《廣東省揭陽市高中物理 第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究 2.2 勻變速直線速度與時(shí)間關(guān)系第一課時(shí)教案 新人教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《廣東省揭陽市高中物理 第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究 2.2 勻變速直線速度與時(shí)間關(guān)系第一課時(shí)教案 新人教版必修1.doc（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第二節(jié)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系 教學(xué) 目標(biāo) 知識(shí)與技能 1．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念。 2．知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖象特點(diǎn)，理解圖象的物理意義。 3．理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的物理意義，會(huì)根據(jù)圖象分析解決問題。 4．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式，能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。 過程與方法 1．培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)建立圖像的能力。 2．引導(dǎo)學(xué)生研究圖象、尋找規(guī)律得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念。 3．引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律并給出各符號(hào)的具體含義。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1．培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討規(guī)律，激發(fā)探索與創(chuàng)新欲望。 2．培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、甩不同方法表達(dá)同一規(guī)律的科學(xué)意識(shí)。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 1．理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的物理意義 2．掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度與時(shí)間的關(guān)系公式及應(yīng)用． 教學(xué)難點(diǎn) 1．勻變速直線運(yùn)動(dòng)v—t圖象的理解及應(yīng)用． 2．勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間公式的理解及計(jì)算． 教具 準(zhǔn)備 多媒體 課時(shí) 安排 1課時(shí) 教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)法、學(xué)情 引入：自然界中，物體的運(yùn)動(dòng)的情況是復(fù)雜多變的，運(yùn)動(dòng)是多種多樣的，初中學(xué)到的勻速直線運(yùn)動(dòng)只是速度不變的最簡單的一種運(yùn)動(dòng)，而更多的，則是變速運(yùn)動(dòng)的存在。這一節(jié)課中，你們將學(xué)到另外的一種簡單的運(yùn)動(dòng)模型——?jiǎng)蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)模型。 教學(xué)環(huán)節(jié)一： 1、 教師活動(dòng)： 以下是經(jīng)過上次的實(shí)驗(yàn)之后所采集到的小車運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)： 由此可以建立出小車運(yùn)動(dòng)的v-t圖像，并將其與你們初中學(xué)到的勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像對比如下： 圖一：小車v-t圖像 圖二：勻速直線運(yùn)動(dòng)圖像 通過對比可知，小車的圖像與勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖像是不同的，請大家觀察它們的圖像，分別描述一下兩個(gè)圖像的運(yùn)動(dòng)情況。 1、學(xué)生活動(dòng)： 由教師引導(dǎo)，復(fù)習(xí)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并學(xué)會(huì)通實(shí)驗(yàn)所取得的數(shù)據(jù)，建立小車的v-t圖像，由此來分析對比與初中學(xué)到的勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的區(qū)別，總結(jié)出兩種運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。 【說明】： 通過實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親自體會(huì)數(shù)據(jù)處理的過程中，同時(shí)去探究隱含在數(shù)據(jù)中的規(guī)律，從而引出所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 2、 教師活動(dòng)： 通過上面的圖像可知，小車的運(yùn)動(dòng)跟勻速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別是，小車的速度是隨著時(shí)間的變化而變化的，并且，可以發(fā)現(xiàn)每過一個(gè)相等的時(shí)間間隔，速度的增加量是相等的。所以無論Δt(選在什么區(qū)間，對應(yīng)的速度v的變化量△v與時(shí)間t變化量△t之比Δx/Δt是一樣的，即這是一種加速度不隨時(shí)間(時(shí)間間隔)改變的直線運(yùn)動(dòng)。 勻變速直線運(yùn)動(dòng)：質(zhì)點(diǎn)沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)。它的速度一時(shí)間圖象是一條傾斜的直線。 在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的加速度隨著時(shí)間均勻增大，這個(gè)運(yùn)動(dòng)就是勻加速直線運(yùn)動(dòng)；如果物體的速度隨著時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)就是勻減速直線運(yùn)動(dòng)。 (課件展示)展示各種不同的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象，讓學(xué)生說出運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，以及速度方向、加速度方向 2、 學(xué)生活動(dòng)： 根據(jù)老師的引導(dǎo)，深入認(rèn)識(shí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，并能夠區(qū)分出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像，并分析所給出的v-t圖像的類型還有具體的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)。 【說明】： 分析跟總結(jié)，由v-t圖像的分析，最終得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，并更進(jìn)一步的理解v-t圖像的作用（圖象能直觀地描述自然規(guī)律）。 教學(xué)環(huán)節(jié)二： 1、 教師活動(dòng)： 圖象能直觀地描述自然規(guī)律，數(shù)學(xué)公式則能簡潔地描述自然規(guī)律。圖像能呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是有限的，而通過數(shù)學(xué)公式，我們卻能夠或得更多的圖像所無法表示出來的數(shù)據(jù)。利用數(shù)學(xué)公式或圖象，可以用已知量來預(yù)測并求出未知量。 在數(shù)學(xué)中，平面坐標(biāo)中的任何一根直線，都能用公式y(tǒng)=kx+b表示，該公式反應(yīng)了整個(gè)直線的變化情況，包括已知的還有未知的都能夠從該公式中求出來。 相對應(yīng)的，在v-t圖像中，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律也能夠用該公式來表示出來，而且，通過該數(shù)學(xué)公式，它表示的是圖像所表示物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。 如上圖所示，通過對比我們可以知道，該圖像所表示的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式是： v＝b+kt，而公式中直線的斜率k還有截距b分別是表示運(yùn)動(dòng)中的什么情況呢。 從圖像的分析中可以知道k=Δv/Δt=a：b=v0 由此可知，直線的斜率k的大小即是物體運(yùn)動(dòng)的加速度，k的正負(fù)表示加速度的方向。直線的截距b的大小表示的是物體運(yùn)動(dòng)在0時(shí)刻的速度大小。 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系式是： v＝vo+at 1、 學(xué)生活動(dòng)： 在老師的引導(dǎo)下，體會(huì)圖像與公式的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的建立過程，認(rèn)真體會(huì)公式中每一個(gè)量所代表的意義，并加深對于圖像的運(yùn)用的理解。 【總結(jié)】： 勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系式：v＝vo+at 意義：物體的末速度等于初速度vo再加上速度的變化量at。 【說明】： 將一個(gè)感性的規(guī)律，用理性的思維分析之后加以表達(dá)，通過量化，將整個(gè)規(guī)律用數(shù)學(xué)公式的形式表達(dá)出來，充分的體現(xiàn)出了物理的特點(diǎn)，感想與理性相結(jié)合。 2、 教師活動(dòng)： 通過上面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析并解答下面的問題： 1、關(guān)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的加速度的方向和正、負(fù)值問題，下列說法中錯(cuò)誤的是 A 在勻加速直線運(yùn)動(dòng)中加速度方向一定和初速度方向相同 B 勻減速直線運(yùn)動(dòng)中加速度一定是負(fù)值 C 勻加速直線運(yùn)動(dòng)中加速度也有可能取負(fù)值 D 只有在規(guī)定了初速度方向?yàn)檎较虻那疤嵯?，勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度才取正值 （該題考查速度、加速度的矢量性，加速度是正還是負(fù)，必須先規(guī)定正方向，不取決與是加速還是減速運(yùn)動(dòng)） 2、物體從A點(diǎn)靜止出發(fā)，做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，緊接著又做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，到達(dá)B點(diǎn)時(shí)恰好停止。在先后兩個(gè)過程中（ ） A 物體通過的路程一定相等 B 兩次運(yùn)動(dòng)的加速度一定相等 C 平均速度一定相等 D 所用的時(shí)間一定相等 （該題考查勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像和平均速度的公式，加速過程的末速度就是減速過程的初速度） 3、 一輛汽車沿平直公路從甲站開往乙站，起動(dòng)加速度為2m/s2，加速行駛5秒，后勻速行駛2分鐘，然后剎車，滑行1分鐘，正好到達(dá)乙站，求汽車從甲站到乙站的平均速度？ （該題考查v-t圖像及勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系式，還有平均速度的定義。） 2、學(xué)生活動(dòng)： 通過剛剛學(xué)到的知識(shí)，分析問題并解決問題，熟悉知識(shí)的運(yùn)用。 【說明】： 學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律還有速度與時(shí)間的關(guān)系式之后，依靠學(xué)到的知識(shí)，來分析問題，以加強(qiáng)知識(shí)的掌握還有理解，加深對知識(shí)的運(yùn)用能力。 注重引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、發(fā)展有效結(jié)合。 (1)教師提供材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。 (2)針對不同結(jié)果，教師啟發(fā)學(xué)生找出問題的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生共同探問題的本質(zhì)。 (3)在分析解答過程中，學(xué)生運(yùn)用從不同角度處理同一問題，教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，對教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一方面是實(shí)事求是地肯定他們的成績，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也是從思維方法上幫助他們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更有效地學(xué)習(xí)。 (4)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過運(yùn)用各種方法和手段，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。 板 書 2.2勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系 1.勻變速直線運(yùn)動(dòng)：質(zhì)點(diǎn)沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，且加速度不變的運(yùn)動(dòng)。 2. 速度一時(shí)間圖象是一條傾斜的直線 3.速度與時(shí)間的關(guān)系式 v＝vo+at 4.初速度vo再加上速度的變化量at就得到t時(shí)刻物體的末速度 教學(xué) 反思