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1、精編北師大版數(shù)學資料 數(shù)學好玩 第2課時 搭配中的學問 教學內(nèi)容： 教材第76、77頁。 教學目標： 1、通過觀察、猜測、操作等活動讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規(guī)律。 2、在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的觀察、分析能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識，滲透“符號化”思想。 3、通過活動進一步培養(yǎng)學生的合作交流意識，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。 教學重難點： 重點：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動的過程，能有序地找出簡單的組合數(shù)。

2、 難點：在解決問題的過程中，滲透符號化思想，培養(yǎng)有序、全面地思考問題的意識和初步的觀察、分析能力。 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景、導入新課 1．師：同學們，元旦快要到了，馬戲團里的小丑要表演?？墒?，他遇到了麻煩事，想選一頂帽子和一條褲子，他左選右選，還是拿不定主意，同學們你能幫住他嗎？ 2．(屏幕顯示：兩頂帽子；三條褲子) 師：哪位同學能來介紹一下小丑都有哪些帽子和褲子呢?(生答：2頂帽子，3條褲子) 師：你會建議小丑穿什么呢？（學生自由說，請學生說） 3．師：你們提到了這么多的穿法，同學們真是有心，如果一頂帽子只配一條褲子的話，一共有多少不同的搭配？ （學生思考） 師：

3、相信不少同學心里已經(jīng)有了想法，我們不妨以小組為單位討論一下，都有怎樣的搭配方法？同時思考：怎樣搭配才能做到不重復不遺漏？ 4．小組討論交流，教師巡視指導。 5．匯報。找學生來回答他們的搭配過程。 (1) 先選帽子，一頂帽子可以分別與三件不同的褲子搭配，就有三種不同的穿法，另一頂帽子也可以分別與三件不不同的褲子搭配，也有三種不同的穿法，有2個3種不同的穿法，一共有6種不同的穿法。 (2) 先選褲子，一條褲子分別與兩頂帽子搭配，有2 種不同的穿法，三條褲子就有3個2種不同的穿法，也就是6種不同穿法。 師：請同學們回顧剛才的搭配方法，思考：帽子的數(shù)量與褲子的數(shù)量與有多少種搭配之間有什么關(guān)

4、系？（學生思考回答）2×3=6（種）（板書） 6．師：同學們真棒，剛才老師還給你們留了一個問題，我們在搭配的時候怎樣搭配才能做到不重復不遺漏？（學生回答） 師：剛才我們通過小組討論，觀察得出來共有6種不同的搭配方法，現(xiàn)在請同學們把學具卡片拿出來，現(xiàn)在我們有一張圖，在一幅圖中怎樣表示出不同的搭配呢？（用連線）想一想連線時應(yīng)注意什么？這樣做有什么好處呢？（學生回答完再課件演示） 7. 同學們，其實在不知不覺中，我們已經(jīng)走進了數(shù)學廣角，剛才你們?yōu)樾〕蟠钆湟路褪沁\用了我們數(shù)學廣角的知識——搭配（板書課題）通過有順序的搭配可以為我們解決許多生活中的問題，同學們可要做個有心人，說不定你

5、還能在生活中發(fā)現(xiàn)并解決更多的數(shù)學問題呢？ 二、鞏固新知，聯(lián)系生活，解決問題。 1． 師：剛才同學們?yōu)樾〕蟠钆涞拿弊雍脱澴?，每一套他都非常喜歡，老師代表小丑謝謝你們，選好了衣服，小丑該吃午餐了，又拿不定主意了，你能再幫老師一次嗎？（課件出示） 2． 師：同學們請看屏幕，午餐里都有哪些主食和炒菜？ 師：如果主食和炒菜各選擇一種，一共有多少種不同的搭配呢？ （1）下面以小組為單位，用我們剛剛學的方法，找出不同的搭配來。學生交流，教師巡視指導。 （2）匯報。教師強調(diào)，按一定的順序搭配。 師：謝謝同學們的熱情幫助，為小丑解決了這么多問題，下面我們來放松一下，一起到外面看。 師：請

6、看屏幕，地圖里都有哪些景色？ 生：有學校，少年宮，動物園。 師：再仔細看看從學校到動物園可以怎樣走？ （1）先自己標一標。 （2）交流匯報。 同學們，這節(jié)課你們表現(xiàn)的太優(yōu)秀了，請把你們的另一個學具拿出來，拉一拉，看看還能組成哪些兩位數(shù)？記下來，也可以把數(shù)字換掉拉一拉。 三、課堂小結(jié)： 和你們一起學習真是愉快！我們在數(shù)學廣角中不僅學會了連線搭配，還幫小紅解決了許多問題，可見在生活中，數(shù)學知識無處不在，只要我們勤觀察，多動手，多動腦，就一定能探索出更多的數(shù)學奧秘！ 板書設(shè)計： 搭配中的學問

7、 2 × 3 = 6 （種） 按一定的順序搭配，就能做到不重復不遺漏 教學反思： 要充分體現(xiàn)讓學生在活動中學習數(shù)學,在活動中發(fā)展數(shù)學的理念,重視學生的實踐活動,拓展學生學習的渠道?；顒釉O(shè)計應(yīng)符合學生的認知規(guī)律,由淺入深,由易到難,具有層次性。注重數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。在情境的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。從學生關(guān)注的情境出發(fā),允許不同學生有不同思考問題的方法,教師不強求統(tǒng)一,只要方法合理,就給予肯定和鼓勵,讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的實踐能力?，F(xiàn)代教學論認為,學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程,只有學生主動參與到學習活動中,才是有效的教學。教師作為學生學習的促進者,努力構(gòu)建積極、和諧的氛圍,將會激勵學生好學、樂學、善學,為學生終身的學習打下基礎(chǔ)。