)特性的注意；,,12,13,13,14,數(shù)量,物質(zhì),長(zhǎng)度,面積,重量,容量,14,2018/7/20,15,基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A A B B 問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”,數(shù)目守恒（6 ~ 7歲）,15,2018/7/20,16,基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問(wèn)兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,物質(zhì)守恒（7 ~ 8歲）,16,2018/7/20,17,長(zhǎng)度守恒（7 ~ 8歲）,,基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A A B B 問(wèn)兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？ “B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒） “一樣長(zhǎng)” （守恒）,17,2018/7/20,18,基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A B 問(wèn)兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,面積守恒（8 ~ 9歲）,18,2018/7/20,19,重量守恒（9 ~ 10歲）,基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ) 向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問(wèn)兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）,19,20,20,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語(yǔ)言和思維的關(guān)系 中心化：所見(jiàn)即所想 對(duì)轉(zhuǎn)變的不完全理解 轉(zhuǎn)變：是一種狀態(tài)變化成另一種狀態(tài)的過(guò)程。,20,21,21,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語(yǔ)言和思維的關(guān)系 中心化：所見(jiàn)即所想 對(duì)轉(zhuǎn)變的不完全理解 自我中心：不能采擇他人觀點(diǎn) 自我中心思維就是不能考慮其他人觀點(diǎn)的思維； 缺乏對(duì)他人從不同物理角度看待事物的意識(shí)；（三山實(shí)驗(yàn)） 不能意識(shí)到他人或許持有和自己不同的想法、感受和觀點(diǎn)； 1）e.g. 自言自語(yǔ)，即使一旁有別人，沒(méi)有意識(shí)到自己的行為會(huì)引發(fā)他人的反應(yīng)和回復(fù)。所以說(shuō)學(xué)齡前兒童大部分語(yǔ)言行為不是出于社交動(dòng)機(jī)，只對(duì)他們自己有意義； 2）e.g. 3歲兒童捉迷藏； 3）e.g.一個(gè)4歲的小朋友得到了一本他不喜歡的書(shū)作為禮物，而他實(shí)際想要的是玩具車，在打開(kāi)包裝時(shí)會(huì)皺著眉，板著臉，并不知道其他人能看到他的表情，從而暴露他對(duì)禮物的真實(shí)感受；,21,22,22,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語(yǔ)言和思維的關(guān)系 中心化：所見(jiàn)即所想 對(duì)轉(zhuǎn)變的不完全理解 自我中心：不能采擇他人觀點(diǎn) 直覺(jué)思維的出現(xiàn) 指學(xué)齡前兒童利用簡(jiǎn)單的推理以及他們的渴望來(lái)獲取世界的知識(shí)； 問(wèn)“為什么？” 覺(jué)得自己對(duì)問(wèn)題有正確的解釋，但不能解釋他們是如何知道自己所知道的知識(shí)（缺乏邏輯思維）； 前運(yùn)算階段結(jié)束的時(shí)候：表現(xiàn)出同一性 同一性：能夠理解不論事物的形狀、大小和外形如何變化，它們?nèi)允窃鹊哪莻€(gè)事物； 對(duì)兒童守恒理解不可或缺，從而進(jìn)入下一個(gè)階段；,22,23,23,智力發(fā)展,皮亞杰的前運(yùn)算思維階段 語(yǔ)言和思維的關(guān)系 中心化：所見(jiàn)即所想 對(duì)轉(zhuǎn)變的不完全理解 自我中心：不能采擇他人觀點(diǎn) 直覺(jué)思維的出現(xiàn),23,,曉曉兩歲多的時(shí)候，一天全家人在一塊兒吃飯，林莉問(wèn)她：“爸爸媽媽，你喜歡哪一個(gè)？”曉曉毫不猶豫地回答：“喜歡媽媽?！苯ㄈ阂宦?tīng)，假裝生氣：“好，你不喜歡爸爸，爸爸也不喜歡你，爸爸再也不理你了?！睍詴缘拖铝祟^。過(guò)了兩天，林莉又問(wèn)她：“爸爸和媽媽，你喜歡哪一個(gè)呢？”曉曉欲言又止，抬頭看看媽媽，又看看爸爸，然后說(shuō)：“媽媽爸爸都喜歡?！背燥埡?，曉曉私下對(duì)林莉說(shuō)：“我喜歡媽媽， 不喜歡爸爸?！睍詴噪m然不喜歡爸爸，但她知道，當(dāng)著爸爸的面說(shuō)，爸爸一定會(huì)不高興的。小小的曉曉已經(jīng)能夠理解別人的情緒，并發(fā)展了觀點(diǎn)采擇能力。 曉曉比軍軍大兩歲多，在曉曉三歲多的時(shí)候，她能幫媽媽哄小弟弟。林莉夸她：“曉曉真乖，曉曉是個(gè)好孩子?！睍詴詽M不在乎地回答：“我是大人了，什么乖不乖的?！痹谟變浩?，曉曉的自我意識(shí)迅速成長(zhǎng)著，分擔(dān)家庭的責(zé)任促進(jìn)了她的自我意識(shí)的發(fā)展。 曉曉的確是一個(gè)懂事的孩子，但這和建群夫婦明智的教育分不開(kāi)的。林莉深愛(ài)著自己的女兒，但她的愛(ài)又是理智的，只要他認(rèn)為自己向孩子提出的要求是合理的，她就堅(jiān)持，不會(huì)讓步。曉曉通過(guò)自己和母親的多次較量，也認(rèn)識(shí)了母親的脾氣，知道什么該干，什么不該干，曉曉發(fā)展著自我控制能力。,24,幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,一、幼兒自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn) 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展包括很多內(nèi)容，主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)和自我控制能力上。 1、幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 3歲前兒童自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到“自－他分化”階段，把自己作為主體來(lái)認(rèn)識(shí)，幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上。主要表現(xiàn)為四個(gè)方面： （1）從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)； （2）從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化； （3）從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)； （4）從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。,25,（1）從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；,幼兒初期兒童對(duì)自己或別人的評(píng)價(jià)都是盲目聽(tīng)信成人的，如別人說(shuō)他“不乖”，他就哭。但到幼兒晚期，在自我評(píng)價(jià)方面就表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，對(duì)別人的評(píng)價(jià)開(kāi)始有了批判的態(tài)度。這時(shí)如說(shuō)他“不乖”’他則會(huì)爭(zhēng)辯說(shuō)自己“乖”。因此在大班時(shí)如果教師處理問(wèn)題不公平，就會(huì)引起兒童很大的反感。,26,（2）從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；,評(píng)價(jià)“誰(shuí)是好孩子”時(shí)，較小的幼兒一般都根據(jù)“沒(méi)有打人”、“做作業(yè)留心”等外部行為來(lái)進(jìn)行，到幼兒后期才開(kāi)始能對(duì)自己和別人的內(nèi)心狀態(tài)作一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如說(shuō)“我本來(lái)想打人我都沒(méi)有打，我乖?！薄八还?，他現(xiàn)在不吵是想人家講他乖，他剛才還吵的”。 （3）從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)； 幼兒最初只能對(duì)行為的“好”、“壞”、“乖”、“不乖”進(jìn)行粗略的分化，進(jìn)而能說(shuō)出哪些方面好，哪些方面不好。問(wèn)他“你今天乖不乖”時(shí)會(huì)說(shuō)：“有點(diǎn)乖又有點(diǎn)不乖……”，然后列出乖和不乖的具體事例。,27,2. 幼兒自我控制能力的發(fā)展,3歲小班兒童具有自我控制能力不到20%； 4~5歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期； 5~6歲大班兒童則80%~90%具有一定的自我控制能力。 兒童自我控制活動(dòng)的4種類型： 1 .運(yùn)動(dòng)抑制 2 .情緒抑制 3.認(rèn)知活動(dòng)抑制：能夠按問(wèn)題的難易程度做出適宜的反應(yīng)； 4. 延遲滿足 視頻,28,二、性別角色社會(huì)化,兒童性別偏愛(ài)最早表現(xiàn)在對(duì)玩具的選擇上，14-22個(gè)月的男孩就偏愛(ài)小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。到2歲時(shí)兒童能說(shuō)出自己的性別。 關(guān)于兒童性別角色社會(huì)化的形成，有不同的理論解釋。社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。精神分析理論則認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。,29,促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展,兒童只有在一個(gè)與他的年齡相適合的環(huán)境中，他的心理生活才會(huì)自然地發(fā)展，并展現(xiàn)他們內(nèi)心的秘密。 --蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》,30,幼兒期的家庭教育,學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,31,如何正確地理解指南中的教育目標(biāo),“幼兒教育目標(biāo)”的導(dǎo)向性 目標(biāo)指明了在各個(gè)領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示出各個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值，也集中體現(xiàn)出合理的教育價(jià)值觀。,32,,如科學(xué)探究第一方面的目標(biāo)是“親近自然，喜歡探究”。 這一方面凸顯了“探究”是該領(lǐng)域的核心價(jià)值，另一方面也凸顯了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力——好奇心和探究興趣的高度重視，將其視為該領(lǐng)域的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才是發(fā)展“初步的探究能力”,33,,在語(yǔ)言領(lǐng)域，指南中明確地指出了“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂日常語(yǔ)言”“愿意講話并能清楚地表達(dá)”“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”等目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語(yǔ)交流能力，發(fā)展語(yǔ)言理解能力，從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，是對(duì)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的記憶、強(qiáng)化識(shí)字等錯(cuò)誤傾向的糾正。,34,,目標(biāo)不是“標(biāo)準(zhǔn)”，而是方向的指引?！案髂挲g階段的典型表現(xiàn)”是對(duì)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的具體展望。,35,,36,,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。 如社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)“自尊、自信、自主的表現(xiàn)”必須依靠各領(lǐng)域的共同努力。 如健康領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“主動(dòng)參加體育活動(dòng)”“主動(dòng)引用白開(kāi)水”“主動(dòng)保護(hù)眼睛”等； 語(yǔ)言領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)”，“敢在眾人面前說(shuō)話”，幼兒（3-4歲）“愿意表達(dá)自己的愿望和想法”；,37,,科學(xué)領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問(wèn)題的答案”幼兒（4-5歲）“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案” 藝術(shù)領(lǐng)域希望幼兒“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”幼兒（5-6歲）”樂(lè)于向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物。“,38,,尊重幼兒的生活與游戲，通過(guò)幼兒的游戲和生活，幫助幼兒綜合地學(xué)習(xí)多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。 把幼兒作為需要全面發(fā)展的”人“來(lái)培養(yǎng)。,39,,案例（折紙記） 早餐結(jié)束后，幼兒陸續(xù)進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，開(kāi)始各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小紅滿心歡喜地進(jìn)入美工區(qū)，挑選了一張粉紅色的手工紙和折疊鴿子的分解圖示，開(kāi)始了她今天的區(qū)域活動(dòng)。 （教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，提供的具有選擇性的材料，為幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)興趣與自主性、主動(dòng)性創(chuàng)設(shè)了極好的條件，幼兒能夠自主選擇、自主決定，選擇自己喜歡的顏色折自己喜歡的東西，主動(dòng)地投入活動(dòng)）,40,,小紅很專注，邊看樣圖邊折。從第一步到第三步進(jìn)行得非常順利，但是在第四步上卡殼了，怎么也折不出來(lái)。小紅認(rèn)真地看著其他小朋友的操作過(guò)程，她也模仿著學(xué)會(huì)了。 （積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，看圖折紙考驗(yàn)著幼兒的多方面的素質(zhì)，每一個(gè)步驟的完成都意味著幼兒在空間認(rèn)知與操作能力上的進(jìn)步，并標(biāo)明幼兒能遇到困難不輕易放棄，能想辦法來(lái)解決問(wèn)題。）,41,,接著步驟五，鴿子頭部的折法難住了小紅，她反復(fù)折疊都沒(méi)有成功，于是我邊示范邊給她講解了一下折疊的方法。但直到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束她都沒(méi)有成功?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我表?yè)P(yáng)了小紅專注、堅(jiān)持、不放棄的態(tài)度。 （教師重視活動(dòng)的過(guò)程，而不是僅僅以成敗來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，這既保護(hù)了幼兒的自尊心，強(qiáng)化了幼兒的自信心，也發(fā)展了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)）,42,,反思小紅沒(méi)有折疊成功的關(guān)鍵，是因?yàn)榭臻g感知與操作能力較差，而老師的語(yǔ)言講解又不合適，示范動(dòng)作太快，所以，小紅難以理解，經(jīng)過(guò)反思，我決定改變指導(dǎo)方式，重新創(chuàng)作了立體的分解示范圖。 （準(zhǔn)確地把握幼兒的實(shí)際水平，并提供支架，這是促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本。）,43,,尊重幼兒的個(gè)體差異 尊重幼兒在發(fā)展的連續(xù)性和階段性表現(xiàn)的差異。 在目標(biāo)達(dá)成方式上的差異性。,44,,理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。 幼兒在游戲中學(xué) 幼兒在做中學(xué) 幼兒在生活中學(xué)。,45,,重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 學(xué)習(xí)態(tài)度——對(duì)周圍環(huán)境的好奇心、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、對(duì)困難的態(tài)度等 學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣——學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持性、注意力、計(jì)劃性、合作性等。 以及學(xué)習(xí)方法——如能用觀察、小實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)了解事物，能利用已有的條件來(lái)解決問(wèn)題，利用自己或他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)等。,46,,重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是世界性的幼教潮流。 學(xué)習(xí)品質(zhì)是在具體的教育活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。 學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該是長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的。,47,幼兒語(yǔ)言教育的核心價(jià)值,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。 語(yǔ)言是交流和思維的工具。 幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。,48,,幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。 （給晶晶道歉的案例）,49,兒童語(yǔ)言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系,（影子案例、葉脈的案例，飛機(jī)游戲的案例）,50,《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)框架,51,1 .為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣，如： 每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。如，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。 尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)。 鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見(jiàn)聞、趣事或看過(guò)的圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等。 在農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，要積極為幼兒創(chuàng)造用普通話交流的語(yǔ)言環(huán)境。 2．引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。如： 和幼兒講話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。 當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急，慢慢說(shuō)。同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予必要的補(bǔ)充，幫助他們理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。,52,自由寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境,不是高控制的語(yǔ)言交往過(guò)程 不是被忽略的語(yǔ)言交往過(guò)程 不是記憶背誦的語(yǔ)言交往過(guò)程 不是被要求說(shuō)一樣話的語(yǔ)言交往過(guò)程 不是無(wú)情境的語(yǔ)言交往過(guò)程,是想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言交往過(guò)程 是認(rèn)真傾聽(tīng)積極互動(dòng)的語(yǔ)言交往過(guò)程（房車） 是得到成人有效支持的語(yǔ)言交往過(guò)程（影子案例） 是采用恰當(dāng)語(yǔ)用方式的語(yǔ)言交往過(guò)程 是富有禮貌創(chuàng)意表達(dá)的語(yǔ)言交往過(guò)程,53,小結(jié)：幼兒期的教養(yǎng)重點(diǎn),核心：建立良好的親子精神聯(lián)結(jié) 組織多種形式的游戲 鼓勵(lì)孩子與同伴交往 培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣 培養(yǎng)其獨(dú)立性,54,幼兒家長(zhǎng)備忘錄（1）,1. 別溺愛(ài)我。我很清楚地知道，我不應(yīng)該得到每一樣我所要求的東西，我哭鬧不休其實(shí)只是在試探你。2. 別害怕對(duì)我保持公正的態(tài)度，這樣反倒讓我有安全感。3. 別讓我養(yǎng)成壞習(xí)慣。在年幼的此刻，我得依靠你來(lái)判斷好壞和對(duì)錯(cuò)。4. 別讓我覺(jué)得自己比實(shí)際的我還渺小，這只會(huì)讓我假裝出一副和我實(shí)際年齡不符的傻樣。5. 可能的話盡量不要在人前糾正我的錯(cuò)誤，我會(huì)感到很沒(méi)面子，進(jìn)而和你作對(duì)。你私下提醒效果會(huì)更好。6. 別讓我覺(jué)得犯了錯(cuò)誤就像犯了罪，它會(huì)消弱我對(duì)人生的希望。7. 當(dāng)我說(shuō)“我恨你”的時(shí)候別往心里去。我恨的絕對(duì)不是你，我恨的是你加在我身上的那些壓力。8. 別過(guò)度保護(hù)我，怕我無(wú)法接受某些“后果”。很多時(shí)候，我需要經(jīng)由痛苦的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)。9. 別太在意我的小病痛。有時(shí)，我只是想得到你的關(guān)注而已。10. 別對(duì)我嘮叨不休，否則我會(huì)裝聾作啞。,55,幼兒家長(zhǎng)備忘錄（2）,11. 別在匆忙中對(duì)我許諾。當(dāng)你不能信守諾言時(shí)，我會(huì)難過(guò)，也會(huì)看輕你以后的許諾。12. 我現(xiàn)在還不能把事情解釋的很清楚，雖然有時(shí)我看起來(lái)挺聰明的。13. 別太指望我的誠(chéng)實(shí)，我很容易因?yàn)楹ε露鲋e。14. 請(qǐng)別在管教原則上前后不一，這樣會(huì)讓我疑惑，進(jìn)而失去對(duì)你的信任。15. 當(dāng)我問(wèn)你問(wèn)題的時(shí)候，請(qǐng)別敷衍我或者拒絕我，否則我將停止發(fā)問(wèn)，轉(zhuǎn)向別處尋求答案。16. 我害怕的時(shí)候，不要覺(jué)得我很傻很可笑，如果你試著去了解，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我當(dāng)時(shí)有多恐懼。17. 別對(duì)我暗示你永遠(yuǎn)正確、無(wú)懈可擊，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)你并非如此的時(shí)候，那對(duì)我將是一個(gè)多么大的打擊。18. 別以為向我道歉是沒(méi)有尊嚴(yán)的事。一個(gè)誠(chéng)實(shí)的道歉，會(huì)讓我和你更接近，更尊重你，感覺(jué)更溫暖19. 別忘記我喜歡親自嘗試，而不是被你告知結(jié)果。20. 別忘了我很快就會(huì)長(zhǎng)大。對(duì)你來(lái)說(shuō)，和我一起成長(zhǎng)是很不容易的事，但請(qǐng)你嘗試一下吧,56,