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1、注重朗讀訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng) 摘要：在語文閱讀教學(xué)中，注重朗讀訓(xùn)練，通過激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，多種方法訓(xùn)練朗讀技巧，能使學(xué)生通過對語言文字的感悟、朗讀，從而積累語言文字，學(xué)以致用，在無形中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于激發(fā)孩子的朗讀興趣，引導(dǎo)孩子在“讀〞中品味語言、積累語言，在“讀〞中遷移運用、熏陶情感。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;感悟;體驗;朗讀;語文素養(yǎng) ?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部，語文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。〞在語文閱讀教學(xué)中，注重朗讀訓(xùn)練，通過聲情并茂的朗讀，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，使學(xué)生通過對語言文字的感悟、朗讀

2、，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子，學(xué)以致用，在無形中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生朗讀的好奇心，點燃學(xué)生朗讀熱情 孩子都有一顆好奇心。為激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)時，教師可以充公利用電子白板、教學(xué)道具等創(chuàng)設(shè)情景，在入情入境中朗讀，更能再現(xiàn)文本，激發(fā)情感。 葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。〞在朗讀時，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文字，“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福〞，和主人公同呼吸共命運，“使其意皆假設(shè)出于吾之心，使其言皆假設(shè)出于吾之口〞。在這種情境下，學(xué)生的朗讀欲望才會更強(qiáng)烈。如在進(jìn)行部編版二年級課文?紙船和風(fēng)箏?教學(xué)時，當(dāng)教師帶著一只紙船和風(fēng)箏走上講臺的時候，一定

3、會引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓他們玩一玩，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于紙船和風(fēng)箏的故事。孩子們在不知不覺中，跟隨老師走進(jìn)了文本，感悟著美好的文字，從而激發(fā)學(xué)生把無聲的文字朗讀出來的興趣。 二、多管齊下，注重朗讀技巧訓(xùn)練 1.少齊讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣 新課標(biāo)對閱讀提出的要求是“正確、流利、有感情〞，把“正確、流利〞放在前面，是因為“正確、流利〞是閱讀理解的根底。 在語文教學(xué)中，很多老師為了節(jié)省時間，經(jīng)常采用齊讀的方式，無論是小組齊讀還是全班齊讀，都不利于把讀落到實處。李伯棠老師在?小學(xué)閱讀教學(xué)簡論?一書中說：“在課堂上要少齊讀，因為在感情處理上不能強(qiáng)求一律，同時也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。〞一些低年

4、級的孩子養(yǎng)成了唱讀的不良習(xí)慣，也與教師經(jīng)常采用齊讀有很大關(guān)系。在齊讀時，為了保持與周圍同學(xué)保持一致，學(xué)生的注意力勢必放在別人身上，而沒有放在文本當(dāng)中。 小學(xué)低段的一些課文、兒歌等內(nèi)容其實都是淺顯易懂的，但老師教學(xué)時卻不厭其煩地進(jìn)行講解，生怕有什么知識點遺漏了。殊不知這是老師把自己對課文的理解強(qiáng)加給學(xué)生，形成了一種“填鴨式〞的教學(xué)，禁錮了學(xué)生對課文內(nèi)容理解的自由發(fā)揮。教師在課堂上費了很大的勁，但教學(xué)效果卻很不理想。堅持讓學(xué)生在“讀中悟〞，做到水到渠成，這樣潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，在碰到一些長句子或含義深刻的句子時，教師可以抓住時機(jī)，親自露一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學(xué)生，

5、然后再請學(xué)生試讀，老師就起到了一個良好的示范帶頭作用，對學(xué)生的朗讀起到了實實在在的指導(dǎo)作用。 3.教師范讀，示范引領(lǐng) 學(xué)習(xí)，很多時候從模仿開始。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。試想，講臺上的語文教師有著一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，文中動人之處能抑揚頓挫地朗讀示范，如假設(shè)再加上得體的動作，這難道不是語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景嗎？學(xué)生在如癡如醉的享受中一定有著朗讀的欲望。 三、及時指導(dǎo)，鼓勵朗讀 在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師請一名同學(xué)起來朗讀后，會給予一定的評價，如“讀得不錯〞，“還需努力〞等。那么讀得好在哪里，“還需努力〞的哪里需要改進(jìn)，老師都沒有具體地指出來，同

6、學(xué)們也感到很茫然。這樣，即使老師再請一個同學(xué)、兩個同學(xué)、甚至十個同學(xué)來讀，朗讀效果也不會有什么提高。 其實在朗讀時，為了讓孩子知道自己的朗讀水平和存在的問題，老師在評議時一定要落到實處，如圍繞字音、停頓、表情、流利程度、是否有感情等方面來進(jìn)行。這樣孩子們就會做到有的放矢，無論是讀者還是聽者，都能找到缺乏之處，能切實有效地提高學(xué)生的朗讀水平。 在進(jìn)行二年級課文?小柳樹和小棗樹?的教學(xué)時，我先抽生讀一讀描寫小柳樹的句子，再請其它學(xué)生評一評。立刻有孩子說：“從她的讀中，我沒有感受到小柳樹的美。〞還有學(xué)生建議說：“她可以配上一些動作，表情自豪一些。〞我先肯定了他們評得好，然后再請他們來讀一讀，顯然

7、后面兩次朗讀就比前一次好了很多。 四、多元朗讀，情感熏陶 低年級學(xué)生有意注意的時間短，如果閱讀方法單一，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，在課堂上完全就成了被動學(xué)習(xí)。在這種情況下，老師就要在朗讀上多動動心思，多想一些把戲。如個別讀、小組讀、賽讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等。如在教學(xué)?從現(xiàn)在開始?這一文時，我就采用了表演讀的形式，事先讓孩子們做好頭飾。孩子們戴上頭飾后，能更快地進(jìn)入角色，似乎自己真的成了“森林之王〞一樣，朗讀的語氣、表情等也就自然而然地到位了，學(xué)生的朗讀水平也隨之提高了。 瑯瑯書聲的語文課堂是生動有活力的課堂，它離不開教師用心去引導(dǎo)學(xué)生愛讀、會讀，悅讀。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)活動中有著不可無視的地位，教師恰當(dāng)、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生在理解文本的根底上，感悟語言文字的魅力，體會作者情感，提升語文素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： 標(biāo)準(zhǔn)：20212021. 【2】李伯棠.小學(xué)閱讀教學(xué)試探[M].華東師范大學(xué)出版社，1981. 方法[J].最漫畫學(xué)校體音美，2021，000〔029〕：P.1-1. 〔四川省樂山市沙灣區(qū)葫蘆鎮(zhèn)中心小學(xué)校〕