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1、9的乘法口訣教學設計 9的乘法口訣說課稿人教版 9的乘法口訣教學設計 一、設計理念 本課注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發(fā)展。創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，體現數學無處不在。經歷過程，全員參與，特別注重教師主導和學生主體，獨立思考和合作學習兩個關系的處理。精心組織，滲透方法，體現自主探究和合作交流的學習方式。教師引導學生參與教學全過程，學生始終在主動地進行觀察、推理、驗證，交流等數學活動，體會到學習成功的喜悅，同時也滲透了遷移類推的學習方法。 二、學情與教材分析^p “9的乘法口訣”是在學生學習了2—8的乘法口訣的基礎上學的，學生已經有了學習乘法口訣的

2、相應經驗。教學時可以給予學生充分的自主學習空間，讓學生在以往學習經驗的指引下，通過觀察、比較、分析^p 、歸納、獨立思考、合作交流，推導出“9的乘法口訣”，發(fā)現它的特殊規(guī)律，并嘗試著用9的乘法口訣解決數學問題、以及實際生活中的相關問題，讓學生感悟數學生活并應用于生活，增強數學應用意識。 三、教學目標： 1.經歷自主嘗試總結、交流9的乘法口訣的過程。 2.熟記9的乘法口訣，會用9的乘法口訣進行相應的乘法計算。 3.在編寫口訣和探索9的乘法中積的規(guī)律的過程中，獲得成功的體驗，增強學習的信心。 四、教學重難點 1.教學重點：熟記9的乘法口訣并應用9的乘法口訣進行計算。 2.教學難

3、點：初步探索9的乘法口訣的規(guī)律。 五、教學準備 多媒體課件、小青蛙頭飾、口訣卡，數字卡片。 六、教學過程 一、創(chuàng)設情境，激趣引入 從《西游記》動畫片引入，激發(fā)學生學習的興趣 師：同學們喜歡看動畫片嗎？今天我們一起來看一段動畫片，這段動畫片還與我們的數學知識有關呢。所以請你認真看、認真聽。 （課件演示動畫片《西游記》中唐僧師徒歷經“九九八十一難”取得真經的片段） 師：你找到了一句乘法口訣嗎？它是關于幾的乘法口訣？ 生：九九八十一。 師：對了，這是關于9的乘法口訣。今天我們就來一起學習9的乘法口訣！ 【設計意圖】新課伊始，通過創(chuàng)設學生感興趣的情境為切入點，讓學生從熟悉的情境中

4、觀察發(fā)現與本節(jié)課相關的乘法口訣，自然而然引入課題開始數學學習。讓學生進一步感受到數學就在生活中，同時也營造了一種輕松活潑的課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。 二、自主合作，探究意義 （一）回憶舊知 師：同學們，我們前面已經總結了2～8的乘法口訣，誰還記的我們是怎樣總結乘法口訣的？ 學生可能會說： 比如8的乘法口訣，1只螃蟹8條腿，列式為18＝8或81=8，口訣：一八得八。 2只螃蟹16條腿，列式為28＝16或82=16，口訣：二八十六。 …… （二）運用類推，編出口訣。 師：大家掌握的真好。但是今天沒有實物也沒有圖片。同學們還能自己試著總結出9的乘法口訣嗎？（生信心滿滿：能）

5、 誰愿意和大家說一說你的方法？ 生1：1個9可以列出算式19=9或91＝9口訣：一九得九 生2：2個9可以列出乘法算式29或92，因為9+9=18，所以92=18口訣：二九十八。 師：真棒！(.FWSIR.)大家為他們鼓掌！現在就請同學們用這種方法先寫出乘法算式，再編出乘法口訣好嗎？試一試吧！ 請學生翻開課本第25頁，自主寫出乘法算式、編出乘法口訣。 教師巡視，發(fā)現問題及時指導。 【設計意圖】借助學生已有的知識經驗，運用類推的方法，引導學生自編口訣，體驗口訣的形成過程。 （三）自主探究，理解意義。 師：誰愿意把你寫的算式和總結的9的口訣和大家交流一下？ 學生交流，教師電腦出示

6、算式及口訣，并進行必要的對話。如： 生：93＝27 口訣：三九二十七 師：27是怎樣知道的？ 生：9+9+9=27所以93＝27 師：有其他方法嗎？ 生2：剛才學習了二九十八，就是2個9相加是18，再添1個9，也就是18再加9等于27。 師：這兩種計算方法你認為誰的方法好，為什么？ 生：第二個，簡單方便。 …… 匯報完成后教師：請小朋友們認真查一查，你填的和電腦填的一樣嗎？ 師：同學們，你們和老師填的一模一樣，真是愛學習、愛思考的孩子，很能干。 師：咱們來讀一讀。 師：你能和同桌討論一下下面這些問題嗎？ 1.說說編這些口訣時你是怎樣想的？ 2.二九十八、五九四十五這

7、句口訣可以寫出兩道乘法算式嗎？九九八十一這句口訣可以寫出兩道乘法算式嗎？為什么？ 3.三九二十七、六九五十四這句口訣表示什么意思？八九七十二這句口訣表示什么意思？ 【設計意圖】波利亞說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力”。在這一環(huán)節(jié)中，教師依據新課程轉變教師的角色這一理念，沒有采取講授的方法“送”口訣，“背”意義，而是從學生已有的學習經驗出發(fā)，大膽放手讓學生進行自主探究，從而自然而然促成了孩子們由遇到問題到尋找方法，發(fā)現規(guī)律的思維過渡。充分地體驗，主動思考，孩子們在自主解決問題的探索過程中變得更加積極。 三、探究規(guī)律，記憶口訣。 （一）找規(guī)律 師： 大家看一

8、看，9的口訣有幾句？（9句） 師：現在給半分鐘時間，看看你能把所學的口訣都記住嗎？ 師：你在記口訣的時候遇到什么困難了嗎？看看通過下面的學習能不能幫助你解決。 師：：沒有遇到問題的同學，我想你一定有什么小竅門吧?。ㄓ腥藭f口訣有規(guī)律） 師：喔，原來9的乘法口訣和算式里還藏著好多小秘密，你們想知道嗎？那我們就一起來找一找吧?。ㄐ〗M討論后反饋。） 師：找到規(guī)律你記憶起來就不費勁了。你發(fā)現了哪些規(guī)律？講給大家聽聽吧。 （教師根據學生隨機的發(fā)現進行引導和歸納性的指導這些規(guī)律學生不必一一找到，不同班級的學生發(fā)現不同的規(guī)律。教師要引導學生學習掌握規(guī)律） 9的乘法口訣共有九句：一九得九，二九十

9、八，三九二十七，四九三十六，五九四十五，六九五十四，七九六十三，八九七十二，九九八十一。 它們的規(guī)律是：每句的第一個數是按1～9的順序依次排列；每相鄰兩句的積相差9。 師：我記住了“七九六十三”這句口訣，下一句忘了，怎么辦？ 積的十位數比口訣的頭一個數小1，積的十位數與個位數的和是9。 師：39＝28，我算得對嗎？用你的方法檢查。 后一句口訣的得數與前一句口訣相比，十位數大1，個位數小1。 師：看來9的口訣算得的積離不開1、8、2、7、3、6、4、5這些數字，這樣我們可以把口訣分成這樣的四類：二、九，三、八，四、七，五、六。 九的口訣，9乘幾的積，就把幾當做幾十，再減幾。 原因

10、：因為1個9是1個10減1，2個9就應該是這樣的2個10減2，是18，那么3個9就應該是30減3，是27，那4個9呢？（40減4是36）5個9呢？（50減5）繼續(xù)，所以9乘幾的積就是幾十減幾。 （課件演示） 91＝10－1 96＝□－□ 92＝20－2 97＝□－□ 93＝30－□　　 98＝□－□ 94＝□－□　　 99＝□－□ 95＝□－□ 教師小結：從不同的角度觀察，可以找到許多有關9的乘法口訣的規(guī)律。 （二）介紹其他記憶法 1.手指記憶法 師：這些規(guī)律都可以幫助我們記口訣，老師還有一種很有趣的記口訣的方法，你們想知道嗎？這就是。 （電腦演示一到三的口訣后讓生自

11、己邊做邊和電腦里的驗證。如果我忘了五九這句口訣誰來教我？） 2.聯(lián)想法。 今天我們看動畫片《西游記》時知道唐僧師徒經歷“九九八十一難”取得真經，讓我們記住了“九九八十一”這句口訣，這就是一種聯(lián)想的記憶方法。平時我們也用過類似的方法記過一些口訣，例如，三十六計走為上策，不管三七二十一。生活中的很多東西可以幫助我們記憶口訣，所以你要做個有心人。 【設計意圖】通過學生小組合作交流發(fā)現規(guī)律，引導學生利用合適的規(guī)律來幫助記憶口訣，凸顯“解決問題”掌握知識的過程與方法。使學生在交流中大膽表達自己的思考過程，這真正體現了學生的新知學習過程是一個自主選擇，生動活潑，富有個性的過程。 檢查記憶口訣：

12、師：有了這么多記口訣的方法，剛才那些遇到困難的同學這回再試試，看看你的問題解決了嗎？ 1.背誦口訣 2.對口令。 a.同桌對口令。 b.猜口訣。 【設計意圖】在記憶口訣這一環(huán)節(jié)，注重引導學生思考如何發(fā)現口訣中的規(guī)律，讓學生用不同的方法記憶口訣，不斷地用賞識性的語言來激勵孩子們，在這個過程中師生的互動，智慧的碰撞，使學生對于枯燥的口訣已經發(fā)生了感情，使原本靜止的，程式化的口訣記憶過程成為鮮活，生動的師生學習場景圖。 四、巧用口訣，鞏固知識 1.奪紅旗比賽 五九四十五 七九六十三 八九七十二 2.碰碰車（用卡片填充） 三（ ）二十七 （ ）九六十三 二九（ ） （ ）八十一

13、 3.幫青蛙找家游戲。 36= 63= 29= 92= 66= 94= 49= 三六十八 二九十八 四九三十六 六六三十六 【設計意圖】在現實的情境，趣味的游戲，開放的活動和務實的作業(yè)中，多樣的練習形式幫助學生記憶口訣，豐富了記憶口訣的方法，進一步強化了對知識與技能，過程與方法的訓練，使學生再次感受到了數學學習的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學生再次獲得積極的情感體驗。尤其是課件中優(yōu)美畫面和小動物的運用，是學生激情高漲，自覺投入練習中。 五、自主小結，大膽延伸 師：小朋友們，今天這節(jié)課你們有什么收獲？你們認為這節(jié)課誰表現得最好？ 最后我們去9元超市逛一逛吧！ 第 11 頁 共 11 頁