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四種能力要求 與2018年相比，2019年的《考試大綱》生物部分在“考核目標與要求”方面沒有任何變化，體現(xiàn)了《考試大綱》的連續(xù)性和穩(wěn)定性?！犊荚嚧缶V》是高考命題的依據(jù)，預計2019年全國卷生物試題在知識廣度和能力深度考查方面會繼續(xù)充分體現(xiàn)考核目標和要求，重點考查考生對生物學核心知識、生物學實踐和探究能力的掌握情況。 高考生物試題注重考查考生的知識、能力和素養(yǎng)，強調理論聯(lián)系實際，關注生物 絡結構。 （2）能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。 （3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。 2．實驗與探究能力 （1）能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能等進行運用。 （2）具備驗證簡單生物學事實的能力，能對實驗現(xiàn)象和結果進行分析、解釋，并能對收集到的數(shù)據(jù)進行處理。 （3）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。 （4）能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。 3．獲取信息的能力 （1）能從提供的材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。 （2）關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。 4．綜合運用能力 理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。 1．理解能力 近幾年高考命題，強化了以“知識為主體，能力為主導”的命題指導思想，理解能力的考查在高考中占有相當大的份量，也是高考能力考查的最基本要求。理解能力是其他能力的基礎，考生掌握知識，要在理解基礎上加強記憶和運用。能力是以知識為載體的，是要通過知識體現(xiàn)出來的?？忌€必須理解知識的各種表達方式。 絡結構。 該能力要求考生不但能夠概括出所學知識的主要內容，還能夠對所學基本概念、原理、過程和主要生物學事實進行理解，并能夠把握相關知識之間的有機聯(lián)系 ●能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。 該能力要求考生能理解對知識的表達方式的多樣性。文字是最基本的表達方式，此外，模式圖、圖解、表解、坐標圖等都是生物學中重要的表達形式。 ●能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。 該能力要求考生能運用生物學原理分析和解釋有關生物學問題；運用所學知識對某些生物問題做出判斷。 1．（2018新課標全國卷Ⅱ）下列有關人體內激素的敘述，正確的是 A．運動時，腎上腺素水平升高，可使心率加快，說明激素是高能化合物 B．饑餓時，胰高血糖素水平升高，促進糖原分解，說明激素具有酶的催化活性 C．進食后，胰島素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作為細胞的結構組分 D．青春期，性激素水平升高，隨體液到達靶細胞，與受體結合可促進機體發(fā)育 【答案】D 【解析】【分析】由題意和選項的描述可知：該題考查激素調節(jié)及其實例（血糖調節(jié)）等相關知識。理清腎上腺素和性激素的功能、血糖調節(jié)過程、激素調節(jié)的特點是正確分析各選項的關鍵。 【詳解】人體運動時，腎上腺素水平升高，給細胞傳達一種調節(jié)代謝的信息，引起心律加快，增加心輸出量，進而提高細胞代謝速率，為身體活動提供更多能量，可見激素不是高能化合物，而是信息分子，A錯誤；饑餓時，血糖濃度低，刺激胰島A細胞分泌更多的胰高血糖素，胰高血糖素與相應靶細胞膜上的受體結合，進而促進靶細胞內的糖原分解，但胰高血糖素不具有酶的催化活性，B錯誤；進食后，食物中的糖類經(jīng)消化吸收導致血糖濃度升高，刺激胰島B細胞分泌更多的胰島素，胰島素通過促進葡萄糖進入組織細胞及其在組織細胞內氧化分解、合成糖原等生理過程而降低血糖濃度，但其不能作為細胞的結構組分，C錯誤；青春期，性腺分泌的性激素水平升高，性激素隨體液運輸?shù)竭_靶細胞，與相應的受體結合，促進生殖器官的發(fā)育以及生殖細胞的形成，D正確。 【點睛】激素是一種信號分子，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達靶細胞，使靶細胞原有的生理活動發(fā)生變化。 2．（2017新課標全國卷Ⅰ）通常，葉片中葉綠素含量下降可作為其衰老的檢測指標。為研究激素對葉片衰老的影響，將某植物離體葉片分組，并分別置于蒸餾水、細胞分裂素（CTK）、脫落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再將各組置于光下。一段時間內葉片中葉綠素含量變化趨勢如圖所示。據(jù)圖判斷，下列敘述錯誤的是 A．細胞分裂素能延緩該植物離體葉片的衰老 B．本實驗中CTK對該植物離體葉片的作用可被ABA削弱 C．可推測ABA組葉綠體中NADPH合成速率大于CTK組 D．可推測施用ABA能加速秋天銀杏樹的葉由綠變黃的過程 【答案】C 【解析】由圖示可知，用CTK處理比正常葉片中（用蒸餾水處理）葉綠素的相對含量下降慢，說明細胞分裂素能延緩該植物離體葉片的衰老，A正確；而用CTK＋ABA處理比用CTK處理的葉綠素含量下降快，說明CTK對該植物離體葉片的作用可被ABA削弱，B正確；NADPH是光反應產(chǎn)物，通過光合色素吸收光能使水光解產(chǎn)生，ABA組葉綠體中葉綠素含量下降快于CTK組，光反應慢，形成NADPH的速率慢，C錯誤；ABA處理組葉綠素含量比對照組下降快，說明ABA能加速秋天銀杏樹的葉由綠變黃的過程，D正確。 3．下列關于細胞器的結構和功能的說法，正確的是 A．四種結構中均可以發(fā)生A－U配對現(xiàn)象 B．a(chǎn)、b、d上進行的生理活動都需要c提供能量 C．分泌蛋白的合成、加工、運輸和分泌過程需要b、c的參與 D．a(chǎn)、c、d都具有雙層膜結構 【答案】C 4．將蘋果儲藏在密閉容器中，較長時間后會聞到酒香。當通入不同濃度的氧氣時，其O2的消耗量和CO2的產(chǎn)生量如表所示（假設細胞呼吸的底物都是葡萄糖）。則下列敘述錯誤的是 氧濃度（%） a b c d e CO2產(chǎn)生量（mol/min） 1.2 1.0 1.3 1.6 3.0 O2的消耗量（mol/min） 0 0.5 0.7 1.2 3.0 A．氧濃度為a時，蘋果的細胞呼吸只在細胞質基質中進行 B．氧濃度為c時，蘋果產(chǎn)生C2H5OH的量為0.6 mol/min C．氧濃度為d時，消耗的葡萄糖中有1/4用于酒精發(fā)酵 D．氧濃度為b時，較適宜蘋果的儲藏 【答案】C 【解析】氧濃度為a時，細胞只進行無氧呼吸，場所是細胞質基質；氧濃度為c時，兩種呼吸方式并存，無氧呼吸產(chǎn)生的CO2與酒精的量均為0.6 mol/min；氧濃度為d時，有氧呼吸與無氧呼吸CO2產(chǎn)生量分別為1.2 mol/min和0.4 mol/min，消耗葡萄糖之比為1∶1，即有1/2葡萄糖用于酒精發(fā)酵；CO2釋放量最少的氧濃度點是儲藏蘋果的最佳氧濃度點。 2．實驗與探究能力 隨著高考改革的不斷深入和新課程的逐步推進，對考生能力的要求不斷提高，考綱對實驗與探究能力的考查從四個方面以遞增方式對考生提出了要求， 實驗與探究能力是生物科學素養(yǎng)中另一核心要素?！犊荚嚧缶V》從四個不同層次作出了全面的要求： 一、獨立完成“生物知識內容表”所列實驗。包括對考綱所列實驗目的、原理、方法、操作步驟、操作技能的要求以及方法和技能綜合運用的要求。 二、驗證實驗的要求。對簡單的生物學事實進行驗證、對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。 三、對生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、作出合理的判斷。 四、對實驗評價能力的考查。這是最高能力層次的要求。評價的內容主要是實驗方案，也可以是其他方面，評價和修改要根據(jù)實驗目的和試題目標來進行。 高考實驗類試題往往會重視從已經(jīng)學過的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查考生設計實驗或對實驗方案進行補充的實驗與探究能力，運用遷移的科學邏輯，實現(xiàn)對科學探究能力的深入考查，注重實驗方法的選用、實驗設計、分類討論和反思評價。注重實驗過程設計，加深對經(jīng)典實驗的研究，搭建科學探究的實驗框架。倡導簡約性原則，以要求寫出實驗設計思路替代寫出完整的生物學實驗方案，既適當減少了文字的表述量，強化了對考生歸納概括能力的考查，又彰顯了生物學科的本色，這一新的高考命題形式必然成為今后高考的命題方向，希望能引起考生的足夠重視。 5．在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗中，對紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時裝片進行了三次觀察（如圖所示）。下列有關敘述正確的是 A．第一次觀察時容易看到紫色大液泡和較大的無色細胞質基質區(qū)域 B．第二次觀察時可以發(fā)現(xiàn)細胞質壁分離首先發(fā)生在細胞的角隅處 C．吸水紙的主要作用是吸除滴管滴加的多余液體，以免污染鏡頭 D．為了節(jié)約實驗時間，通?？梢允÷缘谝淮物@微觀察步驟 【答案】B 【解析】第一次觀察時由于未滴加蔗糖溶液，細胞還沒有發(fā)生質壁分離，較易觀察到的是紫色的大液泡，由于此時液泡占整個細胞體積的比例較大，因此觀察到的無色的細胞質基質區(qū)域應較小，A錯誤。第二次觀察時已經(jīng)通過引流法使紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞浸潤在蔗糖溶液中，可以發(fā)現(xiàn)首先從細胞的角隅處開始發(fā)生質壁分離，B正確。吸水紙的主要作用是吸引蔗糖溶液或清水，使溶液浸潤整個標本，C錯誤。第一次顯微觀察是為了獲得實驗前的現(xiàn)象，以便于和實驗中的現(xiàn)象變化進行前后對照，因此不能省略，D錯誤。 6．（2018新課標全國卷Ⅰ） 已知藥物X對細胞增值有促進作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學將同一瓶小鼠皮膚細胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中進行不同的處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時間測定各組細胞數(shù)，結果如圖所示。據(jù)圖分析，下列相關敘述不合理的是 A．乙組加入了藥物X后再進行培養(yǎng) B．丙組先加入藥物X，培養(yǎng)一段時間后加入藥物D，繼續(xù)培養(yǎng) C．乙組先加入藥物D，培養(yǎng)一段時間后加入藥物X，繼續(xù)培養(yǎng) D．若藥物X為蛋白質，則藥物D可能改變了藥物X的空間結構 【答案】C 【解析】【分析】本題以“探究藥物X對細胞增殖有促進作用,藥物D可抑制藥物X的作用”為載體，考查學生的實驗探究能力，通過分析出該實驗的自變量，設置實驗組和對照組，通過觀察指標從而得出實驗結論。 【詳解】根據(jù)圖示，相同時間內，乙和丙兩組中的細胞數(shù)目都大于甲組，由于甲組未加藥物，且藥物X對細胞增殖有促進作用，所以甲組為對照組，乙組和丙組為加入藥物組X組，丙組后半段的細胞數(shù)目低于乙組，藥物D可抑制藥物X的作用，說明丙組培養(yǎng)一段時間后又加入了藥物D，因此乙組加入了藥物X，丙組先加入藥物X,后加入藥物D,故AB正確，C錯誤；若藥物X為蛋白質, 藥物D可抑制藥物X的作用,因此D可能改變了藥物X的空間結構，使得藥物X失去活性，D正確。 【點睛】解答此題關鍵能從題干中藥物D和藥物X的作用，分析出兩種藥物對培養(yǎng)液中細胞數(shù)目的影響，從而分析出乙組和丙組所加的藥物種類，從而對選項做出正確的判斷。 7．（2017新課標全國卷Ⅰ）某同學將一定量的某種動物的提取液（A）注射到實驗小鼠體內，注射后若干天，未見小鼠出現(xiàn)明顯的異常表現(xiàn)。將小鼠分成兩組，一組注射少量的A，小鼠很快發(fā)生了呼吸困難等癥狀；另一組注射生理鹽水，未見小鼠有異常表現(xiàn)。對實驗小鼠在第二次注射A后的表現(xiàn)，下列解釋合理的是 A．提取液中含有胰島素，導致小鼠血糖濃度降低 B．提取液中含有乙酰膽堿，使小鼠骨骼肌活動減弱 C．提取液中含有過敏原，引起小鼠發(fā)生了過敏反應 D．提取液中含有呼吸抑制劑，可快速作用于小鼠呼吸系統(tǒng) 【答案】C 8．（2017新課標全國卷Ⅰ） 根據(jù)遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。 假設在宿主細胞內不發(fā)生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫出（1）實驗思路，（2）預期實驗結果及結論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組） 【答案】（1）思路 甲組：將宿主細胞培養(yǎng)在含有放射性標記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時間后收集病毒并監(jiān)測其放射性。 乙組：將宿主細胞培養(yǎng)在含有放射性標記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時間后收集病毒并監(jiān)測其放射性。 （2）結果及結論 若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。 【解析】（1）由于DNA和RNA有各自的特有堿基，DNA特有堿基為T，RNA特有堿基為U，在用放射性同位素標記堿基U的培養(yǎng)基中培養(yǎng)宿主細胞，使宿主細胞含有放射性。再用病毒去侵染含放射性的宿主細胞，看子代病毒是否含有放射性，為甲組；在用放射性同位素標記堿基T的培養(yǎng)基中培養(yǎng)宿主細胞，使宿主細胞含有放射性。再用病毒去侵染含放射性的宿主細胞，看子代病毒是否含有放射性，為乙組。（2）若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。 3．獲取信息的能力 獲取信息的能力是指通過多種渠道發(fā)現(xiàn)和收集信息、鑒別和選擇信息、轉化和運用信息的一種能力。在日常的生物學習中考生注重對獲取信息能力的培養(yǎng)具有重大意義，獲取信息能力是培養(yǎng)考生自主學習的第一步。在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的各種問題，首先要能在這些相關材料中獲取有效生物學信息，才能進一步分析和解決生物學問題?？忌囵B(yǎng)獲取信息能力的實質是學以致用，理論聯(lián)系實際，使考生在現(xiàn)有知識的基礎上不斷提升自身生物科學素養(yǎng)。 獲取信息的能力是信息時代對人才素質的新要求，包括獲取信息、處理信息和表達信息等方面。《考試大綱》列舉的獲取信息能力包括： 一、能從提供的材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。 二、關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。 后者則要求在社會生活中善于用學科的眼光搜尋有用的重大信息。兩點要求將理論與實踐相鏈接，引導學生提高獲取信息能力。獲取信息能力的考查廣泛存在于高考生物的各類試題中，是高考考查的重點和熱點。 9．（2018新課標全國卷Ⅰ）某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長，其突變體M和N均不能在基本培養(yǎng)基上生長，但M可在添加了氨基酸甲的基本培養(yǎng)基上生長，N可在添加了氨基酸乙的基本培養(yǎng)基上生長，將M和N在同時添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時間后，再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上，發(fā)現(xiàn)長出了大腸桿菌（X）的菌落。據(jù)此判斷，下列說法不合理的是 A． 突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性喪失 B． 突變體M和N都是由于基因發(fā)生突變而得來的 C． 突變體M的RNA與突變體N混合培養(yǎng)能得到X D． 突變體M和N在混合培養(yǎng)期間發(fā)生了DNA轉移 【答案】C 【解析】【分析】本題通過大腸桿菌在基本培養(yǎng)基上和特殊培養(yǎng)基上生長情況，來考查原核生物的遺傳物質和基因突變等相關知識點，關鍵要把握題干中“物M和N在同時添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時后,再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上,發(fā)現(xiàn)長出了大腸桿菌（X）的菌落”，從而得出兩個細菌出現(xiàn)了基因重組，從而形成另一種大腸桿菌。 絡體系，同時對主干知識加以展開和延伸，適當增加難度。 2．通過專題形式，進行歸類復習。從多角度對知識進行歸類和組合，提高考生理解和應用知識的能力。 3．深刻理解并熟練掌握教材中基木概念、基本原理、基本生理過程等； 4．對于文字表達的試題，首先要仔細閱讀題干內容，理解相關概念、原理等，找出關鍵詞，再聯(lián)系所學的生物學概念和原理，準確地進行知識遷移。 5．對于用圖解、圖表表達的生物學試題，關鍵是讀圖（表），切實理解圖（表）的含義，把握關鍵點解題。 6．熟練掌握教材中與生產(chǎn)、生活實際密切相關的基本概念、基本原理，并學會解釋、判斷相關生物學問題。 7．對一些生產(chǎn)、生活中的熱點問題進行歸類整理（如農(nóng)作物增產(chǎn)問題、人體健康問題、遺傳病問題、環(huán)境污染問題、現(xiàn)代生物技術應用問題等），積累解決相關問題的方法技巧。 以上能力可通過復習過程中，對典型例題和高考真題的分析理解并進行練習訓練逐漸獲得。 近年來，隨著新課程高考在全國各省逐步實施，生物試題所體現(xiàn)的課外信息量越來越多。以能力考查為主的生物高考不再拘泥于教材，試題往往以某一生物學相關事件為背景，從與生物相關的社會生產(chǎn)實踐，影響科學、技術和社會的生物新技術、新進展等方面衍生出對考生多方位、多角度的能力考查，其中首要能力就是獲取信息的能力，它要求考生從材料中獲取有效的生物學信息，并能結合生物學相關知識，分析問題、解決問題。 二、實驗與探究能力和獲取信息能力的培養(yǎng) 1．考生除了落實教材中的必做實驗，還要關注課本內容中的實驗素材，如課本科學史中有很多以文字形式呈現(xiàn)的經(jīng)典實驗，還有許多知識點本身就是實驗結論，這類實驗特別是科學家的實驗方法也要重視起來。需加強對實驗設計原則、實驗方案評價、對照實驗設置、單一變量、自變量、因變量及無關變量確認等的歸納與整合，從中把握規(guī)律，掌握方法。 第二步，根據(jù)提取到的有效信息，結合和運用生物學相關知識、原理和方法進行分析，達到解決實際問題的目的 在高考生物試題中，除了對生物基本知識的直接考查外，在高考試題中還有許多需要考生根據(jù)題中給出的有效信息進行作答。其中信息給予題就是典型考查獲取信息能力的題型之一。 信息給予題的解題策略主要有： ①閱讀理解發(fā)現(xiàn)信息 認真閱讀題干，能讀懂題干給出的新信息，理解題干創(chuàng)設新情景中的新知識。 ②提煉信息發(fā)現(xiàn)規(guī)律 結合提出的問題，提煉出有價值的信息，剔除干擾信息，從中找出規(guī)律。 ③運用規(guī)律聯(lián)想遷移 充分發(fā)揮聯(lián)想，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和已有知識相聯(lián)系，遷移到要解決的問題中來。 ④類比推理解答問題 運用比較、歸納、推理，創(chuàng)造性地解決問題。