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1、一年級拼音測試卷(二) 班級 姓名 學號 得分 bǎ xi li z mǔ h yīn ji zhnɡ qu de xiě zi s xin g zhōnɡ 一、把 下 列 字 母 和 音 節(jié) 正 確 地 寫 在 四 線 格 中。7%（3+2+2） y b ui n t j d dāo zhuō zi n shē

2、nɡ mǔ biǎo shn x m xiě shēnɡ mǔ b n 二、按 聲 母 表 順 序 默 寫 聲 母。16% x y w qǐnɡ nǐ bāng xi min de z mǔ yīn ji zhǎo do z jǐ de jiā 三、

3、請 你 幫 下 面 的 字 母、音 節(jié) 找 到 自 己 的 家。9% shēnɡ mǔ 聲 母 r wu ci zh u o yi h ei 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效

4、果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通

5、病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。 yn mǔ 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”

6、,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。zhěnɡ tǐ rn d yīn ji 整 體 認 讀 音 節(jié) 韻 母

7、 d yi d bǎ yīn ji xiě xi li 四、讀 一 讀 ，把 音 節(jié) 寫 下 來。12% l—ǘ j—i—ǎ ɡ—u j—ǘ l—i ch—āo d yi d zhǎo chū fǔ h t y de yīn ji chāo zi s xin g li 五、讀 一讀 ，找 出 符 合 圖 意 的 音 節(jié)

8、抄 在 四 線 格 里。12% huā ɡǒu xiǎo niǎo kē dǒu lǎo shǔ kn t xuǎn z zhnɡqu de yīn ji ynɡ xin lin qǐ li 六

9、、看 圖 選 擇 正 確 的 音 節(jié) ，用 線 連 起 來。8% ū ɡuī wū ɡuī mi huā mi hāo bi k bi h bō lu bō lu

10、

11、 kn t bǎ yīn ji bǔ chōnɡ wn zhěnɡ 七、看 圖 把 音 節(jié) 補 充 完 整。6%

12、 uā d q

13、 b t zhǎo pnɡ you bǎ t h xiānɡ ynɡ de hn z lin qǐ li 八、 找 朋 友 ，把 圖 和 相 應 的 漢 字 連 起 來。12% zh qǒu huǒ ynɡ ěr yu 竹 狗 火 羊 耳 月 kn t xiě yīn ji 九、看 圖 寫 音 節(jié)。18%