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精神分析學(xué)派游戲理論,1,目錄,,2,概述,時間,綁定的親情號,智能網(wǎng)綁定單位,思想基礎(chǔ),代表人物,3,弗洛伊德游戲思想,思想基礎(chǔ),4,觀點(diǎn),1.游戲的動機(jī)是唯樂原則,,2.游戲的時期是短暫的,5,埃里克森的掌握理論,思想基礎(chǔ) 埃里克森從積極方面發(fā)展了弗洛伊德的觀點(diǎn)，游戲不僅是自我的機(jī)能，也是一種身體的過程和社會性過程同步的企圖，游戲可以降低焦慮，使愿望得到補(bǔ)償性滿足。,,游戲的心理社會發(fā)展順序,,6,,游戲與人格發(fā)展相聯(lián)系,7,,游戲中存在性別差異,8,蒙尼格和宣泄理論,思想基礎(chǔ) 弗洛伊德關(guān)于游戲的論述中，包含游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動的宣泄思想。蒙尼格發(fā)展了這一思想，他強(qiáng)調(diào)游戲的益處在于宣泄和降低焦慮。,觀點(diǎn) 他認(rèn)為人身上天生存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力，在哪里被否定，就會在那里形成病癥。游戲正是這種發(fā)泄的合法途徑。兒童玩攻擊性或侵犯性游戲可降低其攻擊性行為。,9,相關(guān)研究推翻這一結(jié)論 1.攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為 費(fèi)奇貝克 2.攻擊性行為是后天習(xí)得的，而非天生的 班杜拉,10,伯勒的角色扮演,思想基礎(chǔ) 兒童在游戲中扮演的角色，一直是精神分析學(xué)派感興趣的問題。傳統(tǒng)心理學(xué)家認(rèn)為，兒童扮演的游戲是由模仿的本能所決定。而弗洛伊德認(rèn)為，沒必要假設(shè)這種模仿本能，如果沒有情感內(nèi)驅(qū)力也就沒有模仿。愛戴、尊敬、羨慕/嫉妒、憤怒、畏懼、敵視 伯勒分析兒童在游戲中常選擇的特殊角色和人物并討論背后動機(jī)，豐富發(fā)展了弗洛伊德的思想。,11,兒童扮演的角色主要有一下三類,,12,兒童游戲結(jié)構(gòu)隨心理性欲發(fā)展變化階段,雙擊添加標(biāo)題文字,,,,,,伯勒從發(fā)展的角度描述兒童心理性欲發(fā)展階段中兒童游戲的結(jié)構(gòu)變化，。每一階段心理性欲發(fā)展的矛盾沖突不同，游戲內(nèi)容也不同。,13,精神分析學(xué)派游戲理論評析,貢獻(xiàn),注意兒童心理發(fā)展階段性。重視游戲的動機(jī)，對人們重視模仿性游戲及象征性游戲、角色扮演等有促進(jìn)作用。,游戲中兒童的沖動和欲望隨年齡段的變化而變化，同時自身人格也在發(fā)展，引起研究人格發(fā)展心理學(xué)家的注意，其研究的深入反過來促進(jìn)兒童游戲的研究。,重視兒童早期健康，重視兒童早期的發(fā)展與教育，強(qiáng)調(diào)游戲可以發(fā)泄兒童受壓抑的沖動，使兒童保持快樂情緒，促進(jìn)健康人格發(fā)展。,14,,局限性,,標(biāo)題,15,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論,16,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 皮亞杰認(rèn)為, 兒童的發(fā)展是由同化 — 順應(yīng)的過程完成的。 2 同化, 是指在某種 情境中,兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動 順應(yīng)，是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式和技能。,17,二 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論 （一）游戲的認(rèn)知本質(zhì)和功能 游戲的認(rèn)知本質(zhì) ? 游戲只是智力活動的一個方面，正如想象之于思維的關(guān)系一樣。 ? 游戲是同化大于順應(yīng)。一種圖式或活動是模仿還是游戲，取決于同化和順應(yīng)在圖式或活動中所占的比例,不平衡,順應(yīng)大于同化,同化大于順應(yīng),18,? 兒童游戲時，并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。 ? 游戲的發(fā)展水平與兒童智力發(fā)展水平相適應(yīng)，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。,19,2 游戲的功能 ? 對新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機(jī)能進(jìn)行練習(xí)、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展； ? 幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望,20,（二）兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展1 兒童游戲活動的類型,,,,,,,,,,,,,,,,,,0----2歲,2-----7歲,7----12歲,練習(xí)性游戲,象征性游戲,規(guī)則游戲,21,① 練習(xí)性游戲 主要發(fā)生于感知運(yùn)動時期（0-2歲），它是對剛剛學(xué)會的但還不熟練的動作技能的練習(xí)，具有重復(fù)性。練習(xí)性游戲的驅(qū)力不是外加的，游戲動作本身就是一種強(qiáng)化因素，“動”即快樂。 ② 象征性游戲（2-7歲） ? 2歲以后發(fā)生的游戲類型。它與練習(xí)性游戲的不同之處在于它帶有一個以“自我為中心”的獨(dú)特的嬉戲性象征結(jié)構(gòu)。 ? 在象征性游戲的嬉戲性表征結(jié)構(gòu)中，“象征物”與“被象征化之物”之間的聯(lián)合完全是主觀的，幼兒完全是為了滿足自己的愿望而把它們?nèi)藶榈芈?lián)結(jié)在一起,22,③ 規(guī)則游戲（7-12歲） 發(fā)生于具體運(yùn)算時期。規(guī)則游戲是至少有兩個人共同參與的并結(jié)成一種互補(bǔ)關(guān)系、按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、具有競賽性的游戲活動。,23,2 兒童游戲的發(fā)生與發(fā)展 ① 感知運(yùn)動時期游戲的發(fā)生、發(fā)展 第一階段（出生后的第一個月）:基本都是遺傳性圖式，主客體混沌一片，同化和順應(yīng)也是混合的、沒有區(qū)別的。在這個時期，既沒有游戲，也沒有模仿。 第二階段（2—4、5個月）：也叫初級循環(huán)反應(yīng)階段。重復(fù)某一動作，行為的重復(fù)和模式化表明動作正在同化作用中，并開始形成動作的結(jié)構(gòu)。循環(huán)反應(yīng)的發(fā)生標(biāo)志著心理活動的發(fā)生。循環(huán)反應(yīng)本身是一種適應(yīng)環(huán)境的探究而不是游戲。但是循環(huán)反應(yīng)延續(xù)下去就可能變成游戲。 第三階段（4、5—6個月）：也叫二級循環(huán)反應(yīng)。有目的的動作形成時期。,24,第四階段 （9—12個月）：也叫二級圖式的協(xié)調(diào)階段。把已有的圖式運(yùn)用到新的情景中去，動作更加靈活和協(xié)調(diào)。認(rèn)知的發(fā)展為嬰兒把一系列動作聯(lián)合起來進(jìn)行游戲創(chuàng)造了條件。 “儀式化”現(xiàn)象（嬰兒只是通過簡單的再認(rèn)性姿態(tài)表示對物體用途和意義的理解） 第五階段（１－１.５歲）：也叫三級循環(huán)反應(yīng)階段。為了好玩重復(fù)新的組合動作而不管這些動作有沒有實(shí)際效用。 第六階段（１.５—２歲）：游戲開始發(fā)生質(zhì)變，出現(xiàn)了象征性圖式。象征性游戲的出現(xiàn)，標(biāo)志著表征思維的出現(xiàn)。,25,26,② 自我中心的表征活動時期游戲的發(fā)展 2—7歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了以自我為中心的表征活動時期。在這一時期嬰兒開始學(xué)習(xí)運(yùn)用表象和語言進(jìn)行思維活動。但是，他們還不能很好地做到這一點(diǎn)，因?yàn)檎Z言符號系統(tǒng)是社會約定俗成的，他們還不能很好地理解和運(yùn)用它。于是，幼兒創(chuàng)造了自己的符號系統(tǒng)，即象征性游戲。,27,28,29,三 皮亞杰游戲理論的意義,,,積極方面,消極方面,,,開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新的途徑， 成為20世紀(jì)60年代以后游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展關(guān)系研究的直接催化劑。 豐富了人們對于兒童游戲認(rèn)知發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識,只是試圖從游戲這一側(cè)面說明兒童認(rèn)知發(fā)展的特征；只看到認(rèn)知發(fā)展對于 兒童游戲的影響而沒有看到游戲?qū)τ谡J(rèn)知發(fā)展的積極作用； 在關(guān)于兒童游戲的動機(jī)和機(jī)能問題上，皮亞杰的看法和弗洛伊德的觀點(diǎn) 不無相似之處，他們都把“兒童世界”與“成人世界”看成是對立、 沖突的“兩個世界”，注重游戲幫助兒童處理情感問題的價(jià)值。,30,四 啟示,,兒童的游戲與認(rèn)知活動是協(xié)調(diào)的，與學(xué)習(xí)也是相輔相成的,為幼兒教育的游戲化提供了理論依據(jù),游戲的發(fā)展與智力發(fā)展階段相適應(yīng),31,