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1、 第2單元 位置 第1課時 上、下、前、后 【教學內容】教材P9及練習二第1、2、3題 【教學目標】 1．通過觀察讓學生初步理解上下、前后的方位，并能應用于實際生活。 2．初步培養(yǎng)學生的空間方位感。 【教具準備】 教材第9頁例題的圖。 【教學過程】 一、新授 1．出示教科書P9的圖，教師介紹南京長江大橋的結構，引導學生觀察： (1)圖上有什么？ (2)你能用一句話描述這幅圖嗎？ 學生自由發(fā)揮，各抒己見。根據學生的發(fā)言，教師和學生共同總結出：卡車在火車的上面，火車在卡車的下面。指出上面和下面是兩種相對的位置關系。并讓學生思考： ①卡車在輪船的（ ）面。

2、②輪船在火車的（ ）面。 ③卡車的下面有什么？ 同桌互相說，再請個別同學上臺說。 （3）完成書本第9頁的“做一做”，讓學生自由操作，擺好后互相說一說什么在什么的上面，什么在什么的下面，懂得區(qū)分上下方位關系。 2．教師指出生活中除了上、下這兩種方位以外還有其他的方位，出示教科書P11第1題的圖，請學生觀察： (1)用自己的話描述一下圖上畫了什么？ (2)找一找圖上有哪些位置關系？ 并回答： ①小兵在小玉的（ ）面，小玉在小兵的（ ）面。 ②小東的前面是（ ），小云在小華的（ ）面。 學生討論并重點敘述小玉的位置關系(教師小結：指出前、后與上、下一樣，都是具

3、有相互關系的方位詞，因此它們都不能孤立的存在。 （3） 完成練習二第2題。讓學生獨立填寫后，教師再進行講評。 二、鞏固練習 1．找一找在你的身邊有哪些物體是處于上下或前后關系的，請你用一句話說一說。 2．完成教科書P11第三題。看圖想一想，填一填。 【教學反思】 兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部分相對應，建立起以下聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般學生在6歲以前就能完全正確辨認“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“

4、左、右”辨別并未發(fā)展完善。因此，對于“上、下”、“前、后”可以盡量放手讓學生從自身為中心過渡到以自然標志為中心進行辨認。這節(jié)課的教學，我主要設置了三個任務：1、認識上、下、前、后的基本含義；2、學會用上下前后完整地表達事物的位置關系；3、體會上下前后位置的相對，而體會相對性是這節(jié)課的難點。 在教學過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現得有些浮躁。首先談一談這節(jié)課我的兩點做法： 1、 游戲為主，強化主題。 在教學設計中根據低年級學生的年齡特點，從學生的生活經驗入手，創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，在教學上下的時候，設置了指一指游戲，問學生

5、鼻子的上面是什么，讓學生指一指，在教學前后的時候，又讓學生排隊，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地完成了本節(jié)課的學習，真正體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、參與者的理念。 二、來源生活，用于生活 數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須植根于現實”，學習數學的最終目的是讓學生運用所掌握的數學知識解決生活中的實際問題，可以使學生體驗到數學的價值、體會到學習的快樂。如：教學上下的時候，出示大橋的情景，同時讓學生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，當有學生說出有垃圾的時候，又可以進行講衛(wèi)生的教育。教

6、學前后，通過排隊的情境，既能讓學生感受到前后的相對性，又能進行社會公德教育。 但是，這節(jié)課雖然學生說得很好，講的流暢，學的歡快，卻也有很多不如意的地方 1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學目標上，要讓學生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問，為什么火車一會在上面一會在下面的時候，學生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學生在活動情境中體會到相對性就可以了，不用加以總結， 2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯誤百出呢？在教學前后的時候，鞏固練習中，動物游泳比賽，有部分學生填了上下。說明上下前后的位置關系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學生的第幾層的概念沒有發(fā)展完善，最高的一層有部分學生會認為是第一層。特別在誰的上面，在誰的下面對學生來說也是難點。 可修改 歡迎下載 精品 Word