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正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系六、處理好方法和知識(shí)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,,,,,,,,,,僅僅從宏觀、理論、邏輯的視角來(lái)認(rèn)識(shí)這些關(guān)系，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該從微觀、實(shí)踐、操作的層面上來(lái)把握這些關(guān)系。,目錄,,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系六、處理好方法和知識(shí)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,脫離課程目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)行為是沒(méi)有意義的。行為是教學(xué)活動(dòng)的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)的形式主義。,不要把教學(xué)過(guò)程僅僅視為學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果的手段?！斑^(guò)程”的本身就是課程目標(biāo)?！爸亟Y(jié)果，輕過(guò)程”，是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。,教學(xué)是新課程實(shí)施中的第三次創(chuàng)造。教學(xué)必需對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，教學(xué)的創(chuàng)造主要是在教材基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。,有人說(shuō)：“只有高考、中考模式改了，題目改了，新課程理念才有可能貫徹?！边@也許是一種誤解。新課程理念對(duì)科學(xué)的紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)的提高，并不矛盾。,目錄,,內(nèi)容提要,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系六、處理好方法和知識(shí)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,講授和探究是教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方式，各有各的特點(diǎn)，各有各的局限性。教學(xué)中讓它們功能互補(bǔ)，相互滲透，才有利于實(shí)現(xiàn)全面的課程目標(biāo)。,“方法”的教學(xué)得到重視，這是一大優(yōu)點(diǎn)，但把方法當(dāng)成知識(shí)講卻是當(dāng)前教學(xué)的普遍傾向。講方法可以理解方法，但未必能使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用方法?！胺椒ā钡慕虒W(xué)有自身的認(rèn)知規(guī)律。,分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的區(qū)別，“一步到位”，這是當(dāng)前教學(xué)中的普遍做法，危害甚大。只有認(rèn)識(shí)目標(biāo)的分步實(shí)施才利于目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而制訂不同階段教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率。,劣質(zhì)的《練習(xí)冊(cè)》成了新課程的頭號(hào)殺手，編寫自己的精品《練習(xí)冊(cè)》，是一件利國(guó)利民，利校利家、利師利生，既有理論意義更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)更能提高考試成績(jī)的迫在眉睫的大事。,新課程不是“推倒重來(lái)”。我們需要用新課程的理念來(lái)反思過(guò)去教育中弊端，也需要用新課程的視角來(lái)重新認(rèn)識(shí)以以往教育中的經(jīng)驗(yàn)。,,目錄,,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系六、處理好方法和知識(shí)的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,,,,,,,,,,簡(jiǎn)述,結(jié)束,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,1.課程目標(biāo)需要師生通過(guò)一定的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件?！O(shè)計(jì)教學(xué)行為的重要性,2.教育理念是看不見的，教學(xué)行為是看得見的，教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的觀察來(lái)分析其教育理念?！^察教學(xué)行為的重要性,返回,3.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,——例：“課堂上的討論”是否必要？,有人說(shuō)：“討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)”,——形式并不是目的,教學(xué)方式：,●教師把各章復(fù)習(xí)任務(wù)分配給各小組；,●每小組討論每章（運(yùn)動(dòng)）的特點(diǎn)；,●每組一名學(xué)生擔(dān)任記錄，記錄交老師,●教師對(duì)各組記錄做即興點(diǎn)評(píng),設(shè)計(jì)意圖：,●自主學(xué)習(xí)●合作學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)效果：,●環(huán)境嘈雜●注意分散●知識(shí)破碎,原因分析：,●忽視了大班和小班的區(qū)別,●混淆了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和科學(xué)家合作研究的目標(biāo),●分不清課外探究和課堂探究的差異,對(duì)一節(jié)觀摩課的實(shí)錄和分析,4.不同的課程目標(biāo)需要通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)某種教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就需要有全面的課程目標(biāo)的視角。,——例：“體溫表”兩種引入方式哪種好？,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,3.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。,——例：“課堂上的討論”是否必要？,,脫離課程目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)行為是沒(méi)有意義的。行為是教學(xué)活動(dòng)的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)的形式主義。,只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們的教學(xué)行為都應(yīng)該認(rèn)為是合理的；如果我們僅僅追求某種行為的方式而忽視課程目標(biāo)，就非常可能犯形式主義錯(cuò)誤。,因此，在構(gòu)思新課程下教師的教學(xué)行為時(shí)，必須對(duì)課程目標(biāo)心中有數(shù)，特別是“過(guò)程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)。,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,返回,1.教學(xué)中“過(guò)程”的含義是什么？,學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。,教學(xué)中通常說(shuō)的“過(guò)程”，是指：,與“過(guò)程”相對(duì)應(yīng)的是“結(jié)果”，通常是指：,知識(shí)上的收獲。,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,2.關(guān)于“過(guò)程”的困惑,●“過(guò)程好比耕耘，結(jié)果才是收獲。過(guò)程怎能作為目標(biāo)？難道只顧耕耘、沒(méi)有收獲也是教學(xué)的追求？”,二、關(guān)于教學(xué)中的“過(guò)程”,●“新課程重過(guò)程，但高考是按答題結(jié)果評(píng)分的，花那么多時(shí)間來(lái)重過(guò)程，對(duì)高考來(lái)說(shuō)豈不是得不償失？”,●“重過(guò)程就要重視實(shí)踐，但紙筆測(cè)驗(yàn)考的是理論，以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式對(duì)重過(guò)程的師生公平嗎？”,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,3.“過(guò)程”的目的是什么？,經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過(guò)程”的目的，不僅僅是落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上。學(xué)習(xí)“過(guò)程”，對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問(wèn)題的重要素質(zhì)。,過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系在一定程度上就是素質(zhì)（能力等）和知識(shí)的關(guān)系。,完成紙筆測(cè)驗(yàn)的題目，不僅靠知識(shí)，更加需要的是考生的基本素質(zhì)。難題一般都難在素質(zhì)要求上。,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,4.教學(xué)中“重過(guò)程”為什么很難？,△例：“曲線運(yùn)動(dòng)的方向”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程：,列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。,,講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。,,●一個(gè)幾十年來(lái)都忽視“過(guò)程”的教學(xué)案例,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,,簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。,,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。,,體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。,,△改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：,,然而，現(xiàn)行教學(xué)中，教師都普遍采用前一種“重結(jié)果”的教學(xué)過(guò)程，“重過(guò)程”具有一定的難度。,(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足,●以為“知識(shí)”是解答題目的關(guān)鍵，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到難題都是難在能力、意識(shí)、習(xí)慣等非知識(shí)素質(zhì)方面。,4.教學(xué)中“重過(guò)程”為什么很難？,●沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，“過(guò)程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足,4.教學(xué)中“重過(guò)程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì),課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問(wèn)題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足,4.教學(xué)中“重過(guò)程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì),(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”,然而，正由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來(lái)的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過(guò)程”目標(biāo)。,一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識(shí)為線索展開的。,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足,4.教學(xué)中“重過(guò)程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì),(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”,(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過(guò)程”帶來(lái)了困難,教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,(1)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足,4.教學(xué)中“重過(guò)程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì),(3)教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”,(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過(guò)程”帶來(lái)了困難,(5)過(guò)程的形式易被關(guān)注，過(guò)程的本質(zhì)常被忽視,●例如：一個(gè)考查“提出問(wèn)題”能力的試題,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,,一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？,本題沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過(guò)質(zhì)疑形成疑問(wèn)，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對(duì)本題的回答，無(wú)非是提出關(guān)于超重的問(wèn)題，并且根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析產(chǎn)出超重的原因。這些都是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。以上只是套用了“提出問(wèn)題”的形式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有體現(xiàn)“提出問(wèn)題”的基本能力要求。,試題：（考查“提出問(wèn)題”能力）,返回,因此，要做到在教學(xué)中真正“重過(guò)程”，需要：,二、處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,(1)認(rèn)識(shí)過(guò)程目標(biāo)的重要性（教學(xué)不光為是獲得知識(shí)）；,(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢(shì)；,(3)不要把“以知識(shí)為線索”變成了“以知識(shí)為主”；,(4)教學(xué)中對(duì)教科書進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的再創(chuàng)造；,(5)不僅關(guān)注過(guò)程的形式，更要關(guān)注過(guò)程的本質(zhì)。,返回,1.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性,●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別,●教材只在總體上把握三維目標(biāo),●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性,三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系,——教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,返回,,,,,,,,,,給猜想做鋪墊——探索活動(dòng)設(shè)計(jì),公園的某一地塊有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路：(1)游客由入口到出口，先后經(jīng)過(guò)兩個(gè)游覽點(diǎn)；(2)游客由入口到出口，只經(jīng)過(guò)其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)。,,,,入口,出口,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,探索活動(dòng)為串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念打下基礎(chǔ)。,人流→電流,記住→領(lǐng)悟,為燈泡的串并聯(lián)提供了猜想的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)目的更明確。,1.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性,●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別,●教材只在總體上把握三維目標(biāo),●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性,2.對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路,●設(shè)計(jì)知識(shí)線索,●創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程,◇例：“聲音的特性”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系,——教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,知識(shí)線索,聲音有哪些特性？,聲音的大小、高低、音色跟什么因素有關(guān)？,聲音的特性與樂(lè)器,,,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),用生活中的常見器材做一個(gè)樂(lè)器自制樂(lè)器演奏交流,自帶聲源發(fā)聲、討論聲音有哪些特性列出聲音的三種特性、振動(dòng)的三種特征,《聲音的特性》,提問(wèn)：聲音不同跟什么因素有關(guān)？猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：聲音大小跟聲源振動(dòng)大小有關(guān)實(shí)驗(yàn)：聲音高低跟聲源振動(dòng)快慢有關(guān)說(shuō)明音調(diào)、響度、頻率、振幅的意義說(shuō)明音色跟振動(dòng)物體的材料、結(jié)構(gòu)有關(guān),超聲波與次聲波,,閱讀課文有趣的超聲波和次聲波,能力要求,八上冊(cè),八下冊(cè),九年級(jí),,——實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,1.獨(dú)立思考是學(xué)生自主解題的基本條件，學(xué)生在新課程中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力為自主解題奠定了良好基礎(chǔ)。,,以下作進(jìn)一步的具體分析：,,,,,,影響考試結(jié)果的因素,（思路和方法）,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系,返回,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)來(lái)自于活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件，實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實(shí)踐意識(shí)。,具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心，新課程中對(duì)具體問(wèn)題逐步探究的過(guò)程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)重要性的。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來(lái)自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過(guò)程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的過(guò)程有關(guān)。,——實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),實(shí)踐意識(shí)來(lái)自于活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，審題時(shí)發(fā)掘題目中的隱含條件，實(shí)現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實(shí)踐意識(shí)。,具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢(shì)而防止審題時(shí)的粗心，新課程中對(duì)具體問(wèn)題逐步探究的過(guò)程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識(shí)重要性的。,講方法并不見得能讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)。意識(shí)來(lái)自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過(guò)程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的過(guò)程有關(guān)。,——實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系,學(xué)生對(duì)本題失誤的主要原因不是知識(shí)問(wèn)題，而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)。,2.實(shí)施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績(jī),——實(shí)施新課程和提高高考成績(jī)并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績(jī)的關(guān)系,2004年高考全國(guó)理綜試卷（Ⅱ）第25題,本題滿分：20分平均得分：3.5分難度：0.175,為什么本題得分率如此之低？,一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2?，F(xiàn)突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）,設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長(zhǎng)為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②,設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有,v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④,盤沒(méi)從桌面掉下的條件x1+x2≤l/2⑤,設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t,x＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦,解得：a≥⑨,l/2,聯(lián)系實(shí)際將不難想到：桌布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間t，然而許多學(xué)生并沒(méi)有發(fā)掘出這個(gè)條件。,，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有,x＝x1+l/2⑧,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來(lái)自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí),解答,設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長(zhǎng)為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②,設(shè)盤離開桌布時(shí)速度為v1，移動(dòng)距離為x1，再在桌面上運(yùn)動(dòng)x2停下，有,v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④,盤沒(méi)從桌面掉下的條件x1+x2≤l/2⑤,設(shè)圓盤在桌布上運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t,x＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦,解得：a≥⑨,l/2,，這段時(shí)間桌布移動(dòng)距離為x，有,x＝x1+l/2⑧,解答,意識(shí)來(lái)自于哪里？,意識(shí)來(lái)自于體驗(yàn)過(guò)程，而不是來(lái)自知識(shí)。,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來(lái)自于審題時(shí)的實(shí)踐意識(shí),返回,1.講授式教學(xué)的特點(diǎn),五、處理好講授和探究的關(guān)系,●講授式教學(xué)：教師通過(guò)語(yǔ)言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式,●優(yōu)點(diǎn)：把前人長(zhǎng)期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。——對(duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效。,●缺點(diǎn)：△學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一,△學(xué)生的自主性差,△學(xué)生的能力發(fā)展有局限性,返回,2.探究式教學(xué)的特點(diǎn),五、處理好講授和探究的關(guān)系,●探究式教學(xué)：——《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式,△花費(fèi)的時(shí)間必較多。,△增強(qiáng)自主探索意識(shí)。,●特點(diǎn)：,△發(fā)展科學(xué)探究能力。,△對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。,●局限性：,△知識(shí)容量不大。,3.處理好講授和探究的關(guān)系,五、處理好講授和探究的關(guān)系,●認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),△知識(shí)——結(jié)果,△能力——過(guò)程,●從全面的課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),●克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分偏重結(jié)果的傾向——重視科學(xué)探究,●相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo),五、處理好講授和探究的關(guān)系,4.新課程下運(yùn)用好講授式教學(xué)的思路：,△要有合理的知識(shí)目標(biāo)，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的差別，不要一步到位。,△講授知識(shí)時(shí)，關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)▲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情▲聯(lián)系生活、社會(huì)▲科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神▲科學(xué)價(jià)值觀,△不僅注重傳遞知識(shí)信息，同時(shí)注重發(fā)展能力，滲透“過(guò)程與方法”目標(biāo)▲邏輯思維▲分析能力▲抽象概括▲科學(xué)方法,五、處理好講授和探究的關(guān)系,5.運(yùn)用好探究式教學(xué)的思路：,●正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究不同的地方）。,●處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾▲課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾▲學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾,●體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn),課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同,①對(duì)比,②啟示：,▲功能互補(bǔ),▲課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考,▲開放性課題數(shù)量的控制,案例,返回,六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識(shí),相對(duì)概念、規(guī)律這類陳述性知識(shí)而言，方法、思路屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)來(lái)源于對(duì)各種個(gè)例共性的抽象，它具有較高的概括性和廣泛的適用性。,程序性知識(shí)的建立依賴于個(gè)例的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)生從中獲得有益的體驗(yàn)，這是學(xué)生掌握解決問(wèn)題的科學(xué)思路和方法所必須的。程序性知識(shí)的應(yīng)用取決于能否將它自覺(jué)地遷移到新的情景，由于它比陳述性知識(shí)的遷移具有更大的跨度，因此很難通過(guò)運(yùn)用陳述知識(shí)的方法達(dá)到掌握的目的，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。,返回,六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識(shí),2.當(dāng)前對(duì)“方法”教學(xué)的一些傾向,(1)“小方法”泛濫，“大方法”被忽視,●把解答某個(gè)題目的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成方法，讓學(xué)生記住。教師在本學(xué)科內(nèi)發(fā)掘大量的“方法”讓學(xué)生套用。有一些教學(xué)內(nèi)容的三級(jí)結(jié)論也當(dāng)成了“方法”讓學(xué)生“掌握”，學(xué)生面對(duì)各個(gè)學(xué)科的各種名目繁多的“方法”不知所措。,●對(duì)學(xué)生終身受用的解決問(wèn)題的基本方法卻被淡化。,△具體問(wèn)題具體分析,△確立對(duì)象分析參量,△因果關(guān)系、制約關(guān)系,△聯(lián)系實(shí)際,……,六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識(shí),2.當(dāng)前對(duì)“方法”教學(xué)的一些傾向,(1)“小方法”泛濫，“大方法”被忽視,(2)把方法當(dāng)成知識(shí)講,“方法概述＋應(yīng)用舉例”是當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流行做法。,即：先用準(zhǔn)確、概括的語(yǔ)言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來(lái)說(shuō)明它，再用相似的練習(xí)題來(lái)鞏固它。,在上述教學(xué)方法中，學(xué)生關(guān)于方法的建立缺乏足夠的感性基礎(chǔ)，其教學(xué)效果值得懷疑。,六、處理好知識(shí)和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識(shí),2.當(dāng)前對(duì)“方法”教學(xué)的一些傾向,什么是“滲透”？,3.通過(guò)滲透、歸納、運(yùn)用、拓展，掌握方法,●教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)布局,●教學(xué)形式上多樣結(jié)構(gòu),——不斷以各種方式逐步深化,返回,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,●知識(shí)的廣度和深度,●分析問(wèn)題的能力（心智技能水平）,●其他素質(zhì)：工具（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、圖形）、實(shí)踐體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化意識(shí),返回,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,●對(duì)階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,●對(duì)階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊,△解答新情境問(wèn)題的思維是“回憶”還是“分析”？,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,●形成對(duì)終身發(fā)展有害的不良習(xí)慣,△“具體問(wèn)題抽象分析”還是“具體問(wèn)題具體分析”？,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì),●新課目標(biāo)的設(shè)計(jì),七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考目標(biāo)不可能一次性到位,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì),●新課目標(biāo)的設(shè)計(jì),●高考復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì),七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考目標(biāo)不可能一次性到位,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考目標(biāo)不可能一次性到位,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）,●對(duì)解題基本素質(zhì)進(jìn)行一次系統(tǒng)、全面的強(qiáng)化。,●知識(shí)上，復(fù)習(xí)主干知識(shí)，不是整體的“查漏補(bǔ)缺”。,例：高考“第三輪”復(fù)習(xí)（臨考準(zhǔn)備）的主要目標(biāo),●改善競(jìng)技狀態(tài),●把模擬考試、分析、點(diǎn)評(píng)跟上述目標(biāo)結(jié)合起來(lái),（在思維方式、審題習(xí)慣、表達(dá)意識(shí)、審視答案等方面進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化）,,返回,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,1.練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程,“習(xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為“題?！保褪且?yàn)樗且粋€(gè)過(guò)程。,但是，“題?！痹诤芏嗲闆r下是一種盲目、雜亂、過(guò)量、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)的過(guò)程。,返回,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,2.對(duì)習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的誤區(qū),(1)要“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”,大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練是體育技能訓(xùn)練的一種方法，把它用在學(xué)習(xí)上是不適合的。,技能訓(xùn)練要達(dá)到“下意識(shí)”的效果，需要建立條件反射，每一次動(dòng)作的重復(fù)，都有利于兩系統(tǒng)（中樞）之間的建立直接聯(lián)系，形成條件反射，它不需要經(jīng)過(guò)大腦的邏輯判斷。,但是，學(xué)生解答題目是一種智力活動(dòng)，其技能因素只占各解題因素中的一小部分，解決問(wèn)題主要是依靠理解、應(yīng)用、分析等心理行為，這些能力并不是靠條件反射形成的，需要學(xué)生深入思考、總結(jié)歸納。大運(yùn)動(dòng)量機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)這些能力的發(fā)展造成沖擊，使學(xué)生思維鈍化，而且難以形成良好的解題習(xí)慣。,習(xí)題需要恰當(dāng)?shù)摹斑\(yùn)動(dòng)量”。“多做題總比少做題好”需要糾正。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,2.對(duì)習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的誤區(qū),(2)“要求高一些總比低好”,多數(shù)情況下，習(xí)題最恰當(dāng)?shù)碾y度標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力后能獲得習(xí)題的正確答案或大部分正確答案。,把過(guò)難的習(xí)題讓學(xué)生課外訓(xùn)練，學(xué)生花了大量時(shí)間卻理不出頭緒，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，致使學(xué)習(xí)效率降低，而且造成心理上的負(fù)面影響。,我們通常以知識(shí)作為載體，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中體會(huì)方法、理解方法、掌握方法，這是習(xí)題訓(xùn)練的重要目的。但這一切都是“懂”的前提下才能完成，控制習(xí)題的難度，就有利于在“懂”的情況下掌握方法。因此，“要求高”并不一定比“要求低”好。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(1)份量過(guò)重,●把體育、器樂(lè)技能訓(xùn)練的大運(yùn)動(dòng)量做法盲目用在習(xí)題教學(xué)中，過(guò)量的練習(xí)任務(wù)使學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成粗制濫造，養(yǎng)成了許多不良的解題習(xí)慣。,●學(xué)生思維的彈性被崩潰，大腦長(zhǎng)期陷于深度疲勞狀態(tài),●過(guò)多的作業(yè)使學(xué)生成了對(duì)陳題進(jìn)行解答的“熟練工”，但不會(huì)深入分析新題，造成解題能力的下降。,●過(guò)量的篇幅、過(guò)小的字號(hào)，對(duì)學(xué)生視力、體質(zhì)的摧殘。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(2)難度不當(dāng),●分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的的區(qū)別，把高考要求“一步到位”放在用于新課的練習(xí)冊(cè)上，對(duì)新課練習(xí)冊(cè)的目標(biāo)產(chǎn)生沖擊。,●過(guò)難的習(xí)題摧毀了學(xué)生的自信心。,●練習(xí)冊(cè)中過(guò)難的題目對(duì)教學(xué)的干擾很大，逼得教師不得不花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)講這些本不應(yīng)該講的問(wèn)題。,●不當(dāng)?shù)碾y度因素引導(dǎo)學(xué)生走向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(3)目標(biāo)雜亂,●練習(xí)題內(nèi)容無(wú)序，東一槍西一炮，完全沒(méi)有體現(xiàn)練習(xí)冊(cè)具有對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的功能。,●開放性題目是“貼標(biāo)簽”，沒(méi)有貼切地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，缺乏可操作性，有時(shí)反而對(duì)教學(xué)起到干擾作用。,●只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生正確解題習(xí)慣的養(yǎng)成毫不涉及。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(4)形式單調(diào),●題目不是選擇題就是填空題、計(jì)算題，,●沒(méi)有體驗(yàn)性目標(biāo)的題目，以為解題只憑知識(shí)就能解決問(wèn)題。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(5)題目?jī)?nèi)容大量簡(jiǎn)單重復(fù),●增大學(xué)生負(fù)擔(dān),●養(yǎng)成靠“回憶”解題的不良思維習(xí)慣,●學(xué)生最需要的體驗(yàn)、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力的活動(dòng)全部被擠掉，造成學(xué)生的解題能力下降,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(6)欄目混亂，充斥著無(wú)效篇幅,●是從編輯的邏輯設(shè)計(jì)欄目，而不是從讀者的需要設(shè)計(jì)欄目。,●欄目打著新課程的旗號(hào)，實(shí)際內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)新的課程理念。,●有不少欄目的內(nèi)容搞形式主義，學(xué)生根本是不關(guān)心的。是浪費(fèi)篇幅。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,這些劣質(zhì)教輔，使學(xué)生不堪重負(fù)，形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，催化了學(xué)生的思維僵化、能力低下、素質(zhì)下降。劣質(zhì)教輔不僅成了新課程的頭號(hào)殺手，也是奪取高考高分的兇殘殺手。,當(dāng)前，編寫精品教輔資料，是擺在我們面前的一件利國(guó)利民、利校利家、利師利生、既有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義又有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值的迫在眉睫的大事。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,●功能,通過(guò)科研、行政辦法形成自己的精品《練習(xí)冊(cè)》,●目標(biāo),●份量,●難度,●內(nèi)容布局,●形式,●體例、編排,,課題研究,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊(cè)》的標(biāo)準(zhǔn),●各科作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)，需要通過(guò)對(duì)有關(guān)學(xué)校教務(wù)處、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后才能合理制訂，這個(gè)工作今后再完成。,●根據(jù)初步的匡算，學(xué)生平均課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與與課外作業(yè)時(shí)間之比為1：0.8（除去無(wú)作業(yè)學(xué)科），考慮到練習(xí)冊(cè)上有部分內(nèi)容是在老師挑選在課堂內(nèi)完成的，因此練習(xí)冊(cè)的份量暫確定為1：1。即每一課時(shí)的作業(yè)量（包括各欄目）為45分鐘。若一節(jié)課文需要2課時(shí)完成，則本節(jié)課文的作業(yè)量為90分鐘。,(1)份量適度,,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊(cè)》的標(biāo)準(zhǔn),兩層含義:,(2)難度合理,●合理的難度水平注意新課階段性目標(biāo)和高、中考終結(jié)性目標(biāo)的區(qū)別，不把高、中考難題放進(jìn)練習(xí)冊(cè)，控制練習(xí)冊(cè)的總體難度。,●合理的難度因素提倡有價(jià)值的難度因素，避免無(wú)價(jià)值的難度因素?！黝}目復(fù)雜性：應(yīng)控制，不能過(guò)分?！黝}目的靈活性：提倡。重視題意的轉(zhuǎn)化?！骺茖W(xué)探究過(guò)程：提倡，但題量要適度。△概念的嚴(yán)謹(jǐn)性：重視，但不過(guò)分、不鉆牛角尖。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊(cè)》的標(biāo)準(zhǔn),(3)目標(biāo)恰當(dāng),●和教材的知識(shí)目標(biāo)相貼切是先分析教材的知識(shí)目標(biāo)，確定題目的知識(shí)內(nèi)容，再選擇、編寫或改編相應(yīng)題目。而不是僅僅是收集本課題的一些題目的進(jìn)行無(wú)序組合。,●三維目標(biāo)的融合盡量體現(xiàn)“過(guò)程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)。,●恰當(dāng)?shù)拈_放度△開放題的內(nèi)容應(yīng)和本課主題非常貼切?！鏖_放題的任務(wù)要小。完成時(shí)間要算入作業(yè)量時(shí)間?！鏖_放題數(shù)量的比例要恰當(dāng)。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊(cè)》的標(biāo)準(zhǔn),●選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算，這些通常的形式要有。,●觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作、設(shè)計(jì)繪圖等小題目各節(jié)練習(xí)也選擇安排。,●“社會(huì)調(diào)查”、“專題科學(xué)探究”等大的、費(fèi)時(shí)的開放性作業(yè)，一本練習(xí)冊(cè)（一個(gè)模塊）只安排一個(gè)。如果這些題目不恰當(dāng)就暫時(shí)不安排。,(4)形式多樣,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊(cè)》的標(biāo)準(zhǔn),(5)欄目科學(xué),●欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合讀者需要，讀者不愿看的欄目不要設(shè)立。,●欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，效果不大的欄目不必設(shè)立。,●欄目的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，它們不僅功能互補(bǔ)，而且協(xié)調(diào)有序。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊(cè)》的標(biāo)準(zhǔn),(6)格式人性（化）,●字體、字號(hào)要適合閱讀，有利于保護(hù)學(xué)生眼睛。閱讀性文字最小字號(hào)為五號(hào)（圖序標(biāo)號(hào)除外）,●空格、空行要適合學(xué)生書寫，不過(guò)分追求美化和統(tǒng)一。,指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為本”，不是“以美觀為本”、“以學(xué)術(shù)文本”。,●體例、格式和教材相呼應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的配套感。,返回,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,5.現(xiàn)有練習(xí)冊(cè)情況下的教學(xué)措施,(1)教師對(duì)《練習(xí)冊(cè)》提前“備課”,●份量,●難度,●內(nèi)容系統(tǒng),(3)形成一份練習(xí)冊(cè)的“使用意見”,●刪去“簡(jiǎn)單重復(fù)”的題,●刪去“目標(biāo)不當(dāng)”的題,●標(biāo)明“暫時(shí)不做”的題,●增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性（調(diào)配每節(jié)課練習(xí)內(nèi)容）,(2)明確新課練習(xí)的目標(biāo),返回,九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,我們不能否認(rèn)五、六年來(lái)新課改的成績(jī)，也不能否認(rèn)五、六十年來(lái)教育改革的進(jìn)步；我們需要用新課程的理念來(lái)反思過(guò)去教育中弊端，也需要用新課程的視角來(lái)重新認(rèn)識(shí)以往教育中的經(jīng)驗(yàn)。,●例如：表現(xiàn)性評(píng)價(jià),,●例如：2002年物理課（自由落體運(yùn)動(dòng)）,返回,返回,學(xué)術(shù)性報(bào)告都是“一家之言”。以審視、質(zhì)疑的視角看待報(bào)告的內(nèi)容，無(wú)疑是一種客觀、有益的態(tài)度。,結(jié)束語(yǔ),歡迎大家對(duì)上述報(bào)告進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑帶來(lái)思維的創(chuàng)新，質(zhì)疑造就學(xué)術(shù)的發(fā)展，質(zhì)疑促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。,謝謝大家,