《蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)》word教案之一》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)》word教案之一（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、兩位數(shù)減一位數(shù)（退位） 素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】 掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。 【過(guò)程與方法】 讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法計(jì)算方法的過(guò)程， 鼓勵(lì)算法多樣化， 培養(yǎng)學(xué)生的 探究意識(shí)和能力。 【情感態(tài)度、價(jià)值觀】 體驗(yàn)合作交流的快 你能用其中的三個(gè)數(shù)字娃娃組成兩位數(shù)減一位數(shù) 在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中， 讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。 教學(xué)過(guò)程 1、 激疑導(dǎo)入 1 ． 引入。 出示數(shù)字娃娃 3、 0 、 4 、 8 。 談話： 小朋友們， 這里有四個(gè)數(shù)字娃娃， 的題目嗎？比一比，看誰(shuí)寫(xiě)的多

2、。 學(xué)生試寫(xiě)，并組織交流。 2 ． 激疑。 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)算式，如： 48 - 3 38 - 4 84 - 3 30 - 8 34 - 8 43 - 8 提問(wèn)：你能發(fā)現(xiàn)這些算式有什么不同嗎？ 3 ． 揭題。 談話：在這些算式中，哪些算式我們已經(jīng)學(xué)過(guò)？像 30 - 8 、 34 - 8 、 43 - 8 這樣的算式你 們會(huì)計(jì)算嗎？這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法。 （板書(shū)課題） [ 設(shè)計(jì)意圖：課的開(kāi)始，通過(guò)一系列富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是 通過(guò)兩組算式的對(duì)比激發(fā)學(xué)生的探究欲望， 也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找準(zhǔn)了起點(diǎn)， 溝通了新舊知識(shí) 之間的聯(lián)系

3、。 ] 2、 探索新知 1 .教學(xué) 30 - 8。 啟發(fā)：我們先來(lái)看 30 - 8 這道算式，你會(huì)計(jì)算嗎？自己在下面試一試，如果有困難可以用 小棒擺一擺，也可以在計(jì)數(shù)器上撥一撥。 學(xué)生試算后，同桌交流。 組織反饋： （ 1 ） 指名演示擺法，邊用小棒擺一擺，邊說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。 （先擺 3 捆，再拿出 1 捆拆開(kāi)，從中去掉 8 根，剩下的 2 根和 2 捆合起來(lái)就是 22 根。 ） （ 2 ） 指名在計(jì)數(shù)器上演示計(jì)算過(guò)程，邊撥算珠邊說(shuō)計(jì)算過(guò)程。 [ 設(shè)計(jì)意圖： 在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生借助小棒、 計(jì)數(shù)器口述算理， 形象地展現(xiàn) “退 一作十”的過(guò)程，初步建構(gòu)了兩位

4、數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法。 ] 2 ． 教學(xué) 34 － 8 。 談話：我們?cè)賮?lái)看一道題。 （指 34 - 8 ） 34 - 8 的個(gè)位上不夠減怎么辦？你能開(kāi)動(dòng)腦筋想 出辦法嗎？自己在下面試一試。 學(xué)生獨(dú)立試算，教師巡視。 反饋： 你是怎樣計(jì)算的？能把你的算法介紹給大家嗎？ （指名交流算法， 教師逐一板書(shū)學(xué) 生的計(jì)算過(guò)程。 ） 學(xué)生中可能出現(xiàn)以下幾種算法： （1） 1） 從 10 根小棒里去掉 8 根，剩下 2 根，再和 24 根合起來(lái)是 26 根。 （板書(shū)： 34 - 10 = 24 ， 10 － 8 = 2 ， 24 + 2 = 26 ） （2） 拆開(kāi) 1 捆小棒和 4

5、 根合在一起， 是 14 根， 先算 14 減 8 得 6 ， 再算 20 加 6 得 26 。 （板書(shū)：14 — 8 = 6 , 20 + 6 = 26 ） （3） 先算 34 減 4 得 30 ,再算 30 減 4 得 26。（板書(shū)：34 — 4 = 30 , 30 - 4 = 26 ） （4） 先算 34 減 10 得 24 ， 再算 24 加 2 得 26 。 （板書(shū)： 34 － 10 = 24 ， 24 + 2 = 26 ） 提問(wèn)：還有不同的算法嗎？ 引導(dǎo)：小朋友們都很會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多計(jì)算 34 - 8 的方法。在這些算法中，你最 喜歡哪種算法？能說(shuō)一說(shuō)你喜歡的方法

6、的計(jì)算過(guò)程嗎？ 注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第二種算法。 小結(jié)： （略。 ） [ 設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單告訴的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)利用已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)個(gè)性化的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 讓學(xué)生自己想辦法計(jì)算 34 - 8 的結(jié)果，以促進(jìn)計(jì)算方法的多樣化。 ] 三、 應(yīng)用拓展 1 ． 基礎(chǔ)練習(xí)。 （ 1 ） “想想做做”第 1 題。 獨(dú)立練習(xí)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的。對(duì)于 24 - 9 的計(jì)算，可以先算 10 - 9 = 1 ，再 算 14 + 1 = 15 ；也可以先算 14 - 9 = 5 ，再算 10 + 5 = 15 。

7、 （ 2 ） “想想做做”第 2 題。 獨(dú)立練習(xí)， 交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從每組題中發(fā)現(xiàn)了什么， 著重使學(xué)生體會(huì)算每組后三題， 實(shí) 際上都可以先算每組的第一題。 2 ． 對(duì)比練習(xí)。 按要求在口里填上合適的數(shù)字。 (1) 不退位減法：6口— 4 35 — 口 (2) 退位減法：6口 — 4 35 — 口 3 .應(yīng)用練習(xí)。 (1) “想想做做”第3題。 提問(wèn)：觀察情境圖，從圖中你知道了哪些信息？題目中要求的問(wèn)題是什么？ 學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，并和同桌說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。 提問(wèn)：這道題你是怎樣列式、怎樣算的？ ( 2 ) “想想做做”第 4 題。 學(xué)生讀題后獨(dú)立解答。 提問(wèn)：你是怎樣

8、想的？是怎樣算的？ 4 ． 開(kāi)放練習(xí)。 想一想， ( )里能填幾？ 45 － ( ) = 3 □ 提問(wèn)：括號(hào)里可以怎樣填？為什么？ 再問(wèn)：括號(hào)里最大可以填幾？最小呢？ [ 設(shè)計(jì)意圖：圍繞本課重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、對(duì)比性和開(kāi)放性的練習(xí)，讓學(xué)生更充分地感 知兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理和方法， 進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)， 建立 合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ] 全課總結(jié) 提問(wèn)：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？ [ 總說(shuō)明 ] 兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是 100 以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生掌握起來(lái)有 一定難度。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)意識(shí)地考慮了以下幾

9、個(gè)方面的問(wèn)題。 1. 溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 學(xué)生不是空著腦袋 走進(jìn)教室的，我們不能無(wú)視或低估學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如奧蘇伯爾所說(shuō)： “假如讓我把 全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話， 我將一言心蔽之曰： 影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因 素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。 ”在探索 30-8 與 34-8 的退位減法之 前， 讓學(xué)生用數(shù)字娃娃寫(xiě)算式并進(jìn)行比較， 既可以借此了解學(xué)生對(duì)兩位數(shù)減一位數(shù)的認(rèn)知基 礎(chǔ)，又突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)；在新知教學(xué)結(jié)束之后，又通過(guò)對(duì)比性和開(kāi)放 性的練習(xí)，進(jìn)一步幫

10、助學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。 2. 關(guān)注計(jì)算方法的多樣化與優(yōu)化。 每一個(gè)學(xué)生都是有差異的個(gè)體， 他們有自己的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都有自己個(gè) 性化的理解和處理方式。教師對(duì)待這些不同的生命個(gè)體，應(yīng)該做的是： （ 1 ）尊重。就計(jì)算 方法的教學(xué)而言允許各種計(jì)算方法的存在， 提倡計(jì)算方法的多樣化， 讓不同的學(xué)生都能在原 有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 （ 2 ） 鼓勵(lì)。充分相信每個(gè)學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鼓 勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法，以發(fā)展求異思維和探究能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。 （ 3 ）引導(dǎo)。在提倡計(jì)算方法多樣化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行分析、比較

11、，并逐步 理解和接受最基本的方法， 自覺(jué)實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化， 有效地防止無(wú)價(jià)值的或思維含量低的方法 的簡(jiǎn)單重復(fù)。 -可編輯修改 - 3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要和最持久的動(dòng)力來(lái)自于數(shù)學(xué)問(wèn)題本身。 教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注意通過(guò)挑戰(zhàn)性 的問(wèn)題導(dǎo)入、形象化的直觀操作、多樣化的方法展示、應(yīng)用性的問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)， 充分展示 數(shù)學(xué)自身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與， 興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)， 感受數(shù)學(xué)自身的價(jià) 值 -可編輯修改- 情緒，貫穿于我們的生活之中。由于生理的不同，與男性相比，女性情感活動(dòng)更強(qiáng)烈，也更容易情緒化。 如果說(shuō)父親在家庭中扮演的是掌舵者、領(lǐng)導(dǎo)人的

12、角色，那么母親則是一個(gè)家庭的調(diào)節(jié)閥、供氧機(jī)。 雖然家庭的重?fù)?dān)由父母雙方共同承擔(dān)，但與父親相比，母親承擔(dān)更多。在工作與家庭雙重壓力下不少母親感到力不從心，情緒也變得更加不穩(wěn)定。 但母親的情緒決定著一個(gè)家庭的溫度，決定著一個(gè)家庭的和諧程度。首先從家庭生活中來(lái)看，女性溫柔、細(xì)膩的特質(zhì)可以在家庭生活中營(yíng)造出一種暖意融融的氣氛，在這種氣氛下，再大 的矛盾與困難都能克服。 如果說(shuō)父親是一把披荊斬棘的利劍，母親則是一張情意綿綿的絲網(wǎng)，她用愛(ài)將家庭與外面漆黑冰冷的世界剝離開(kāi)來(lái)。女性相較于男性而言，更善于表達(dá)內(nèi)心情感，更懂得利用語(yǔ)言與情緒 的力量，母親的笑臉、暖言能給每個(gè)家庭成員力量。 每個(gè)孩子都是一塊

13、白紙，你想讓他變成什么樣子他就是什么樣子，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親的影響是不可能替代的。 母親是孩子情感依賴的主要角色，如果母親在與孩子的接觸中，不能控制自己的情緒，那么孩子長(zhǎng)大之后很可能會(huì)情緒調(diào)節(jié)失衡。 有本書(shū)中說(shuō)： 對(duì)大多數(shù)的成年人而言，即使一生只跟母親發(fā)生過(guò)一次問(wèn)題，心中就會(huì)存在一個(gè)說(shuō)話、行為和反應(yīng)跟童年時(shí)期一模一樣的 母親復(fù)本” 母親情緒不穩(wěn)定，一會(huì)對(duì)孩子贊賞有加，一會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥，這會(huì)造成造成孩子長(zhǎng)大后戒備心重，缺乏信任?？偸菍?duì)孩子抱怨，朝孩子吐苦水，也會(huì)把孩子變成一個(gè)消極的人。 母親的情緒決定家庭的溫度，在家庭生活中學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要發(fā)火前深呼吸，以微笑面對(duì)家人，對(duì)待愛(ài)人、孩子多用表?yè)P(yáng)多夸獎(jiǎng)，不要總是看到不足的地方。 在合肥張家，母親陸英是個(gè)能很好控制自己的情緒的人。她自結(jié)婚后與丈夫從未紅過(guò)臉，處處周到討得婆婆歡心，對(duì)待兒女從不歇斯底里疾言厲色，她用自己良好的情緒為家庭及兒女成 長(zhǎng)撐起了一把保護(hù)傘。 -可編輯修改- -可編輯修改- THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議， 策劃案計(jì)劃書(shū)，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-