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《朱子語類》三則 課時訓練達標鞏固區(qū) 一、基礎鞏固 1.下列句子中加點的詞語解釋不正確的一項是　(　　) A.若讀之數(shù)過 過:遍,次 B.略曉其義即厭之 厭:厭惡 C.欲別求書看 別:另外 D.試自睹當自家 睹:察看 【解析】選B。厭,滿足。 2.下列句子中加點的詞,意義和用法相同的一項是　(　　) A.也知此為天理　　　　　 孟子雖是為時君言 B.此便是天理人欲交戰(zhàn)之機 若是中人之資質 C.若賢人資質次于圣人者 則是于此一卷書猶未得趣也 D.只是先也用分別教是而后行之 而今而后,無知免夫 【解析】選B。兩個“之”都是助詞,用在定語和中心語之間,翻譯為“的”。A項,前“為”是判斷詞,是。后“為”是介詞,對。C項,前“于”是介詞,比。后“于”是介詞,對于。D項,前“而”是連詞,表順承關系。后“而”是助詞,無義。 3.下列與“小人喻于利”句式一致的一項是　(　　) A.死而后已,不亦遠乎 B.乃為人欲引去 C.又比見人來奏事者,多有怖懾 D.必千萬于天下之人 【解析】選D。D項與題干中句子均為狀語后置句。A項,固定句式;B項,被動句;C項,定語后置句。 4.下列對文章內容的理解分析不正確的一項是　(　　) A.第一則選文作者認為讀書須讀到愛不釋手,才能見真味。略知其義,不能得真味。只要提神醒志,天天用心,就能夠窮得義理。 B.第二則選文作者認為平常遇事時,人們也知道什么是天理,什么是人欲,但到做事時卻不知“克己”。因為天理如大路,人欲如小路。 C.第二則選文作者認為要存天理,平常遇事,一定不能輕易放過,必須先明理。 D.第三則選文作者認為讀書有“為義”而讀和“為利”而讀之分。為義而讀書便是入圣賢之域,存天理;為利而讀書,便是趨向愚、不肖之途,流于人欲。 【解析】選B。前后因果關系不成立。 5.翻譯下面的句子。 (1)蓋人心之靈,天理所在,用之則愈明。 譯文: (2)大凡為學,且須分個內外,這便是生死路頭! 譯文: 【解析】第(1)句,應正確譯出“靈”“愈”等文言實詞和“之”“則”等文言虛詞的含義。第(2)句,應正確譯出“為”“學”“路”“頭”等詞語的含義。 答案:(1)人心的性靈,由天理所決定,勤于用心則更加明白事理。 (2)大凡研究學問,必須分個內外,這便如生與死的區(qū)別! 二、拓展閱讀 閱讀下面文言文,完成6～9題。 黃子厚詩序 [宋]朱熹 余年十五六時,與子厚相遇于屏山劉氏齋館,俱事病翁先生。子厚少余一歲,讀書為文,略相上下,猶或有時從余切磋,以進其所不及。后三四年,余猶故也,而子厚一旦忽踴躍驟進,若不可以尋尺計,出語落筆,輒驚坐人。余固嘆其超然不可追逐,而流輩中亦鮮有能及之者。自爾二十余年,子厚之詩文日益工,琴書日益妙,而余日益昏惰,乃不能及常人,亦且自念其所曠闞,又有急于此者,因遂絕意,一以頑鄙自安,固不暇復與子厚度長大于文字間矣。既而子厚一再徙家崇安、浦城,會聚稍希闊。然每得其詩文筆札,必為之把玩賞嘆,移日不能去手。 蓋子厚之文學太史公,其詩學屈、宋、曹、劉而下及于韋應物,視柳子厚猶以為雜用今體,不好也。其隸古①尤得魏、晉以前筆意,大抵氣韻豪爽而趣味幽潔蕭然,無一點世俗氣。中年不得志于場屋②,遂發(fā)憤謝去,杜門讀書,清坐竟目,間輒曳杖行吟田野間,望山臨水以自適。其于騷詞能以楚聲古韻為之節(jié)奏,抑揚高下、俯仰疾徐之間,凌厲頓挫,幽眇回郁,聞者為之感激慨嘆,或至泣下。由是其詩日以高古,遂與世亢,至不復可以示人。或者得之,亦不省其為何等語也。 獨余猶以舊習未忘之故,頗能識其用意深處,蓋未嘗不三復而深悲之,以為子厚豈真坐此以窮,然亦不意其遂窮以死也。 衰暮疾痛,余日幾何,而交舊零落,無復可與語此者,方將訪其遺稿,櫝而藏之,以為后世必有能好之者。而一日三山許閎生來訪,袖出子厚手書所為詩若干篇、別抄又若干篇以示余。其間蓋又有余所未見者,然后益知子厚晚歲之詩,其變化開闔,恍惚微妙,又不止余昔日之所知也。為之執(zhí)卷流涕,而識其后如此。 子厚名銖,姓黃氏,世家建之甌寧,中徒穎昌且再世,母孫讀書能文,昆弟皆有異材,而子厚所立卓然,尤足以自表見,顧乃不遏而厄窮以死,是可悲也!許生嘗學詩于子厚,得其戶牖,收拾遺文,其多乃至于此,拳拳綴緝。師死而不忍倍之,是又可嘉也已。 慶元己未七月壬子,云谷老人書。 (選自《晦庵集》) 【注】①隸古:以隸書寫定古篆文。②場屋:舊時科舉考試的地方,也稱科場。 6.對下列加點詞的解釋,不正確的一項是　(　　) A.會聚稍希闊　　　　　　 稍:漸漸 B.亦不省其為何等語也 省:明白 C.方將訪其遺稿,櫝而藏之 櫝:匣子 D.而識其后如此 識:記下 【解析】選C。櫝,名詞活用為動詞,意為“用匣子裝”。 7.以下各組句子中,全都能直接表現(xiàn)黃子厚詩文“所立卓然”的一組是 　(　　) ①流輩中亦鮮有能及之者 ②大抵氣韻豪爽而趣味幽潔蕭然 ③其于騷詞能以楚聲古韻為之節(jié)奏 ④聞者為之感激慨嘆 ⑤日以高古,遂與世亢 ⑥變化開闔,恍惚微妙 A.①③⑤　　 B.①②④　 　C.②④⑥　　 D.③⑤⑥ 【解析】選D。①④間接表現(xiàn),②說的是黃子厚的書法。 8.下列對文章有關內容的概括與分析,不正確的一項是　(　　) A.黃子厚在詩文創(chuàng)作上表現(xiàn)出眾,作者覺得自己比不上他,因此不敢再與他爭勝。 B.黃子厚中年科考不得志,就發(fā)憤讀書寫作。作者比別人更能理解他的詩文用意。 C.許閎生收集了黃子厚的很多遺稿。這些遺稿讓作者對黃子厚晚年的成就更了解。 D.作者在文中表露出對黃子厚困厄而死的痛惜之情,也融入自己的身世之感。 【解析】選A。作者并非不敢,而是覺得有更急迫的事要做,沒空和子厚爭勝。 9.把文中畫線的句子翻譯成漢語。 (1)間輒曳杖行吟田野間。 譯文: (2)師死而不忍倍之,是又可嘉也已。 譯文: 答案:(1)(子厚)有時就拖著手杖,在田野間漫步吟詠。(關鍵點:“間”“曳”、補出省略的“于”,句意通順) (2)(許閎生)在老師死后仍不忍背棄他,這又值得稱贊啊!(關鍵點:“倍”“是”“嘉”,句意通順) 附【譯文】 我十五六歲的時候,和黃子厚在屏山劉家齋館相逢,一起拜病翁先生為師。子厚比我小一歲,讀書作文的程度,大致相差不多,有時還要跟我一起討論,來彌補他不足的地方。過了三四年,我還是老樣子,可是子厚一時間忽然進步神速,好像難以估量,發(fā)表議論、撰寫文章,總是使在座的人吃驚。我固然為他遙遙領先不可企及而感嘆,就是同輩中也很少有能比得上他的人。從此二十多年,子厚作詩著文一天比一天更精巧,彈琴寫字一天比一天更精妙,可是我卻一天比一天更糊涂懶散,竟然比不上普通人。我又想到自己的荒廢欠缺,還有比學文更急迫的,于是就斷絕學文的念頭,一概用愚頑鄙陋自居,當然也沒空和子厚在文辭方面爭勝了。不久子厚兩次搬家,到了崇安、浦城,見面聚會的機會漸漸少了。但是我每當收到他的詩文書信,一定拿著它欣賞贊嘆,長久不能放下。 子厚的文章學習太史公,他的詩學習屈原、宋玉、曹植、劉楨,一直到韋應物,對于柳子厚的詩還認為雜用今體而不太喜歡。他用隸書寫定的古體字,更得魏、晉以前書法的意態(tài)風神,大都氣韻豪爽,并且趣味雅潔,瀟灑超脫,沒有一點世俗習氣。子厚中年時在科場上不得志,就憤然拋棄科考,閉門讀書,終日閑坐,有時就拖著手杖,在田野間漫步吟詠,或望遠山,或到水邊,來滿足自己。對于騷體,能用楚調古韻組成詩的節(jié)奏,高低起伏,上下快慢之間,氣勢逼人,跌宕起伏,意境幽遠,風格沉郁,聽的人為之感動慨嘆,有的甚至掉下眼淚。從此他的詩日益高超古樸,于是和世俗不能相合,以至不再可以拿給別人看。即使有人看到了,也不明白他說些什么。 只有我因為還未忘掉原先的愛好的緣故,很能理解他作品的深意,不曾不再三觀看,深深地為他感到悲哀,心想子厚難道真的就因此而困厄嗎?但我也沒想到他就這樣困厄而死。 我年老多病,活在世上還能有多少日子?過去老友,都已衰亡,再沒有可以一起談論這些的人了。我正要訪求子厚的遺稿,放在木匣里收藏起來,心想后世一定有能夠喜愛它的人。一天三山許閎生來見我,從袖中拿出若干篇子厚親筆所寫的詩及若干篇另抄的詩來給我看。其中還有我以前沒有見過的,這樣就更加了解子厚晚年所作的詩,這些詩變化無窮、收放自如、難以捉摸、精微神妙,還不止是我以前所知道的一些東西。為此,我拿著他的詩卷,淚流滿面,在他的詩后記下這些感受。 子厚名叫銖,姓黃,世代居住在建寧的甌寧縣,中間遷居穎昌,且已有兩代,母親孫氏愛好讀書,擅長作文,兄弟都有非凡的才干,而子厚杰出的成就,尤其能夠顯現(xiàn)自己,但卻生不逢時,困厄而死,這真是太可悲了!許閎生曾經跟子厚學詩,得到他的真?zhèn)?所收集的遺文如此之多,并勤懇地進行編輯。(許閎生)在老師死后仍不忍背棄他,這又值得稱贊啊! 慶元已未七月壬子,云谷老人寫。 三、文化經典閱讀 10.(2015浙江卷)閱讀下面的材料,完成(1)、(2)題。 　　知言者,盡心知性,于凡天下之言,無不有以究極其理,而識其是非得失之所以然也。浩然,盛大流行之貌。氣,即所謂體之充者。本自浩然,失養(yǎng)故餒,惟孟子為善養(yǎng)之以復其初也。蓋惟知言,則有以明夫道義,而于天下之事無所疑;養(yǎng)氣,則有以配夫道義,而于天下之事無所懼,此其所以當大任而不動心也。 (選自朱熹《四書章句集注孟子集注》) (1)根據(jù)材料可以判斷,朱熹這段話是對《孟子》中“我知言,我善養(yǎng)吾__________”一句的注釋。 【解析】本題考查對文化經典的理解和分析能力。解答本題,抓住關鍵解釋的句子“浩然,盛大流行之貌”不難答出“浩然之氣”。 答案:浩然之氣 (2)從畫線句中概括“知言”和“養(yǎng)氣”的功能。 答: 【解析】本題考查對文化經典中作者的觀點、態(tài)度進行分析和評價的能力。解答本題,關鍵是對畫線句子的理解,“蓋惟”在這里沒有實際意義,“夫”也是助詞,無意義,“則”是那么的意思,“于”是對于的意思。 答案:①知言,能明道義,于事無疑。②養(yǎng)氣,能配道義,于事無懼。 【強化提升】 一、閱讀下面的文言文,完成1～4題。 袁州州學記 [宋]李覯① 皇帝二十有三年,制詔州縣立學。惟時守令,有哲有愚;有屈力殫慮,祗②順德意;有假官借師,茍具文書。或連數(shù)城,亡誦弦聲。倡而不和,教尼③不行。 三十有二年,范陽祖君無澤,知袁州。始至,進諸生,知學宮闕狀。大懼人材放失,儒效闊疏,亡以稱上意旨。通判潁川陳君侁,聞而是之,議以克合。相舊夫子廟,狹隘不足改為,乃營治之東。厥土燥剛,厥位面陽,厥材孔良。殿堂門廡,黝堊丹漆,舉以法。故生師有舍,庖廩有次。百爾器備,并手偕作。工善吏勤,晨夜展力,越明年成。 舍菜④且有日,旴江李覯諗于眾曰:“惟四代之學,考諸經可見已。秦以山西鏖六國,欲帝萬世,劉氏一呼而關門不守。武夫健將,賣降恐后,何耶?《詩》《書》之道廢,人惟見利而不聞義焉耳。孝武乘豐富,世祖出戎行,皆孳孳學術。俗化之厚,延于靈、獻。草茅危言者,折首而不悔。功烈震主者,聞命而釋兵。群雄相視,不敢去臣位,尚數(shù)十年。教道之結人心如此。今代逢圣君,爾袁得圣君,俾⑤爾由庠序,踐古人之跡。天下治,則譚禮樂以陶吾民;一有不幸,尤當仗大節(jié),為臣死忠,為子死孝。使人有所賴,且有所法。是惟朝家教學之意。若其弄筆墨以徼利達而已,豈徒二三子之羞,抑亦為國者之憂。” (有改動) 　　【注】①李覯(1009—1059),字泰伯,南城(今江西)人。②祗:恭敬。③尼:停止,阻止。④舍菜:開學典禮。古代初入學時,用芹藻之類的植物禮敬先師,稱為舍菜。⑤俾:使。 1.對下列句子中加點詞的解釋,不正確的一項是　(　　) A.相舊夫子廟 相:視,察看 B.庖廩有次 廩:糧倉 C.草茅危言者 危:危害 D.若其弄筆墨以徼利達而已 徼:通“邀”,要求 【解析】選C。危:正直。 2.下列各組句子中,加點詞的意義和用法相同的一組是　(　　) 【解析】選D。連詞,表目的關系,用來,來。A.而:連詞,轉折關系,卻;連詞,遞進關系,而且。B.乃:順承關系,于是,就;表確認判斷,是。C.之:用在主謂之間,取消句子的獨立性;定語后置標志。 3.下列對原文有關內容的概括和分析,不正確的一項是　(　　) A.本文敘述袁州學館建造經過,并闡述了作者對立學興教重要作用的看法。指出皇帝下令州縣立學,有的地方官員積極響應,把設立學館、興辦教育當作一件大事來抓;也有的地方官陽奉陰違,阻礙重重,教化無法推行。 B.陳侁通判覺得舊有的夫子廟太狹窄,不適宜改建為學館,于是決定在城東建造新的學館。作者記敘營治學舍的過程,并無稱道之語,但對陳通判辦學雷厲風行的贊賞之意已在不言之中。 C.作者分析認為,秦國廢棄了詩書教化之道,使眾人見利忘義,從而加速了秦的滅亡;而漢武帝、漢光武帝努力發(fā)揚儒家學說,淳厚的風俗教化一直延續(xù)。 D.本文風格莊重高古,凝厚質實;議論切中時弊,邏輯性強;結構上前后對比,形成映襯,頗見作者深邃、嚴謹?shù)乃枷腼L貌。 【解析】選B。袁州太守祖無澤和陳侁一起為營治學舍相地選材,從下文“爾袁得圣君”(你們袁州人又遇到了賢明的官長),可見作者主要贊賞祖無澤辦學給人以雷厲風行之感,“無稱道之語”“不言之中”不準確。 4.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 (1)大懼人材放失,儒效闊疏,亡以稱上意旨。 譯文: (2)秦以山西鏖六國,欲帝萬世,劉氏一呼而關門不守。 譯文: (3)今代逢圣君,爾袁得圣君,俾爾由庠序,踐古人之跡。 譯文: 答案:(1)(祖無澤)很擔心人才流失,儒學的教化作用逐漸削弱,不能合乎皇上旨意。 (2)秦始皇憑借崤山以西之地,與六國大戰(zhàn),想萬世稱帝,被劉邦率軍振臂一呼,卻連關門也守不住。 (3)如今躬逢圣明天子,你們袁州人又遇到了賢明的官長,使你們能通過學館的教化,追隨古代圣賢的遺跡。 附【譯文】 仁宗皇帝二十三年,下詔命令各州縣設立學館。那時的州縣長官,有的賢明,有的愚昧。奉行詔令時,有的盡心竭力,恭敬地仰承皇帝旨意;有的裝裝門面,充當官、師,胡亂寫一道奉詔文書了事。以致有些地方,一連幾座城邑,聽不到瑯瑯的讀書聲。上面倡導而地方不響應,使得教學受阻,不能推行。 仁宗皇帝三十二年,范陽人祖無澤任袁州知州。初來時,就召見一班儒生,了解到學館殘缺破敗的情況。(祖無澤)很擔心人才流失,儒學的教化作用逐漸削弱,不能合乎皇上旨意。潁川人陳侁通判,聽了很以為然,意見與祖無澤完全一致。他們一同察看了舊有的夫子廟,覺得太狹窄,不適宜改建為學館,于是決定在城的東邊建造新學館。那里土地干燥堅硬,那里地勢朝南,那里建筑材料非常優(yōu)良。學館的殿堂、門廡,有深灰、雪白、朱紅、漆黑諸色,完全合乎法度。所以學生、老師都有安身之所,廚房、糧倉都有安排之處。各種器物準備齊全,大家齊心協(xié)力建造,工匠技藝高超,官吏勤快不怠,沒日沒夜努力從事,過了一年,就將學館建成。 在即將開學之時,旴江人李覯對眾人勉勵說:“那虞、夏、商、周四代辦學之事,我們只需考察一下經書就可以知道。秦始皇憑借崤山以西之地,與六國大戰(zhàn),想萬世稱帝,被劉邦率軍振臂一呼,卻連關門也守不住。武官戰(zhàn)將,爭相投降唯恐落后,這是為什么呢?那是因為秦國廢棄了詩書教化之道,使眾人見利忘義的緣故。漢武帝即位于民富國強之際,光武帝出身于行伍之間,都能極力推行儒學。漢朝民風淳厚極了,一直影響到漢靈帝、漢獻帝的時代。當時,那些在野之人而敢直言的,即使有殺身之禍也不后悔自己的忠直;那些功勞大得連皇帝也感到威懾的大臣,一聽到天子的命令就放下了武器。各路諸侯虎視眈眈,卻都不敢稱帝,這種局面尚且維持了數(shù)十年。儒家的教化之道竟能這樣地維系人心。如今躬逢圣明天子,你們袁州人又遇到了賢明的官長,使你們能通過學館的教化,追隨古代圣賢的遺跡。當天下太平的時候,則可以傳授禮樂來陶冶我們百姓的性情;一旦有了變故,還可以堅持節(jié)操,做臣子的為國盡忠,當人子的為父盡孝。(學了儒道,可以)使人有所效法,有了精神支柱。這就是國家倡導教學的用意。如果到這里來只學得一套舞文弄墨的本領以求得名利,那豈僅是你們的羞恥,也是治國之人的憂慮?！? 二、閱讀下面的文字,完成(1)(2)題。 在中國文化發(fā)展史上,理欲之辨曾吸引了眾多思想家的關注。到了宋代,理學思潮形成,并占據(jù)了主導地位。朱熹是理學集大成者,他大聲疾呼“革盡人欲,復盡天理”(《朱子語類》卷十三),認為“飲食,天理也;山珍海味,人欲也。夫妻,天理也;三妻四妾,人欲也”。(《朱子語類》卷十三) 自朱熹之后,理學家進一步夸大了“人欲”的危險與罪惡表現(xiàn)出禁欲主義的傾向?！按嫣炖?滅人欲”的主張雖然有一定的積極影響,但對個人和社會發(fā)展的不良影響也是明顯的。很多思想家對這一主張進行了尖銳的批評。清人戴震就曾指出“舍人欲無天理”、“理者存乎欲者也”(《孟子字義疏證》卷上),認為理學家的主張會導致“喪盡天良”(同上)的后果。 在現(xiàn)代社會,同樣存在理與欲之間的矛盾。當今學者更愿意客觀辯證地來看待這個問題。無論對個人,還是對社會來說,都應當正確處理欲望與規(guī)范的關系。只有這樣,人的正常需求才能最終得到合理的滿足。 (1)結合文段,請用自己的話概括朱熹在理欲之辨上的觀點。 答: (2)請試舉一例探究在現(xiàn)代社會中人應該如何客觀辯證地看待理與欲之間的關系。 答: 答案:(1)人的生理正常需要范圍內的“人欲”是值得肯定的,除此之外的人欲都是違背了“天理”;人應該注重“天理”,抵制“人欲”。 (2)朱熹強調“存天理,滅人欲”是為了遏制人們對物欲的無限追逐,他竭力主張從各方面阻止和窒息人之私欲的橫流。在今天有其現(xiàn)實意義,如一些黨的干部和國家工作人員的私欲膨脹,是社會產生腐敗現(xiàn)象的思想根源,“存天理,滅人欲”對于反腐倡廉,遏制黨內的腐敗現(xiàn)象,實現(xiàn)社會風氣的根本好轉,具有十分積極的警世作用。