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1、 小學語文個人校本研修 用新的教學理念提高課堂教學實效 高 曉 紅 指導教師：申 蓮 香 工作單位：南嚴小學 時 間: 2009-2010 個人校本研修計劃 高曉紅 校本研修是以學校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究，已成為一種新的促進教師專業(yè)成長的重要方式。因此在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)學校制定的研修規(guī)劃，結(jié)合我本人的教學實際，我個人的校本研修計劃如下： 一、指導思想： 以終身教育思想為指導，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的教學整體

2、水平。 二、研修目標： 1、規(guī)范語文課堂教學，使自己由學習型向研究型轉(zhuǎn)變，不斷進行教學研究，努力探索和研究學生適合特點、促進學生創(chuàng)新能力不斷提高的教學方法。 2、認真學習新的教學方法，迅速提高自身教學水平。 3、用新的教學理念提高課堂教學實效。 三、研修要求： 以實施素質(zhì)教育理念為核心，注重理論與實踐相結(jié)合，通過多種形式和內(nèi)容，加強自己對實施素質(zhì)教育思想觀念的教育，幫助自己更新教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，開拓知識視野，增強實施素質(zhì)教育的主動性和自覺性，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。 四、具體措施： 1、積極參加學校校本教研，認真學習《語文課程標準》，

3、寫好學習心得。理論與實踐相結(jié)合，大膽進行課堂教學改革，提高教學實效。 2、認真完成學習任務，做好聽課記錄，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，促進自身能力不斷提高。 3、認真做好備、講、批、輔、考等各項工作，并及時做好反思，調(diào)整自己的教學思路，做到因材施教，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。 4、多閱讀教育書籍，寫好教育教學隨筆。 5、認真學習多媒體應用技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，同時，結(jié)合本學科以及我個人的教學實際，使自己能獨立制作課件，能夠靈活自如地上好多媒體課。 學習《語文課程標準》心得體會 高曉紅 經(jīng)過幾天的學習，我對《新課程標準》又有了新的認識，它使我受益匪淺。作為一線的小學語文教師，它使我的教學目標更明

4、確，在工作中更能運用課程標準指導日后的教學方法，現(xiàn)略談幾點體會： 一、新課程要求教師確立新的教學觀，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。我們要引導學生認識新的學習方式，讓學生自主學習，自己作為學習的主人，從以往的要我學轉(zhuǎn)為我要學，更能激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。教學的目標是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。 二、我們要把握新的課程評價標準?！读x務教育語文課程

5、標準》對課程評價提出了明確要求，體現(xiàn)了課程改革的理念。語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。所以，在語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具重情感和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。 三、對閱讀教學理念的一些新表述 “充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”這些要求共同構(gòu)成了新時代背景下語文教師的綜合素養(yǎng)，把教師在教學中的主導作用明確化了。 “教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”看來，課程標準對教師善于整合教學內(nèi)容、打通聽說讀寫、提高語文實踐活動質(zhì)量

6、有很高的期待。 “重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向” 培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。 “重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力” 注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力，對創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)涵作了具體的闡述。 總的講，新課程中有許多值得我們學習的地方，只有理論和實際相結(jié)合，才能使我們的業(yè)務水平更上一層樓。 深化課堂改革，提高工作效率 高曉紅 課堂教學改革是課程改革的重要組成部

7、分，教師觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)，結(jié)合自身實踐，我主要談談如何深化課堂教學改革，提高課堂教學效益。 一、 教師要切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念 教師是調(diào)動學生主動思維和主動參與的主導者。根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師已成為學生學習過程的有效促進者、成功組織者、平等合作者。（1）學生語文學習的有效促進者。教師作為學生學習的促進者，就需要教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性和諧、健康的發(fā)展．（2）學生語文學習的成功組織者。新課程強調(diào)，教學是師與生的交往，互動，教學交往中，教師與學生

8、是平等的主體，教師是“平等中的首席”，因而是個組織者，其組織的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：建構(gòu)學習活動、調(diào)控學習過程、組織多元評價．（3）學生語文學習的平等合作者。新課程強調(diào)，在整個教學過程中，教師的教學行為應是平等式的交流，合作式的參與，其合作者的角色可從教學行為互尊、學習活動互促、學習成果共享等幾個方面體現(xiàn)。 二、教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，已成為教學的重要工具，從而改變教學的傳統(tǒng)模式。它的作用主要表現(xiàn)在：（1）增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學的空間，很好的解決了學生參與教學活動與教學時間不夠的矛盾．（2）改變了教師的傳統(tǒng)地位，更多的扮演監(jiān)督者與輔導者

9、的角色，引導、幫助、鼓勵學生，對提高語文教學質(zhì)量非常有幫助。（3）為學生自主學習提供了良好的環(huán)境，豐富的學習資源，有利于提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一． 三、教師要不斷提高教育教學的能力 百年大計，教育為本。有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。（1）教師要提高把握新課程基本理念的能力。新的課程標準在保證基礎知識的教學，基本技能的訓練，基本能力的培養(yǎng)前提下，刪減了傳統(tǒng)的、用處不大的和學生接受起來有一定困難的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為了進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為小學語文教師，首先要知道

10、刪掉的內(nèi)容和增加的內(nèi)容。其次要吃透新教材體系中新的內(nèi)容，新的要求，對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握好的度，防止難度失控。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。（2）教師要提高因材施教的能力。由于高中教育的普及，會有更多的學生上高中，因而學生的語文知識的差異也會越來越大，這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教師的教法，更重要的是要研究學生的學法。為了使每個學生的學習都有所進步，教師應該從學生認識理論的角度去分析學生學習的特點，激發(fā)學生的學習語文興趣。 四、教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現(xiàn)語文知識的形成過程。新課標主張的是

11、以學生發(fā)展為中心的“合作——探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引起學生在自主探究和合作交流的過程中，理解和掌握基本的語文知識與技能、過程和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效率，教師在教學設計過程中要注意以下幾點：（1）精心設計問題。合作探究從問題開始，教師設計的問題應注意：一是問題要能激發(fā)學生的合作探究的興趣；二是問題雖然與已有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系，但與學生原有的認知有一定的距離，必須在獨立思考的基礎上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果；三是問題的答案對學生來說是未知的，但不是唯一的，要讓學生在相互啟發(fā)中拓展思維．（2）講究實效。教師在備課過程中要認

12、真思考以下問題：一是為什么這節(jié)課要進行合作探究學習；二是哪一個知識點需要合作探究；三是如何引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力。 總之，在新課程背景下，改革課堂教學，首要問題是要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，利用現(xiàn)代化教學手段，提高教育教學能力，注重培養(yǎng)學生的積極情感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，這樣課堂教學效益才能提高。 因材施教，提高教學質(zhì)量 高曉紅 教學中，學生的差異是客觀存在的。如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。 一、學生分層 對學生“智力因素、非智力因素、

13、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%，學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。 二、教學分層 1、教學目標分層。 教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標

14、分層適宜低起點、多層次、有彈性。 對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。根據(jù)分層的教學目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、練習、作業(yè)的分層。 2、按課型確定分層 授課的教學內(nèi)容不必明顯分層，對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業(yè)、課外輔導掌握教學基本內(nèi)容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。 復習課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導為低層學生開拓

15、思路、取長補短。 3、按教學內(nèi)容分層 教師應熟悉教材前后聯(lián)系，恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次學生選用。 4、提問分層 為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。 5、練習、作業(yè)分層 針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。 三、輔導分層 平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調(diào)

16、動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行閱讀與寫話輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與說話寫話能力。 四、分層測試 階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為綜合題，其中基礎題量占70%。 五、分層評價 分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調(diào)節(jié)工作。 （1）教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價

17、。 （2）以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。 （3）對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信 南嚴小學語文校本研修總結(jié) 申蓮香 一、品讀校本教研的含義，真正理解，真正去參與校本教研。 “國家興衰在教育，教育好壞在教師。”隨著新課改步伐的加快，作為當代的語文教師，真的

18、要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應現(xiàn)代社會的需求。教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)提到日程，教師的專業(yè)素養(yǎng)必須不斷強化和提高， 通過學習我明確地知道了校本教研的定義：校本教研是以新課程為導向，以教學過程中教師所面對的各種具體問題為對象，著眼于在真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，達到改善本校教學實踐，提高語文教學質(zhì)量，進而促使學生、教師和學校共同發(fā)展的目的。 作為教師要真正參與到教研的課題中，通過不斷地發(fā)現(xiàn)琢磨研究需要解決問題，也就是我們要真正地在校本教研中受益并且去讓我們的學生和學校和我們一起進步、一起成長！ 二、校本教研中要多關(guān)注自我反思，作為一名語文教師要努力在認真反思中前行。 “自

19、我反思是教師個體與自身的對話，它是開展校本教研的前提和基礎。”校本教研強調(diào)教師就是研究者，離開了教師個體的參與，校本教研將失去它的生命力。作為一名教師，在校本教研中一定要學著不斷反思，每當參與一項課題的研究或者和同組的同事們或者校本研修論壇里的學員們交流時，都要想一想如果自己遇到類似的問題自己應該怎么做，想著如何最大限度地學習別人的優(yōu)點克服自己的缺點，以使自己更快地進步和提高。 比如在校本教研的時候，我們同組的其他教師總是會對一節(jié)課或者某一位教師身上存在的缺點進行實事求是地剖析，在這個時候我們就需要及時記錄，并且深刻地做以反思，如果同組的教師給自己提出了一些好的建議，自己一定要聽從并且盡快改

20、正自己的缺點，爭取在遠程培訓平臺的帶動下，爭取在校本教研的大氣候下盡快地成長起來！ 三、在校本教研中，要多關(guān)注同伴之間的互助，眾人拾柴火焰高！ 團結(jié)的力量是無窮的！同伴互助就是教師與同伴之間的對話。在教師反思的基礎上，要不斷地開放自己，分享交流，彼此學習、共同成長。教師在校本教研中仍然需要明確自己的身份——研究者！教師是校本教研中的主人。在學校為我們創(chuàng)造了寬松的學習氛圍之后，每個科研組的同伴們可以自由地交流觀點、分享自己的教學經(jīng)驗成果，教師之間就是最好的合作者。打架可以互相幫助，共同提高！ 四、校本研訓中如果能夠得到專家的引領(lǐng)，將會帶到教師更快地提高。 專家的引領(lǐng)就是實踐與理論的對話，在我們的平時生活中可能沒有那么多的機會與語文教育專家面對面地溝通和交流。但是我們可以優(yōu)化校內(nèi)人力資源的整合，發(fā)揮教師的集體智慧，我們可以多在網(wǎng)絡中學習或者多購買一些語文教育書籍來閱讀，遇到困惑了及時消除困惑，遇到難題了及時解決難題，心中想著提高和發(fā)展，就一定會有解決問題的好方法。 總之，我很欣賞書中的一句話“校本教研的發(fā)展趨勢是向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教學實踐回歸，只要真正發(fā)揮教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員的三種校本教研基本力量的效用，并有效整合，校本教研就會推向深入，學生、教師、學校都會真正受益的！”