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1、 1.能夠聽、說、讀、寫句子“Does he live in Sydney? No, he doesn’t. Does he like word puzzles and going hiking? Yes, he does.”并能在實際情景中正確運用。 2.能正確聽、說、認、讀單詞“amazing, Canberra”。 3.運用一般現(xiàn)在時的一般疑問句句型：Does he/she …?來進行提問。 能夠運用一般現(xiàn)在時的一般疑問句型“Does he/she …？”來進行提問，并能作答。 學生能夠在真實的語境中靈活運用本課重點句型，并能根據(jù)課文大膽創(chuàng)編對話。 課件、

2、教學光盤、人物頭飾 Step 1:Warm-up 1.播放歌曲“My new pen pal”，在歡快的旋律下進入本課的學習。 2.同桌二人談論自己的筆友的愛好。 Step 2: Presentation 1.完成“Let’s try”部分的任務。先介紹背景 引導學生觀察問題，然后播放聽力，找出問題答案。再次播放，核對答案。 2.教師播放一段視頻，展示自己筆友自我介紹的視頻： Hello, I’m Caroline, Miss Chen’s pen pal. I live in Shang hai. I like singing and swimming. We often

3、 send emails to each other. (1)根據(jù)所播放的視頻，教師提問：Does she live in Beijing? 引導學生作回答：No, she doesn’t. T: Does she live in Guangzhou? S: No, she doesn’t. (2)要求學生提問：Does she like dancing/singing/reading stories/doing kung fu? 教師可以一一做答，肯定：Yes, she does.否定：No, she doesn’t. (3)老師引導談自己的“pen pal”的興趣，并展示兩張圖片：d

4、oing word puzzles, going hiking,帶入句型練習：Does she like doing word puzzles/going hiking？ 3.板書重點句子，并要求二人一組替換問答： Does he live in Sydney? No, he doesn’t. Does he like doing word puzzles and going hiking? Yes, he does. 4.播放“Let’s talk”錄音，邊聽邊畫出不理解的句子、單詞，并思考問題： (1)What do the two Johns like? (2)What is

5、 Wu Yifan doing? (3)Where does Wu Yifan’s pen pal live? 核對答案，并講解需認讀的單詞如(Canberra, amazing)；再放一遍，學生跟讀，然后同桌二人分角色練習，表演對話。 Step 3: Consolidation and extension 1.Make a report?？梢来尾稍L自己組內筆友的愛好以及住址，采用一般現(xiàn)在時的一般疑問句來提問：Does he/she …? 2.Write the message。給遠方的筆友寫一個“message”,介紹自己的愛好。 3.根據(jù)實際情況回答問題。 Do you ha

6、ve a pen pal? What are your hobbies? Does your mother like singing? Where do you live? Step 4:Homework 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即

7、鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。向自己的父母介紹自己“pen pal”的基本情況。 觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察

8、與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣

9、象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初

10、見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。本課時主要學習運用一般疑問句來詢問他人的一些日常生活情況。教師以自己的筆友為切入點，有助于抓住學生的眼球，同時借助筆友信息來引入，學習重點句型，并在學習的過程中展開口語練習。學生在了解重點句型之后，清除學習阻礙，利用聽看來抓信息點，充分調動各種感官，增加了英語的學習效果。