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1、“圓錐的體積”教學(xué)設(shè)計與評析_圓錐的體積的教學(xué)設(shè)計 作者:南京市百家湖小學(xué) 戴厚祥設(shè)計 南京市江寧區(qū)教育局教研室 詹明道評析 學(xué)情分析^p 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！北竟?jié)課是學(xué)生在認識了圓錐特征的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。圓錐高的概念仍是本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個重要知識儲備，因而有必要在復(fù)習(xí)階段利用直觀教具通過切、摸等活動，幫助學(xué)生理解透徹。學(xué)生分組操作時，肯定能借助倒水（或沙子）的實驗，親身感受等底等高的圓柱與圓錐體積間的3倍關(guān)系。但是他們不易發(fā)現(xiàn)隱藏在實

2、驗中的“等底等高”的這一條件，這是實驗過程中的一個盲點。為凸現(xiàn)這一條件，可借助體積關(guān)系不是3倍的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷去粗取精、去偽存真、由表及里、層層逼近的過程，進行深度信息加工。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊孕伏 1.（電腦出示一個透明的圓錐）仔細觀察，圓錐有哪些主要特征呢？ 2．復(fù)習(xí)高的概念。 （1）什么叫圓錐的高？ （2）請一位同學(xué)上來指出用橡皮泥制作的圓錐體模型的高。 （提供刀片、橡皮泥模型等，幫助學(xué)生進行操作） 評析： 圓錐特征的復(fù)習(xí)簡明扼要。圓錐高的復(fù)習(xí)頗具新意，通過動手操作，從而使抽象的高具體化、形象化。 二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想 1.　電腦呈現(xiàn)出動畫情境（

3、伴圖配音）。 夏天，森林里悶熱極了，小動物們都熱得喘不過氣來。一只小白兔去“動物超市”購物，在冷飲專柜熊伯伯那兒買了一個圓柱形的雪糕。這一切都被躲在一旁的狐貍看見了，它也去熊伯伯的專柜里買了一個圓錐形的雪糕。小白兔剛張開嘴，滿頭大汗的狐貍拿著一個圓錐形的雪糕一溜煙跑了過來。 （圖中圓柱形和圓錐形的雪糕是等底等高的。） 2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論。 問題一：狐貍貪婪地問：“小白兔，用我手中的雪糕跟你換一個，怎么樣？（如果這時小白兔和狐貍換了雪糕，你覺得小白兔有沒有上當？） 問題二：（動畫演示）狐貍手上又多了一個同樣大小的圓錐形雪糕。 （小白兔這時和狐貍換雪糕，你覺得公平嗎？） 問

4、題三：如果你是森林中的小白兔，狐貍手中的圓錐形雪糕有幾個時，你才肯與它交換？（把你的想法與小組同學(xué)交流一下，再向全班同學(xué)匯報） 過渡：小白兔究竟跟狐貍怎樣交換才公平合理呢？學(xué)習(xí)了“圓錐的體積“后，就會弄明白這個問題。 評析： 數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。學(xué)生在判斷公平與不公平中蘊涵了對等底等高圓柱和圓錐體積關(guān)系的猜想，他們在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)了學(xué)生進一步探究的強烈欲望。 三、

5、自主探索，操作實驗 下面，請同學(xué)們利用老師提供的實驗材料分組操作，自己發(fā)現(xiàn)屏幕上的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，解決電腦博士給我們提出的問題。 出示思考題： （1）通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)圓柱的體積和圓錐體積之間有什么關(guān)系？ （2）你們的小組是怎樣進行實驗的？ 1.　小組實驗。 （1）學(xué)生分6組操作實驗，教師巡回指導(dǎo)。 （其中4個小組的實驗材料：沙子、水、水槽、量杯、等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個；另外2個小組的實驗材料：沙子等，既不等底也不等高的圓柱形和圓錐形容器各一個，體積有8倍關(guān)系的，也有5倍關(guān)系的。 （2）同組的學(xué)生做完實驗后，進行交流，并把實驗結(jié)果寫在長條黑板上。 2.　大

6、組交流。 （1）組織收集信息。 學(xué)生匯報時可能會出現(xiàn)下面幾種情況，教師把這些信息逐一呈現(xiàn)在插式黑板上： ① 圓柱的體積正好是圓錐體積的3倍。 ② 圓柱的體積不是圓錐體積的3倍。 ③ 圓柱的體積正好是圓錐體積的8倍。 ④ 圓柱的體積正好是圓錐體積的5倍。 ⑤ 圓柱的體積是等底等高的圓錐體積的3倍。 ⑥ 圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1/3 。 …… （2）引導(dǎo)整理信息。 指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，把黑板上的信息分類整理。 （根據(jù)學(xué)生反饋的實際情況靈活進行） （3）參與處理信息。 圍繞3倍關(guān)系的情況討論： ① 請這幾個小組同學(xué)說出他們是怎樣通過實驗得出這一結(jié)論的？ ② 哪

7、個小組得出的結(jié)論更加科學(xué)合理一些？ 圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1/3。 （突出等底等高，并請他們拿出實驗用的器材，自己比劃、驗證這個結(jié)論。） ③引導(dǎo)學(xué)生自主修正另外兩個結(jié)論。 3.　誘導(dǎo)反思。 （1）為什么有兩個小組實驗的結(jié)果不是3倍關(guān)系呢？ （2）把一個空心的圓錐慢慢按入等底等高且裝滿水的圓柱形容器里，剩下水的體積是多少？這時和圓柱體積有什么關(guān)系？ 4.　推導(dǎo)公式。 嘗試運用信息推導(dǎo)圓錐的體積計算公式。 （1）這里Sh表示什么？為什么要乘1/3？ （2）要求圓錐體積需要知道哪兩個條件？ 5.　問題解決。 童話故事中的小白兔和狐貍怎樣交換才公平合理呢？它需要什么前

8、提條件？（動畫演示:等底等高）之后播放狐貍拿著圓錐形雪糕離去的畫面。 評析： 圓錐體積公式的推導(dǎo)，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。特別是數(shù)學(xué)交流體現(xiàn)得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流，這種交流是立體、交叉型的，它能催化學(xué)生的意義建構(gòu)。在有的小組實驗失敗后，引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷進行自我調(diào)控，在調(diào)控中增強了體驗的力度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的元認知能力。 四、運用公式，解決問題 1.

9、　教學(xué)例1。一個圓錐形的零件，底面積是19平萬厘米，高是12厘米。這個零件的體積是多少？ 2.　學(xué)生嘗試行算，指名板演，集體訂正。 3.　引導(dǎo)小結(jié)：不要漏乘1/3；計算時，能約分時要先約分。 五、鞏固練習(xí)，拓展深化（略） 六、質(zhì)疑問難，總結(jié)升華 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們探索到了什么？怎樣推導(dǎo)出圓錐體積公式的？ 回到童話情節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)三個圓錐形的雪糕換一個與它等底等高的圓柱形雪糕公平合理，如果狐貍只用一個圓錐形的雪糕和小白兔交換，而不使小白兔吃虧，那么圓錐形的雪糕應(yīng)該是什么樣的？配合用課件演示、 總評 1.摸得清，考慮周。教師能深入了解學(xué)生，對學(xué)生的原有認知水平、知識技能、情感態(tài)度

10、，即學(xué)習(xí)起點能力分析^p 得比較清楚。設(shè)計教案時，能充分估計教學(xué)過程的復(fù)雜性，考慮學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的“意外情況”，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力求構(gòu)建一種非直線型的教學(xué)路徑，這樣的教學(xué)設(shè)計思路值得提倡。 2.理念新，設(shè)計巧。教師能利用《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》的理念處理教材，加工教材。如本節(jié)課結(jié)合了現(xiàn)實中的具體情景，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生喜聞樂見的童話情境——狐貍和小白兔換雪糕，并把這一故事情節(jié)貫穿整節(jié)課的始終。教學(xué)中盡量做到一波未平，一波又起，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)渾然一體。教師遵循了“現(xiàn)實題材——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)方法——解決問題”的過程來設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，

11、并進行探索與應(yīng)用的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識和方法解決生活中的實際問題。 3.重建構(gòu)，促發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不同的學(xué)習(xí)者可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果，本節(jié)課在實驗探索中，學(xué)生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)出等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，有的同學(xué)會持反對意見，這樣剛剛建立起來的平衡旋即被打破，當大家發(fā)現(xiàn)他們的實驗器材不等底等高時，又能建立起新的平衡，學(xué)生在“平衡——不平衡——新的平衡”中，認知結(jié)構(gòu)得到了豐富和發(fā)展。多樣化的數(shù)學(xué)活動，如實驗、交流、反思、推理、問題解決使學(xué)生的意義建構(gòu)有了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的情感在認知的過程中也得到了和諧的發(fā)展，他們在相互交往中加深了理解、溝通和包容，品嘗到了探索成功的喜悅 第 9 頁 共 9 頁