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軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)分析摘要：獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求符合，同時(shí)根據(jù)國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]9 號(hào))文件精神，要明確自身辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院根據(jù)江蘇省軟件經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及學(xué)校自身“工本位”教育理念，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程深入思考研究，提出了學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與特色。引言根據(jù)商務(wù)部軟件服務(wù)外包分析系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，2016 年，全市實(shí)現(xiàn)服務(wù)外包執(zhí)行額 214.5 億美元，同比增長(zhǎng) 32.3%。其中，離岸外包執(zhí)行額 88.5 億美元，同比增長(zhǎng) 33.7%。 [1]作為首批服務(wù)外包示范城市，江蘇南京正趁勢(shì)而上，把發(fā)展軟件服務(wù)產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、推動(dòng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手，通過(guò)大力發(fā)展軟件服務(wù)產(chǎn)業(yè)，培育城市新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。[2-3]特別是近年來(lái) “互聯(lián)網(wǎng)+ ”經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加之云計(jì)算和大數(shù)據(jù)新型數(shù)據(jù)技術(shù)的引領(lǐng)與應(yīng)用，對(duì)社會(huì)軟件行業(yè)人才的需求越來(lái)越專業(yè)化、分工化。目前各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)，但是培養(yǎng)的學(xué)生卻無(wú)法滿足新時(shí)代數(shù)據(jù)軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，其主要原因就是我們對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)和時(shí)代特色不足，培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)層次不合理，軟件人才無(wú)法適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。[4]因此在新時(shí)代技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，開(kāi)展江蘇獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色研究，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，突出新時(shí)代軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，對(duì)提升高校專業(yè)人才培養(yǎng)和促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題高校教育的發(fā)展應(yīng)該服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，軟件工程專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才。但是目前軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生很大一部分已經(jīng)無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，我們專業(yè)培養(yǎng)的人才基本定位在軟件工程師，但是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅僅缺軟件工程師，也需要專業(yè)的系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)師、軟件質(zhì)量評(píng)價(jià)人員等，[5-6] 因此這些高校與行業(yè)偏差以及專業(yè)教育陳舊與工程實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用差距都是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位要完善改革的。1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差軟件行業(yè)對(duì)于人才的需求應(yīng)該是業(yè)務(wù)與項(xiàng)目呈金字塔狀分布，企業(yè)人才結(jié)構(gòu)也是合理的金字塔型：高級(jí)（既懂產(chǎn)業(yè)技術(shù)又懂企業(yè)管理）、中級(jí)（既懂系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)又能勝任軟件研發(fā)）、初級(jí)（經(jīng)驗(yàn)豐富代碼能力熟練的程序員）。[7-9]但是目前獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位模糊不清，基本都是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)演變而來(lái)，沒(méi)有根據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的金字塔型需求改革完善培養(yǎng)定位，更沒(méi)有結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工程角度發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)特色。1.2 師資理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐陳舊獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)教師基本都是與計(jì)科專業(yè)共享，且?guī)熧Y隊(duì)伍真正的“雙師型”教師不多，很少具備企業(yè)背景與項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，加之教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，這就決定了專業(yè)師資的理論教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)支撐，如此課堂教學(xué)過(guò)程完全與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程脫軌，培養(yǎng)的學(xué)生自然無(wú)法勝任軟件開(kāi)發(fā)工作，更談不上人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理分布。由于教師缺乏真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程就不能很好地按照企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行工程實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程項(xiàng)目思維進(jìn)行軟件生命周期過(guò)程開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目工程管理實(shí)踐。[10]2 獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色軟件工程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論和技術(shù)，并輔助以工程管理的原則和方法，按照預(yù)算和進(jìn)度滿足用戶要求的軟件產(chǎn)業(yè)的定義、開(kāi)發(fā)、部署和維護(hù)的工程或以之為研究對(duì)象的學(xué)科。因此專業(yè)教學(xué)體系全面深入理解軟件和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的關(guān)系，同時(shí)協(xié)調(diào)工程與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的專業(yè)教育屬性。[11-15]南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院軟件工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立發(fā)展的，專業(yè)申報(bào)之后學(xué)院成立校企聯(lián)合培養(yǎng)工作小組，建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，首先論證專業(yè)“要培養(yǎng)什么樣的人”，即明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位。經(jīng)過(guò)校企雙方多輪調(diào)研論證并結(jié)合學(xué)校“工本位”教育理念，學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向“一谷兩園”（中國(guó)軟件谷（南京）、江蘇軟件園、南京軟件園）區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以工程應(yīng)用型崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)從事應(yīng)用研究和大型軟件工程的設(shè)計(jì)、研發(fā)、組織及管理的具有技術(shù)創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。學(xué)院對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的定位既堅(jiān)持了高校本科教育的通識(shí)與專業(yè)相結(jié)合，又體現(xiàn)了人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)特色，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力通識(shí)教育和突出產(chǎn)業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的本科職業(yè)教育有機(jī)融合。在人才培養(yǎng)定位特色上堅(jiān)持“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科體系，以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為抓手，保障人的全面發(fā)展素質(zhì)通識(shí)教育的同時(shí)，發(fā)展符合行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)轉(zhuǎn)型需求的課程及其體系，總之在新時(shí)代軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)上突出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)盟特色。3 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革完善明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位后，專業(yè)工作小組積極調(diào)研思考“如何培養(yǎng)”問(wèn)題，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展與生源特征等方面對(duì)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作了全面改革完善，立足培養(yǎng)目標(biāo)與特色，以軟件工程實(shí)踐開(kāi)發(fā)生命周期為線索對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及職業(yè)能力模塊化課程作了優(yōu)化設(shè)置，同時(shí)加大實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)學(xué)時(shí)比例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐工程能力培養(yǎng)，縮短學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換周期，解決學(xué)生專業(yè)就業(yè)“最后一公里”難題。3.1 培養(yǎng)模式與課程體系為了進(jìn)一步服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快軟件工程專業(yè)與企業(yè)“供給側(cè)”人才培養(yǎng)，學(xué)院與工程實(shí)踐企業(yè)建立了協(xié)同育人機(jī)制，在學(xué)院主導(dǎo)和企業(yè)協(xié)同努力下構(gòu)建了“3+3+1”人才培養(yǎng)模式，此模式將軟件人才培養(yǎng)過(guò)程分為了 3 個(gè)層次：前 3 年的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)、前 3 年暑假短學(xué)期的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、最后1 年企業(yè)項(xiàng)目工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。此模式更新了人才培養(yǎng)理念，在注重高校重人文寬素養(yǎng)的培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，以企業(yè)職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，切實(shí)與軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)的有機(jī)對(duì)接。在校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下, 提出了“以就業(yè)能力為導(dǎo)向，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三位一體，以工程實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式的課程體系。在課程體系實(shí)施過(guò)程中，從學(xué)校授課、企業(yè)授課到理論課程、實(shí)踐課程、必修課程與選修課程等幾個(gè)維度進(jìn)行考慮優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)軟件人才技能需求與高校培養(yǎng)課程知識(shí)體系全覆蓋，在突出專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展與知識(shí)遷移和自學(xué)能力的培養(yǎng)。3.2 突顯本科職業(yè)教育，共建實(shí)踐基地，加重實(shí)踐教學(xué)比例在校企協(xié)同育人機(jī)制下，學(xué)院積極借助區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)企業(yè)在行業(yè)的豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于用人企業(yè)的崗位職責(zé)要求、崗位技能要求、薪資水平等大數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取和分析確定人才能力標(biāo)準(zhǔn)，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)共建校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)。在專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，增加職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容包括積極心態(tài)、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)溝通、面試技巧、職業(yè)規(guī)劃等知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，突出職業(yè)教育本質(zhì)，立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，讓學(xué)生真正成為當(dāng)今社會(huì)緊缺型的一專多能的復(fù)合型人才。實(shí)踐基地共建育人之外，在課程體系結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例中，大幅加重專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程占比，課程實(shí)施以校企雙導(dǎo)師制開(kāi)展，企業(yè)導(dǎo)師引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，帶著學(xué)生對(duì)企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累真實(shí)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在企業(yè)實(shí)習(xí)與畢設(shè)階段，學(xué)生深入企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)每一個(gè)環(huán)節(jié)，完成作為一個(gè)企業(yè)人參與到完成的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。企業(yè)實(shí)習(xí)將實(shí)際工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)前的畢業(yè)論文的選題與論文撰寫(xiě)工作。此階段項(xiàng)目實(shí)踐比之前項(xiàng)目重構(gòu)要更加全面真實(shí)，讓學(xué)生完全以一個(gè)企業(yè)員工的身份進(jìn)行軟件研發(fā)，助力學(xué)生與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。4 結(jié)束語(yǔ)經(jīng)過(guò)兩年多的踐行，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院軟件工程專業(yè)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)定位和特色，為學(xué)生改革完善了多方向多元化人才培養(yǎng)方案課程體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將工程實(shí)踐素質(zhì)教育融入多元化課程體系，通過(guò)自主課程模塊和大創(chuàng)項(xiàng)目鍛煉培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)、思考解決實(shí)際問(wèn)題能力。從近兩年學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量反饋情況來(lái)看，專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較好成果，畢業(yè)生受到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)企業(yè)和人才市場(chǎng)的歡迎。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起，特別是云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)的引領(lǐng)與發(fā)展，對(duì)于軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)又提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，下一步我們將進(jìn)一步結(jié)合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展優(yōu)化專業(yè)方向，更好地為服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。