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1、 中學(xué)生物教學(xué)論(劉恩山) 一、 中學(xué)生物教學(xué)論 “中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的、兼有文、理學(xué)科特點的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段及方法。這門課程可以幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學(xué)教師的工作；同時它也有助于在職的生物學(xué)教師進(jìn)一步提高專業(yè)技能，取得更好的教學(xué)效果。因此，這門課程是實踐性很強的就業(yè)指導(dǎo)課程。 二、 中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求 要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有和不斷提高以下方面的專業(yè)知識及技能： （一）

2、 理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值 (二）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征 （三）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點 （四）能夠使用多樣化的教學(xué)方法 （五）能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步 （六）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展 通過“中學(xué)生物教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每個師范生的專業(yè)素養(yǎng)都會有顯著的提高，再經(jīng)過教學(xué)實習(xí)課程的實踐，大多數(shù)師范生在畢業(yè)時能夠達(dá)到中學(xué)生物學(xué)教師上崗的基本要求，但要達(dá)到優(yōu)秀生物學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，則需要在理論和實踐兩方面長期的努力和鉆研。 四、對本課程的學(xué)習(xí)建議 角色的轉(zhuǎn)變 主動參與 充分利用學(xué)習(xí)資源 第一章 中學(xué)生物學(xué)課程 第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價

3、值和地位 一、 生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位 1．中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來說屬于學(xué)科課程。 生物學(xué)課程是科學(xué)課程。 生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。 生物學(xué)課程作為必修課程的性質(zhì)和地位。 2．生物學(xué)課程的價值主要表現(xiàn)為： （一） 培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) （二） 為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ) （三） 為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助 生物學(xué)課程既有學(xué)科特有的課程價值，又有泛學(xué)科的課程價值，在生物科學(xué)迅速發(fā)展并日益影響我們社會變革和發(fā)展的今天，這門課程在基礎(chǔ)教育中的價值和作用正備受人們的關(guān)注。 二、 中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置 生物學(xué)課程的設(shè)置是指：這一課程在哪

4、些學(xué)段中開設(shè)，課程形式以及在各學(xué)科授課總學(xué)時中所占的比例（課時要求）。 它反映了課程設(shè)計人員對于生物課程地位、作用及其他課程相互關(guān)系的認(rèn)識。 在實行課程同意管理（集權(quán)管理）的國家和地區(qū)，課程設(shè)置一般在政府頒布的《課程計劃》中描述。 分科課程和綜合課程：中學(xué)生物學(xué)課程的課程內(nèi)容的組織方式。 與生物學(xué)相關(guān)的綜合課程包括：生物學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和空間等學(xué)科內(nèi)容的綜合理科課程，也稱作“科學(xué)”、或“自然科學(xué)”。 分科課程應(yīng)稱作“生物學(xué)”。多年來，我國中學(xué)生物學(xué)課程仍按習(xí)慣稱之為“生物”。綜合課程和分科課程各占有優(yōu)勢和局限。 我國綜合理科課程成為初中生物學(xué)（科學(xué)）課的主要設(shè)課方式。高中學(xué)段的

5、生物課是分科課程。 2 / 61 第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》； 2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。 一、 國家課程標(biāo)準(zhǔn) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)駕御課程的基本規(guī)范和要求。 二、 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱 教育部頒布的另外一種課程文件是《課程計劃》。 《課程計劃》規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段的課程門類及課時分配。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中學(xué)習(xí)的成果。 生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教學(xué)大綱對比： 共

6、同點：標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。 不同點：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 （二）物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求 (三) 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求包括認(rèn)知,情感和能力三個領(lǐng)域,而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求 （四）物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為 （五） 生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一門教科書。

7、 三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容： 第一部分：前言。 第二部分：課程目標(biāo)。 第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 第四部分：實施建議。 第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 一、 課程目標(biāo)制定的依據(jù) （一）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務(wù) 制定生物課程目標(biāo)的依據(jù)是國家的教育方針、前面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，和《基礎(chǔ)教育課程綱要》中提出的培養(yǎng)目標(biāo) （二）本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科學(xué)本質(zhì)的理解 二、 不同層次的課程目標(biāo) 宏觀目標(biāo) 宏觀目標(biāo) 中觀目標(biāo)

8、 具體目標(biāo) 具體目標(biāo) 教育方針 生物學(xué)課程 單元目標(biāo)或 章、節(jié)教學(xué) 課時計劃 或教學(xué)目 目標(biāo)（或?qū)W 模塊目標(biāo) 目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 標(biāo) 段目標(biāo) 國家指定 學(xué)科課程（專家制定） 教師制定 教師制定 教師指定 圖1-1 課程目標(biāo)具體化的過程 三、 我國中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 我國2000年頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個層次：一是課程總目標(biāo)，二是課程的具體目標(biāo)。 （一）中學(xué)生物

9、學(xué)課程的總目標(biāo) 1． 7~9年級學(xué)段的生學(xué)課程總目標(biāo) （1） 獲得生物學(xué)基本事實，概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。 （2） 初步掌握神巫學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 （3） 理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。 （4） 初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辨證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。 2、我國高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo) （1） 獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。 （2） 養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神

10、，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。 （3） 初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作能力。 （4） 認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界關(guān)和價值觀。 （5） 初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會生活做好必要的準(zhǔn)備。 （二）中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標(biāo) 進(jìn)入21世紀(jì)后，我國中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容： 1． 知識方面的目標(biāo) 2.在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹立：辨證唯物主義自然觀和

11、科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。 （1） 生物學(xué)觀點和科學(xué)的世界觀： （2） 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識： （3） 愛國主義教育： （4） 科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神： 3.能力方面的目標(biāo) 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對于能力目標(biāo)的要求分為三個不同的層次。 ① 實驗操作技能： 生物學(xué)基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實體鏡等常規(guī)生物實驗儀器，以及正確的使用解剖針、解剖刀等常用工具。 生物學(xué)的基本實驗方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無脊椎動物，觀察動物行為并做出解釋，估計種群密度，使用檢索表，對糖、

12、脂肪和蛋白質(zhì)的測定等。此外，高中生還應(yīng)能夠用數(shù)學(xué)的方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 ②科學(xué)探究技能：包括觀察、測量、分類、變量分析、提出問題、作出假設(shè)、預(yù)期、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、記錄數(shù)據(jù)、繪圖、用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的整理與表達(dá)、對結(jié)果的解釋和的出結(jié)論及交流等。 ③獲取信息的能力： ④思維能力和思維習(xí)慣： 第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教科書 教科書實在學(xué)科課程范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。生物學(xué)教科書既是支持教師開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。 作業(yè)： 1． 利用相關(guān)的信息資源，了解

13、目前在我國中學(xué)使用的生物教材有哪些種類。 2． 討論分棵的中學(xué)生物學(xué)課程和綜合理科課程各有哪些優(yōu)勢和原因 3． 為什么在中學(xué)開設(shè)生物學(xué)課程？ 4． 根據(jù)某一學(xué)段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目表和本地區(qū)的特點，討論并列出該學(xué)段生物學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)的具體目標(biāo)。 第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) 第一節(jié) 關(guān)于自然科學(xué) 一、科學(xué)的本質(zhì)和特征 （一）定量化；（二）觀察與實驗；（三）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求 （四）在自我更正的過程中積累；（五）科學(xué)過程： ① 確認(rèn)和表述問題； ② 根據(jù)問題提出假設(shè)； ③ 為檢驗假設(shè)而尋找證據(jù)； ④ 根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)的真實性，如有庇佑，對

14、假設(shè)進(jìn)行修改； ⑤ 得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問題之中； 二、自然科學(xué)的四個維度 （一） 科學(xué)是一系列的思維方式 科學(xué)家對自然界、對他們研究的領(lǐng)域有強烈的好奇心和求知欲。 科學(xué)家在解決問題和解釋生物現(xiàn)象時還運用推理的方法。 （二）科學(xué)是一套研究的方法 科學(xué)研究的三個環(huán)節(jié)：假設(shè)、觀察和實驗。 （三）科學(xué)是一個知識體 科學(xué)知識：是科學(xué)探究的結(jié)果，是科學(xué)靜態(tài)的維度。 （四）科學(xué)—技術(shù)—社會的相互作用 科學(xué)—技術(shù)—社會的相互作用，構(gòu)成了科學(xué)的另外一個重要的維度。在科學(xué)教育中，人們越來越重視這一維度的內(nèi)容對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生的影響。 第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng) 一

15、、 科學(xué)素養(yǎng) （一）科學(xué)素養(yǎng)概念的提出 科學(xué)素養(yǎng)：是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括： ① 學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的； ② 學(xué)生已在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣； ③ 學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象； ④ 學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為； ⑤ 學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義：是指學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識運

16、用到社會及個人生活中。 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。 （二）具有科學(xué)素養(yǎng)的人 具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該： ① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度； ② 掌握了科學(xué)的基本概念和原理； ③ 具有基本的科學(xué)探究能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。 二、 生物科學(xué)素養(yǎng) （一）生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出 1987年，Ewing等人 1989年，Jone在《美國生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章 1992年，G

17、ibbs等人 1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的 我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為初中生物學(xué)課程的主要目的。” （二）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物學(xué)素養(yǎng) “生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！? 課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以

18、下四個領(lǐng)域得到發(fā)展： 1. 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 2. 科學(xué)探究方法與技能 3. 科學(xué)、技術(shù)與社會（STS） 4. 生物學(xué)知識和操作技能 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的概念，是強調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感，價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)、和社會的認(rèn)識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。 （三）生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平 1． 膚淺的生物學(xué)素養(yǎng) 2． 功能化的生物學(xué)素養(yǎng) 3． 結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng) 4． 多維的生物學(xué)素養(yǎng) 第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論 第一節(jié) 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或引起行為、能力和心理傾向較持久的改

19、變過程。 一、 行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與適應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不適應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出的反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。 行為學(xué)習(xí)理論中主要有三種理論： 巴甫洛夫(1849——1936）—華生1878——1958）為代表的經(jīng)典條件作用理論； 桑代克（EdwardLee Thorndike，1874——1949）的聯(lián)結(jié)主義理論 斯金納（BurrhusFrederick Skinner，1904——1990）的操作條件作用理論。 根據(jù)華生經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到以下

20、啟示： ① 學(xué)習(xí)是從原有的刺激—反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激—反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。 ② 刺激—反映聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。 ③ 頻音律意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性。 ④ 近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中重點和難點。 ⑤ 教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中練習(xí)。 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論又叫試誤學(xué)習(xí)理論，是在多次動物實驗的基礎(chǔ)上建立的，他根據(jù)實驗研究的結(jié)果認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的?！皩W(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)；按排各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到

21、滿意?！? 桑代克在此基礎(chǔ)上提出一系列的學(xué)習(xí)律。 準(zhǔn)備律； 叫練習(xí)律； 為效果律。 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示： ① 按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。 ② 練習(xí)律提示著練習(xí)經(jīng)過強化才能得到鞏固，否則會逐漸被遺忘。 ③ 從效果中可以看到，不知道結(jié)果的練習(xí)，不可能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒有答案，不知道對還是錯，即沒有反饋的練習(xí)是沒有效果的。 ④ 從桑代克后來對效果律來看，獎賞和懲罰的作用并不等同，獎賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當(dāng)多用表揚少用批評的教育措施。 斯金納是

22、行為主義派的重要代表人物。他提出 “刺激—反應(yīng)—強化”理論。 在把操作性條件作用學(xué)說和強化理論應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，如小步調(diào)教學(xué)原則、強化學(xué)習(xí)原則、及時反饋原則等，形成了程序教學(xué)理論。 二、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義心理學(xué)家則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。 認(rèn)知學(xué)習(xí)論主要包括： 布魯納（Jerome S. Bruner, 1915-）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 奧蘇伯爾（David P.Ausubel,1918-）的意義學(xué)習(xí)論 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動思考、探索求

23、知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征： ① 強調(diào)學(xué)習(xí)過程；布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。 ② 強調(diào)直覺思維：布魯納認(rèn)為，大量事實都表明，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早的語言化。 ③ 強調(diào)內(nèi)在動機：發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。 ④ 強調(diào)信息的提?。翰剪敿{認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提

24、取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對記憶具有最好的效果。 布魯納1966年出版的《教學(xué)理論的探討》，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意以下四點： ① 要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚。 ② 教師從事知識教學(xué)時，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進(jìn)行適當(dāng)組織。 ③ 教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識經(jīng)驗前后銜接。 ④ 教材難度的安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持。教材太容易，學(xué)生沒有成就感；教材太難，容易產(chǎn)生

25、失敗感；教材難度適當(dāng)才能維持學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。 意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在的意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)性聯(lián)系起來。 奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來的教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。 講解式教學(xué)分為兩個階段： ① 提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)材料。 ② 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解是用語要清楚明確，不要讓學(xué)生感

26、到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時，講解要遵守漸進(jìn)分化分化和整和協(xié)調(diào)的原則。漸進(jìn)分化是從一般概念的說明，逐漸進(jìn)入詳細(xì)內(nèi)容的講解，即從概括到分化。整和協(xié)調(diào)是將分化后的知識再前后聯(lián)結(jié)起來，使之成為一個整合性的協(xié)調(diào)性的知識整體。 第二節(jié) 建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革 一、 建構(gòu)主義的理論來源 ① 杜威（John Dewey,1859-1952）的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論： ② 維果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：維果斯基強調(diào)，個人學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到 重要的支持和促進(jìn)作用。 ③ 皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源： 二、

27、建構(gòu)主義的知識觀 建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識問題——知識是什么以及知識來自何處。 三、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人來代替。 在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點： 強調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗; 注重以學(xué)習(xí)者為中心; 創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境; 注重互動的學(xué)習(xí)方式 四、 建構(gòu)主義的教學(xué)觀 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā) 角色的調(diào)整 布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考 重視合作的學(xué)習(xí)方式 五、 建構(gòu)主義對生物教育的啟示

28、 1． 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) 2． 重視科學(xué)技能的培養(yǎng) 3． 教材的編寫不應(yīng)是知識的堆積 4． 把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度 5． 生物教育改革要以提高人來生活品質(zhì)為最高目標(biāo) 第三節(jié) 概念轉(zhuǎn)變理論 一、 概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展 1982年，美國康乃大學(xué)教育系的鄱斯納（G.J.Posner）等四位教授在《科學(xué)教育》雜志第66卷第二期上聯(lián)名發(fā)表了“科學(xué)概念的順應(yīng)：建立概念轉(zhuǎn)變理論”一文，提出著名的概念轉(zhuǎn)變模型（conceptual chang modle 簡稱CCM），對概念轉(zhuǎn)變的條件以及個體的知識經(jīng)驗背景對概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。他們認(rèn)為，一個人原來的概念要發(fā)生順

29、應(yīng)需要滿足四個條件： 對現(xiàn)有概念的不滿 新概念的可理解性 新概念的合理性 新概念的有效性 二, 生物教育中的錯誤概念 錯誤概念是指人們在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解想違背的經(jīng)驗的理解。 三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學(xué)教學(xué) 美國學(xué)者修森（Peter W. Hewson）提出了為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則，其中兩條可操作性較強： (一) 學(xué)生和教師的觀念要明確地稱為課堂話語的一部分 (二) 降低或提高概念的地位 第四章 基本教學(xué)技能 第一節(jié) 導(dǎo)入技能 一、 什么是導(dǎo)入技能 導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機

30、、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。 二、掌握導(dǎo)入技能的目的 1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機。 2引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 3為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引資和鋪墊。 4明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。 二、 導(dǎo)入技能的類型 直接導(dǎo)入 經(jīng)驗導(dǎo)入 舊知識導(dǎo)入 實驗導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入 事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu) 引起注意—激起動機—組織指引—建立聯(lián)系。 五、應(yīng)用原則與要點 （一） 導(dǎo)入的目的性和針對性要強 （二） 導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性 （三） 導(dǎo)入要

31、有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 第二節(jié) 教學(xué)語言技能 一、 什么是教學(xué)語言技能 教學(xué)語言是教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運用的語言。 二、 掌握語言技能的目的 1教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。 2角須語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語言形象生動、具有啟發(fā)性。 3不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。 三、 教學(xué)語言的構(gòu)成 （一） 基本語言技能包括以下諸要素： 1語音和吐字 2音量和語速 3語調(diào)和節(jié)奏 4詞匯

32、5語法 （二） 特殊語言技能是在特定的交流中而形成的語言技能 教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個要素（階段）構(gòu)成的，即引入、介入和評核。 1引入 2介入 提示：為使學(xué)生做出正確回答，教師提出問題、提供知識及提示行為的依據(jù)。 重復(fù)：對學(xué)生回答的重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視，以做出判斷。 追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯誤）提出問題，經(jīng)引發(fā)思考，得出正確的回答。 3評核 評價：對學(xué)生的回答加以分析，加以評論。 重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。 更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案。

33、追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯誤）繼續(xù)提出問題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。 擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料作分析，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更深入、更廣泛。 四、 應(yīng)用原則與要點 （一） 學(xué)科性和科學(xué)性原則 教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)語言的科學(xué)性指的是：第一，用詞必須準(zhǔn)確；第二，講一段話，必須合乎邏輯。 （二） 教育性和針對性原則 1教育性 2 針對性 （三） 簡明性、啟發(fā)性原則 1簡明性原則 2啟發(fā)性原則 怎樣才能使教學(xué)語言具有啟發(fā)性呢？ 首先，教學(xué)語言要體現(xiàn)出對學(xué)生尊

34、重的態(tài)度，要飽含豐富的感情，以情激情。 其次，教學(xué)語言要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力。 第三，教學(xué)語言要能引起學(xué)生合乎邏輯地思考問題，這就要求教師的語言必須具備極強的邏輯性。教師要善于運用分析、綜合、抽象和概括等思維形式來組織自己的教學(xué)語言，從而使學(xué)生的理性思維得到訓(xùn)練。 為使教學(xué)語言具有啟發(fā)性，教師常常把教學(xué)內(nèi)容作問題化的處理。問題的選擇、問題的難易、提問的順序和時機，都直接關(guān)系到教學(xué)語言的啟發(fā)性。因此在設(shè)計問題時，上述幾方面都應(yīng)作周密的考慮。 第三節(jié) 提問技能 一、 什么是提問 提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)

35、、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。 二、 提問的目的 1、在課堂上教師針對學(xué)生的思維特點有計劃地提出問題，可以把他們引入“憤”“悱”的境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，積極思維、主動求知。 2、提問過程是揭示矛盾的過程，通過矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)。 3、問題的設(shè)計一般是以舊知識為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。 4、通過提問可集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。 5、從教師來說，能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲

36、得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；而對學(xué)生來說，是參與教學(xué)，強化學(xué)習(xí)。 三、 提問類型 （一） 回憶提問 （二） 理解提問 1一般理解 2深入理解 3對比理解 （三） 運用提問 （四） 分析提問 （五） 綜合提問 （六） 評價提問 1評價他人的觀點 2判斷方法有優(yōu)劣 四、 應(yīng)用原則與要點 （一） 提問原則 1要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。 2注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。 3問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。 4結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題，并于向?qū)W生可能的回答及處理方法。

37、5依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機。 6以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。 7提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。 8當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。 9教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用和意義。10學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問題有明確的結(jié)論，強化他們的學(xué)習(xí)。 （二） 提問的要點 1清晰與連貫 2停頓與語速 3指派與分配 4提示 第四節(jié) 講解技

38、能 一、 什么是講解技能 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式，是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。 講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解又兩個特點：其一，在主客體信息傳輸（知識傳授）中，語言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。示意如下： 信息（知識）主要流向 主體（教師） 客體（學(xué)生）

39、 媒體：語言 講解的優(yōu)點：省時、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，減少了學(xué)生的盲目性，有較高傳輸速率。 講解的缺點：主要缺點之一是置學(xué)生于被動地位，不能解決師生交流和反饋問題，這樣會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個缺點是只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗。第三個缺點是只靠聽信息，保持率（記憶）不高。 二、 講解的目的 1講解的首要目的是傳授知識，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識。 2通過生動、活潑和有效性地講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣；并通過降價內(nèi)容的思想性來影響學(xué)生的情感和價值觀。 3講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳

40、授思維的方法，表達(dá)和處理問題的方法，從而為提高學(xué)生女工的能力創(chuàng)造條件。 三、 講解技能的類型 （一） 解釋式 解釋式又稱說明、翻譯式。講解內(nèi)容分為：1意義解釋. 2結(jié)構(gòu)、程序說明。 3翻譯性解釋。 4附加說明。 （二） 描述式 1結(jié)構(gòu)要素性描述 2順序性描述 （三） 原理中心式 它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再仔細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法，又可分為演藝中心式和歸納中心式。 原理中心式講解模式是： 原理中心講解，從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的

41、復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說明一個過程或事實。在推證過程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計進(jìn)行講解。 （四） 問題中心式 它是以解答問題為中心的講解。 問題中心式講解一般程序：首先由事實材料引出問題，也可直接提出問題；進(jìn)一步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)；然后選擇解決問題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問題。解決問題的過程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運用邏輯推理；最后得出結(jié)論并進(jìn)行總結(jié)。 講解技能和一般模式：引入（引入題目導(dǎo)論），主

42、體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三個部分。其模式關(guān)系圖如下： 引入（導(dǎo)論）主體（議論、推論）總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果） 四、 應(yīng)用原則與要點 （一） 原則 1目標(biāo)要具體、明確。 2準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。 3證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。 4講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。 5增強針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握情況等，都是針對的內(nèi)容。 （二） 要點 1注意語言技能的運用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精煉、有趣，語調(diào)

43、親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。 2注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。 3注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。 4注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。 5注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。 6注意講解與其他技能的合理配合。 第五節(jié) 變化技能 一、 什么是變化技能 變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。 二、變化技能的目的 1創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。

44、 2吸引學(xué)生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意。 3利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。 4在不同的認(rèn)知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機會。 5喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。 三、 變化技能類型 變化技能大致上可分為三類：教態(tài)的變化，信息傳播通道及教學(xué)媒體的變化和師生相互作用的變化。 （一） 教態(tài)的變化 1、聲音的變化; 2、停頓; 3、目光接觸; 4、面部表情; 5.頭部動作和手勢; 6.身體的移動 （二） 信息傳播通道和教學(xué)的變化 1 視覺通道和媒體 2 學(xué)生活動安排的變化 四、 應(yīng)用原則與要點 1.在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的

45、。 2.在選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。 3.變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性。 4.變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時變化技能和身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。 5.變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用的過多會喧兵奪主。 第六節(jié) 強化技能 一、 什么是強化技能 強化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。 二、 強化技能的目的 1. 引起學(xué)生的注意 2. 引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激起學(xué)習(xí)

46、興趣。 3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與活動。 4. 形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。 三、 強化技能的類型 （一） 語言強化 它是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學(xué)的行為。 （二） 標(biāo)志強化 它是教師運用一些醒目的符號、色彩對比等各種標(biāo)志來強化學(xué)生活動的行為。 （三） 動作強化 它是教師運用師生之間交流動作，來強化教學(xué)的行為。如用非語言方式（身態(tài)語言）肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。 （四） 活動強化 教師指導(dǎo)學(xué)生的行為使學(xué)生可以相互影響，學(xué)生自我參與，自我活動達(dá)到強化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。 （五） 變化方式進(jìn)行強化。 它是教師運用交換信息

47、的傳遞方式，或變換活動等使學(xué)生增強對某個問題反應(yīng)的一種強化。對同以教學(xué)內(nèi)容，概念、規(guī)律和詞匯等，教師采用不同的強化刺激（信息）反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。 四、 運用原則與要點 1. 目的明確 2. 注意多樣化 3. 要努力做到恰當(dāng)，可靠 4. 應(yīng)用強化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠 第七節(jié) 演示技能 一、 什么是演示技能 演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。 二、 演示技能的目的 1. 為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫

48、助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。 2. 引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。 3. 由于演示是由教師很規(guī)范的動作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。 4. 一個單元或一次課的開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，凝聚注意力。 5. 通過控制實驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。 6. 在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出

49、問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。 7. 在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直接教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。 8. 幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展示真實情境。 三、 演示技能的類型 （一） 分析法 分析法是從分析實驗現(xiàn)象入手，啟發(fā)運用感知到的材料進(jìn)行系列分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。 （二） 歸納法 歸納法是通過提出問題，觀察若干個實驗或幾組實驗，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。 （三） 質(zhì)疑法 質(zhì)疑法是結(jié)合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學(xué)生討論回答，達(dá)到透過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識實驗和微觀

50、本質(zhì)。 （四） 展示法 1. 教師可展示多種多樣的生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像，有助于說明抽象原理的圖解，用以解釋某一過程現(xiàn)象的示意圖，描述操作方法的說明圖，用于綜合分析綜合習(xí)題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等。 2. 教師還可展示許多實物教具，使學(xué)生對展示生物的真實存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識。 3. 教師也可按教學(xué)需要，展示能拆卸、裝配的活動模型，使某些典型的機械、設(shè)備的外觀和內(nèi)部構(gòu)造都呈現(xiàn)出來。 （五） 聲像法 放映各種有色、能動能靜、變化多樣、新奇生動、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效果。 四、 應(yīng)用原則與要點 （一） 針對性

51、和目的性 （二） 適用性和鮮明性 （三） 示范性和可靠性 （四） 演示與講授統(tǒng)一性 為了做好演示實驗，教師需要銘記下列十項要點：①安全第一，②準(zhǔn)備迅速，③裝置簡易，④簡潔明快，⑤容易理解，⑥現(xiàn)象明顯，⑦便于觀察，⑧示范準(zhǔn)確，⑨整潔有序，⑩用料經(jīng)濟(jì)。 其中關(guān)鍵要點可概括為：準(zhǔn)確安全、簡易明顯、便于觀察和理解本質(zhì)四項。 第八節(jié) 板書技能 一、 什么是板書 板書即教師為輔導(dǎo)課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌枴? 板書有兩種：一種是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地放映教學(xué)內(nèi)容的書面語言，往往寫在黑板正中，稱之為正板書。另一種是在教學(xué)過程

52、中，因為學(xué)生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板上的文字，往往寫在黑板的兩側(cè)，稱之為副板書。 二、 板書的設(shè)計目的 1. 提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。 2. 激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。 板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。 3. 強化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。 好的板書，對學(xué)生無疑是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。 板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。 三、 板書的類型 （一） 提綱式

53、 提綱式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。 （二） 表格式 表格式板書適用于對有關(guān)概念、生物的特點及實驗進(jìn)行歸類和對比，從而認(rèn)識其異同和聯(lián)系。 表格式的板書有化繁為簡、對照鮮明的特點。這樣的板書，可以加深對事物特點及屬性的認(rèn)識，培養(yǎng)分析，概括的能力。 （三） 圖示式 圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條及關(guān)系框圖等來表達(dá)。這種板書適用于將分散的相關(guān)知識系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識中的若干要素及其聯(lián)系。 （四） 綜合式 綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的幾方面的知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐?/p>

54、立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。 （五） 計算式和方程式 它以教學(xué)運算來表述，文字少，邏輯性強，應(yīng)用于講解計算題，這就是計算式的板書 四、 應(yīng)用原則與要點 1. 根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。 2. 設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。 3. 設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范。以字為例，首先字形要正確，不能寫錯字。第二，字體要正確。第三，寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。 4. 教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。 第九節(jié) 結(jié)束技

55、能 一、 什么是結(jié)束技能 結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。 二、 結(jié)束技能的目的 1. 重申所學(xué)知識的重要性或應(yīng)注意的要點。 2. 概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)重要事實、概念、規(guī)律和關(guān)鍵。 3. 檢查或自我監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過完成各種類型的練習(xí)、實驗操作、回答問題、進(jìn)行小結(jié)、改錯和評價等，使所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。 4. 可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過程和方法。 5. 使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一

56、，并使這些認(rèn)識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。 6. 以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、寫、算以及各種運動技能），結(jié)束部分一般為自主練習(xí)階段，單個的下屬技能逐步結(jié)合成總括技能，能獨立做出整套動作，并通過活動，使技能更加熟練。 7. 布置思考和練習(xí)題，對所學(xué)的知識及時復(fù)習(xí)、鞏固和運用。 三、 結(jié)束技能的類型 （一） 系統(tǒng)歸納 在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動腦動手，總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時強化重點，明確關(guān)鍵。小結(jié)時，可采作“綱要信號”、概念圖或列表對比等方式。 （二） 比較異同 將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念，對立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比較，即找出它們各自的本

57、質(zhì)特征或不同點，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點。 （三） 集中小結(jié) 在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)同一事物的特性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規(guī)律。 （四） 領(lǐng)悟主題 通過精要論述或提示本質(zhì)的提問，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情與理的融合，并激勵學(xué)生將這些知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行個性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。 （五） 鞏固練習(xí) 在結(jié)束部分，恰當(dāng)安排學(xué)生的實踐活動，既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強化和運用，又可使課堂教學(xué)效果及時得到反饋，獲得調(diào)整下節(jié)教案的信息。 四、 應(yīng)用原則和要點 1 在講授新知識近尾聲時，要及時小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，尤其講授那

58、些邏輯性很強的知識的時候更應(yīng)該及時小結(jié)， 2課堂小結(jié)要結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容、重點和知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的知識掌握情況以及課堂教學(xué)情境等，采用恰當(dāng)方式，把所學(xué)新知識，即使歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運用。 3授課結(jié)束時，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律。 4要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實踐活動，如練習(xí)、口答和實驗等。通過思維和實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展（如集合思想和創(chuàng)造性思維等）培養(yǎng)抽象、概括能力和口頭與書面表達(dá)能力。 5課的結(jié)束，包括封閉型和開放型。 封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確；開放型的結(jié)束，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，運用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富想象力。

59、 6布置作業(yè)，應(yīng)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)，使每位同學(xué)都能記錄下來。 7結(jié)束的時間要掌握緊湊。 第十節(jié) 課堂組織技能 一、什么是課堂組織技能 在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。 二、課堂組織的目的 1組織和維持學(xué)生的注意。2引起學(xué)習(xí)興趣和動機。3加強學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。4幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 三、課堂組織技能的類型 （一）管理性組織 管理性組織是指課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。教師在課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)

60、誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。 1課堂秩序的管理 2個別學(xué)生問題的管理 教師可使用以下三種方法： （1）做出安排，使他們不能得到獎賞，從而自行停止不良行為。 （2）獎勵與行為替換。教師為不良行為的學(xué)生提供合乎要求的替換行為。為了達(dá)到效果，對替換行為的獎賞必須是有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，而選擇替換行為。 （3）教育與懲罰相結(jié)合。 （二）指導(dǎo)性組織 1閱讀、觀察、實驗等指導(dǎo)組織。 2課堂討論的指導(dǎo)組織 （三）誘導(dǎo)性組織 誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切和熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言

61、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 第五章 教學(xué)策略 教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。 從教學(xué)取向來說，教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。 第一節(jié) 概念圖策略 一、概念圖及其理論基礎(chǔ) 概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。 概念圖源自于美國康乃爾大學(xué)Joseph D.Novak等人的一個研究計劃，這個計劃是研究學(xué)生在12年的學(xué)校生活中，知識結(jié)構(gòu)的改變情況。概念圖的開發(fā)是以

62、奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。 二、概念圖的特征 1、概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的。 2、概念圖中包含著交叉連接。 3、概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。 4、針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。 Novak繪制的概念圖的概念圖（如圖5-1）。 概念圖 相互關(guān)系 存在于 不同的概念關(guān)系 是 感知的規(guī)律性 存在于 事件 （正在發(fā)生） 物體 知識結(jié)構(gòu) 表達(dá) 概念 是 命題 組合 形成 是 是 標(biāo)簽 用 是 結(jié)構(gòu)化的層級 有助于 創(chuàng)造 辨別時需要 符號 詞

63、 需要 是 包含 依賴的背景 有關(guān)的情意 有效的教學(xué) 有效的學(xué)習(xí) 可能 交叉連接 表現(xiàn) 開始 包含 三、概念圖的制作 （一）要有效地應(yīng)用概念圖策略，首先要幫助學(xué)生學(xué)會繪制概念圖 1在學(xué)習(xí)繪制概念圖的過程中，從一個繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始。繪制第一個概念圖，知識領(lǐng)域不要選擇太寬。 2選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念。 3畫出概念圖的草圖。把草圖畫在易擦寫的紙上或用電腦軟件繪制，這樣可以隨時對概念層級進(jìn)行調(diào)整。 4對草圖進(jìn)行修正。要意識到?jīng)]有完美的概念圖，對概念圖進(jìn)行修正是完全必要的。 5草圖完成后，開始尋找交叉連接。交叉連接是不同

64、知識點之間的連接，它反映了各知識點之間的相互關(guān)系。 （二）繪制概念圖不僅要注意以上步驟，同時也要注意繪制規(guī)范 1概念圖中每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只出現(xiàn)一次。一個概念圖通常只用來表達(dá)一個主概念；主概念之下分出幾個相關(guān)的支概念，支概念下又可分出幾個支概念，依次分下去。概念的詞必須能表達(dá)一個完整的觀點。 3連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。 4概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不同。圖例見圖5-2。 光合作用 CO2 空氣 太陽能 水 土壤中 植物 葉片 根 葉綠素 維管束 圖5

65、-2光合作用概念圖（引自BSCS，1999） 四、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 （一） 概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容 （二） 概念圖作為學(xué)的工具 （三） 概念圖作為評價工具一方面可以評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息概念圖可以在課程中用于評測學(xué)生對概念理解的程度和范圍的變化。 第二節(jié) 運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 一、 合作學(xué)習(xí)的含義 合作學(xué)習(xí)的基本含義包括： ① 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； ② 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者； ③ 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； ④ 學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。 二、 合作學(xué)習(xí)

66、的原則和方法 （一） 積極主動相互依賴 （二） 面對面的促進(jìn)性互動 （三） 成員負(fù)起責(zé)任來 （四） 人際間的社會協(xié)作技能 （五）評價和過程監(jiān)控 第三節(jié) 探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 一、 探究學(xué)習(xí)的含義 我國《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》認(rèn)為，生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。 探究教學(xué)的原則是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生?！? 探究教學(xué)的特征可以歸納為： ① 學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。 ② 為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。 ③ 有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。 ④ 培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。 ⑤ 通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓小和尚參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動；形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。 二、 探究形式 （一）發(fā)現(xiàn)式探