七年級生物3.4.1《綠色植物的光合作用》課件教案學案練習素材（打包11套）（新版）蘇科版.zip,綠色植物的光合作用,年級,生物,3.4,綠色植物,光合作用,課件,教案,練習,素材,打包,11,新版,蘇科版 第1節(jié)植物的光合作用（第2課時） 一、教學目標 （一） 知識目標 （1）在進行探究植物光合作用場所的活動后，理解光合作用的場所是葉綠體、主要器官是葉，從光合作用的場所這一角度了解綠色植物才能進行光合作用。 （2）理解“光合作用”這一核心概念的公式和含義。 （二）能力目標 （1）學習從觀察植物圖片發(fā)現(xiàn)并提出光合作用場所的問題，嘗試對眾多的問題進行分析整合、尋找問題的關(guān)鍵。 （2）由制定探究計劃中對實驗材料的巧妙選擇，學習如何控制唯一變量、排除其它因素的干擾。 （3）學習不斷反思和總結(jié)自己所做的探究活動及所得到的結(jié)論，在反思與總結(jié)中加深對葉的結(jié)構(gòu)和光合作用場所的認知。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標 （1）通過自己的探究活動深刻認識到綠色植物才能進行光合作用，認同綠色植物在生物圈中不可替代的重要性。 （2）通過“課外延伸”活動，引導學生學以致用，利用所學探究技能探究生活的實際問題。 二、教學重難點 重點：掌握光合作用的概念，理解探究實驗設(shè)計。 難點：有關(guān)光合作用的實驗設(shè)計和操作。 三、課時安排 2課時 四、教學過程 （一）情境導入 綠色植物在生物圈中，是重要的生產(chǎn)者，因為它們能進行光合作用。經(jīng)過前面的探究學習我們已經(jīng)知道：光合作用能將二氧化碳和水合成淀粉等有機物，并放出氧氣；光合作用的條件是光照?？墒牵夂献饔玫膱鏊谀睦锬?？ 學生：復習光合作用的合成淀粉等有機物、條件是光照。 （二）學習新課 一、了解“恩吉爾曼實驗” 現(xiàn)階段，我們對“光合作用”的認識，還是對前人研究的繼承和發(fā)展。所以，首先讓我們一起去了解德國科學家恩吉爾曼所做的相關(guān)研究。 （播放恩吉爾曼實驗動畫） 1880年，恩吉爾曼用水綿和好氧細菌進行了光合作用的實驗。 （1）實驗中，把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片，放在沒有空氣并且黑暗的環(huán)境中，排除環(huán)境中光線和氧的影響，然后用極細的光束照射水綿。通過顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)好氧細菌只集中在葉綠體受光部位的周圍；（2）將上述臨時裝片完全暴露在陽光下，則觀察到好氧細菌集中在葉綠體所有受光部位的周圍。 根據(jù)實驗現(xiàn)象，有人認為水綿光合作用的場所是葉綠體。同學們，你的觀點呢？接下來讓我們自己探究、尋得正確答案吧！ 學生：觀察了解恩吉爾曼實驗動畫。交流對恩吉爾曼實驗的觀察及分析。 二、探究活動 （1）提出問題 科學探究的第一步是提出問題。 愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。我們的問題一般來源于對一些日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察和思考。 同學們，請觀察課本圖片中這幾種常見植物，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些問題？請你將自己的問題與同學交流、分享！ 銀邊常春藤的葉片邊緣呈現(xiàn)白色---葉的綠色與光合作用有關(guān)嗎？仙人掌的葉變成針狀，莖綠而肥厚——綠色的莖在光下能進行光合作用嗎？胡蘿卜的根里面含豐富的營養(yǎng)——它能否進行光合作用自己制造有機物？ 當我們仔細分析眾多問題時可以發(fā)現(xiàn)： 在不同的問題中存在一些相似之處，比如：綠色、根莖葉等植物主要器官。其中有些問題是探究綠色與光合作用的關(guān)系；有些問題是探究不同器官在光合作用中的地位。 所以，我們可以將眾多的問題進行歸納、整合，提出以下兩個關(guān)鍵問題： 1. 植物的綠色與光合作用有關(guān)系嗎？ 2. 植物光合作用的主要器官是什么？ 學生：學習發(fā)現(xiàn)并提出問題及分析問題。觀察圖片中植物，發(fā)現(xiàn)、提出自己的問題，并交流、分享。分析比較不同問題，歸納、明確探究問題。 （2）制定計劃 在明確了所要探究的問題之后，請同學們小組合作，討論制定自己的探究計劃。 主要內(nèi)容包括：根據(jù)問題做出自己的假設(shè)和設(shè)計實驗方案。 同學們設(shè)計出了好的探究方案，一定要介紹給大家！ 特別提醒： 在設(shè)計實驗時應該注意——控制唯一變量、設(shè)置對照實驗。 為了方便而有效地控制唯一變量、設(shè)置對照實驗，我們需要巧妙選擇合適的實驗材料，防止空氣、溫度、土壤等其它因素的干擾。例如，可以盡量用同一植株的不同器官相互形成對照；或者以同一器官的不同部位形成對照。 實驗探究時，我們可以借鑒探究陽光與植物生長關(guān)系的實驗方法。請大家注意觀察演示實驗。 （播放演示實驗錄像） 學生：小組討論制定的探究計劃、并交流。學習通過巧妙的選擇合適的實驗材料設(shè)置對照實驗、控制唯一變量。 （3）實施計劃、得出結(jié)論 同學們，在根據(jù)計劃、完成實驗后，讓我們深入分析實驗現(xiàn)象，得出一定結(jié)論。 例1：當我們利用銀邊常春藤實驗時，可以觀察到：銀邊常春藤葉片的綠色部分變成藍色，而白色部分不變藍。 經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)銀邊常春藤葉片的“綠色部分”與“白色部分”是可以形成對照的；由此得出的結(jié)論是：植物的綠色與光合作用有關(guān)系，植物綠色部分能在光下進行光合作用。 例2：當我們選擇青菜作為實驗材料，從同一植株上分別切取一部分根、莖、葉進行實驗后，可以觀察到：所取材料中，“葉片”部分呈現(xiàn)明顯的藍色；而根、莖以及葉柄部分沒有明顯的藍色。 經(jīng)過分析，在上述實驗中，根與葉、莖與葉、以及葉片與葉柄部分可以對照。通過實驗現(xiàn)象，可以得出的結(jié)論是：葉是光合作用的主要器官；植物綠色部分能在光下進行光合作用。 同學們，如果你的結(jié)果與其他同學不一致，一定要進行分析與反思，找到原因，尋求科學的結(jié)論！ 學生：深入分析實驗現(xiàn)象，得出一定結(jié)論：葉是光合作用的主要器官；植物綠色部分能在光下進行光合作用。 （4）反思探究 通過探究，現(xiàn)在我們認識到綠葉是光合作用主要的部位，這是為什么呢？ 請同學們借助課本中的圖文信息，“看透葉片”，說明葉片的結(jié)構(gòu)，并嘗試分析原因。 當我們將綠色植物葉片的一小部分放大后，可以看到：葉片由表皮、葉肉和葉脈組成。表皮位于葉片的上下表面，上面有氣孔，是氣體進出的地方；中間充滿了葉肉細胞，葉肉細胞中含有許多葉綠體，葉綠體含色素，色素能捕捉光能為光合作用提供能量，其中最主要的是葉綠素，正是綠色的葉綠素使植物呈現(xiàn)出了生機盎然的綠色。而葉脈貫穿在葉肉之間，支撐著整個葉片，含有“具運輸功能的”導管和篩管。 在自然界中，不同的植物，葉形形色色，大多數(shù)植物體進行光合作用的主要器官都是葉，這是因為：大多數(shù)綠色植物的葉，數(shù)目眾多、寬闊而扁平，有利于接受光照；同時葉片的結(jié)構(gòu)特點有利于為光合作用提供能量、原料，并將產(chǎn)物向根、莖等部位運輸。因此，葉是植物光合作用的主要器官。 學生：利用課本中的圖文信息，說明葉片的結(jié)構(gòu)，并嘗試分析 “為什么綠葉是光合作用主要的部位” 原因。 （5）歸納探究 接下來，讓我們一起歸納探究成果，形成對光合作用場所的正確認識。 通過探究，我們知道：葉是光合作用的主要器官；植物的綠色與光合作用有關(guān)系，植物綠色部分在光下能進行光合作用；綠葉中含大量葉綠體。所以，植物進行光合作用的場所一定是在葉綠體，葉綠體是進行光合作用的“加工廠”。 學生：歸納探究結(jié)論，明確光合作用的場所。 三、通過查找資料，介紹光合作用意義 如，提供給植物自身生長需要的有機物；通過食物鏈、食物網(wǎng)提供給動物和人類的有機物。 如，為生物生命活動的能量來源；光合作用每年固定3×1021J能量，以1970年計，全球消耗掉3×1020J能量，只有光合作用的十分之一。 如，絕大多數(shù)的生物呼吸需要氧氣；全球生物呼吸、燃燒、消耗的氧氣，大約每秒鐘10000噸（即每年消耗氧氣大約3.15×1011噸氧氣），地球上的氧氣只夠用2000年；每年綠色植物釋放5.35×1011噸氧氣。 結(jié)合光合作用，思考回答。 答：長期得不到光照，不能合成有機物。從而造成死亡或者減產(chǎn)。 答：合理加大農(nóng)作物種植密度，擴大單位面積內(nèi)葉片總面積，也就是擴大光合作用的總面積，最大限度的利用陽光，提高單位面積的產(chǎn)量。 答：二氧化碳是光合作用的原料，透明是為了增加光照，都是使光合作用更加旺盛。 （三）課堂小結(jié) 1.試著根據(jù)公式闡述光合作用的概念。 公式的涵義是：在自然界中，綠色植物利用太陽提供的光能，在葉綠體中將二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉(zhuǎn)變成化學能儲藏在所合成的有機物里，并放出氧氣，這個過程叫做光合作用。光合作用的場所是葉綠體。 2.探究植物進行光合作用的場所 黑暗處理 照光 酒精脫色 清水漂洗 碘液檢測 觀察 綠色植物的綠色部分才能進行光合作用。 五、板書設(shè)計 第一節(jié) 植物的光合作用 1.葉綠體是光合作用的場所 2.綠色植物是生物圈的生產(chǎn)者 六、作業(yè)布置 本節(jié)《同步練習》 七、教學反思 “興趣是學生最好的老師”，特別是對于初入學的一年級新生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。本課之初，我首先就運用多媒體展示圖片，引起學生興趣，再進一步引發(fā)學生自己動手創(chuàng)作的興趣，有效的把學生興趣引入到教師設(shè)置的活動中。 - 5 - 第1節(jié)植物的光合作用 第2課時 七年級上冊 1 了解恩吉爾曼的實驗 知道葉綠體是植物光合作用的場所 2 能進行 探究植物進行光合作用的場所 實驗 進一步體驗科學探究的方法 3 舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應用 概述綠色植物為所有生物提供食物 能量和氧氣 1 綠色植物通過在陽光下制造淀粉等有機物 2 綠色植物制造有機物的同時能夠釋放出 這種氣體是動植物呼吸必不可少的3 德國科學家恩吉爾曼選用和作為實驗材料 證明了細胞內(nèi)進行光合作用的場所是 對于有根 莖 葉的植物來說 進行光合作用的主要器官是 光合作用 氧氣 好氧細菌 水綿 葉綠體 葉 探究一探究植物進行光合作用的場所 1880年 恩吉爾曼的實驗 水綿是一種結(jié)構(gòu)簡單的植物 最明顯的特點是有呈帶狀的葉綠體好氧細菌是一種只能在氧氣充足的環(huán)境下生存的微生物 一是選用水綿用為實驗材料 水綿的葉綠體呈螺旋式帶狀 便于觀察和分析研究 二是選用極細的光束照射 并且用好氧細菌進行檢測 從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧的部位 三是將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中 排除環(huán)境中光線和氧的影響 四是進行黑暗和曝光的對比實驗 從而明確實驗結(jié)果完全是由光照引起的 結(jié)論 氧氣是由葉綠體釋放出來的 葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所 因為好氧細菌只集中在葉綠體受光部位的周圍 恩格爾曼的實驗在設(shè)計上的巧妙之處是 觀察下圖植物 關(guān)于植物光合作用場所 你能提出什么問題 實驗前 左 實驗后 右 銀邊天竺葵 探究實驗 植物的綠色與光合作用有什么關(guān)系 青菜不同部位實驗結(jié)果 植物的某些部位呈現(xiàn)綠色是什么原因呢 葉綠素使植物呈現(xiàn)綠色 在葉綠體中含有能吸收光能的色素 其中最主要的是葉綠素 葉綠素獲取光能為光合作用提供能量 葉綠體 有機物的加工廠 光合作用的場所 葉綠素 葉片的細胞中含有葉綠體 葉綠體中含有葉綠素 葉綠素能吸收光能 韭菜韭黃 葉綠素的形成需要光 探究二綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者 1 把無機物轉(zhuǎn)變成有機物 2 將光能轉(zhuǎn)變成化學能 3 維持大氣氧氣和二氧化碳的相對平衡 意義 1 二氧化碳是植物光合作用的主要原料 而適當?shù)卦黾訙厥抑械亩趸紳舛葧r會使光合作用增強 氣肥 探究三光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用 2 合理密植 合理密植 充分利用光照 提高產(chǎn)量 間作 套種 葉綠體 二氧化碳 水 光照 有機物 氧氣 制造有機物 儲存能量 第1節(jié)植物的光合作用 探究活動1柳樹生長之謎 2 3kg 90kg 76 8kg 89 943kg 種植 五年后 稱重 討論與思考 海爾蒙特的實驗結(jié)論完全正確嗎 從植物生活環(huán)境的角度分析 植物生長所需要的物質(zhì)還有什么 不完全正確 他只考慮土壤中物質(zhì)對植物生長的影響 沒有考慮陽光 空氣中物質(zhì)對植物生長的影響 萬物生長靠什么 探究陽光在植物生長中的作用閱讀課本P53 54 方法 1 取一盆天竺葵 放在黑暗處一晝夜 2 用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊 然后將這盆天竺葵移到陽光下照射3 4小時3 剪下遮光處理的葉片 去掉黑紙 浸入盛有酒精的燒杯中 隔水加熱 使葉片的綠色褪去 4 取出葉片 用清水漂洗干凈 放在培養(yǎng)皿中滴加碘液 5 將觀察到的現(xiàn)象記錄在54頁的表格中 實驗現(xiàn)象 結(jié)論 變藍 有淀粉產(chǎn)生 不變藍 沒有淀粉產(chǎn)生 綠色植物在光照下通過光合作用合成了有機物 淀粉 思考與交流 1 為什么用天竺葵 是否可以用別的植物 2 實驗前 將植物放在黑暗處一晝夜 再移到陽光下照射3 4小時 這樣做的目的是什么 3 為什么要用黑紙片 天竺葵的葉綠而薄 是本實驗最好的材料 也可以選用蠶豆 小白菜等植物 使葉片消耗掉原先制造的淀粉 實驗結(jié)果檢測到的淀粉就是葉片在該實驗條件下制造的 使實驗結(jié)果更可靠 更準確 進行遮光處理 思考與交流 4 為什么將葉片的一部分夾緊 而不是全部 5 為什么是正反兩面都要夾緊 6 為什么又要移到陽光下照射3 4小時 起對照作用 遮光和不遮光 因為該實驗中的變量是光 為了達到完全遮光 因為葉片正反面都能進行光合作用 讓葉片進行光合作用 思考與交流 7 為什么要浸入酒精中 8 為什么要隔水加熱 9 為什么要滴加碘液 溶解葉綠素 減少色素干擾 酒精燃點低 如果直接加熱 綠色還沒有褪去 酒精就會燃燒起來 另外酒精容易揮發(fā) 直接加熱 揮發(fā)太快 會造成浪費 滴加碘液是為了檢測是否有淀粉產(chǎn)生 家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去 小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣會減產(chǎn) 你能說出其中的原因嗎 實驗中葉片被遮光的地方不能制造有機物 說明光照是植物制造有機物的條件 如果植物長時間不光照 就不能合成自身生命活動所需要的有機物 思考與討論 在自然條件下 綠色植物可以利用太陽提供的光能 在中把合成淀粉等有機物 同時把光能轉(zhuǎn)變成化學能儲藏在所合成的有機物中 并且放出 這個過程叫做光合作用 光合作用的概念 葉綠體 二氧化碳和水 氧氣 光 二氧化碳 水 氧氣 有機物 葉綠體 完成下列概念圖 光合作用 二氧化碳 氧氣 原料 產(chǎn)物 條件 場所 水 有機物 葉綠體 貯藏能量 光照 鞏固練習 1 綠色植物通過在陽光下制造有機物 主要為淀粉 同時能夠釋放出 光合作用 氧氣 2 光合作用的實質(zhì)是 A 合成有機物 儲存能量B 分解有機物 儲存能量C 合成有機物 釋放能量D 分解有機物 釋放能量 A 3 在用天竺葵來進行 探究陽光在植物生長中的作用 的實驗中 請根據(jù)實際情況回答下列問題 1 正確的實驗順序是 向葉片上滴加碘液 將葉片的一部分進行遮光處理 用清水漂洗 觀察顏色反應 用酒精脫色 暗處理一晝夜 將天竺葵暗處理一晝夜的目的是 在葉片上滴加碘液的目的 在實驗中 A 沒有對照實驗B 葉片未遮光的部分是對照組C 不需要對照實驗D 葉片遮光的部分是對照組 將葉片中原有積累的淀粉耗盡 使實驗檢測到的淀粉是葉片新制造出來的 檢測是否產(chǎn)生淀粉 D 知識拓展 光合作用的發(fā)現(xiàn) 海爾蒙特 柳苗生長之迷 他只考慮了土壤中的物質(zhì)對植物生長的影響 沒有考慮空氣中的物質(zhì)對植物生長的影響 普利斯特利的實驗 思考 普利斯特利的實驗結(jié)果是什么 答 他認為蠟燭燃燒會污染空氣 使小鼠窒息而死 而綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得渾濁的空氣 結(jié)論 植物能 凈化 空氣 深入思考提問 當人們重復普利斯特利的實驗時 有的獲得成功 有的總是失敗 甚至發(fā)現(xiàn)植物還會更嚴重地污染空氣 為什么學者們會得到不同的實驗結(jié)果呢 實驗控制條件不同 實驗的結(jié)果不同 有的學者是在黑暗下重復普利斯特里的實驗 植物不但不能進行光合作用 還會因為呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳更嚴重污染空氣 英格豪斯 荷蘭 英格豪斯的實驗進一步證實了只有在光的照射下 普里斯特利的實驗才能成功 綠色植物能夠在光下凈化空氣 并能釋放氣體 英格豪斯還發(fā)現(xiàn) 光照下的綠色植物能夠釋放氣體 這種釋放氣體的能力在夕陽西下時降低 日落后則完全停止 這說明什么問題 氧氣 1880年 恩吉爾曼的實驗 水綿是一種結(jié)構(gòu)簡單的植物 最明顯的特點是有呈帶狀的葉綠體好氧細菌是一種只能在氧氣充足的環(huán)境下生存的微生物 極細光束 1裝片中好氧菌集中在被光束照射到的部位附近 2裝片中好氧菌集中在葉綠體所有受照射的部位 恩吉爾曼的水綿光合作用實驗 實驗證明 氧是由葉綠體釋放出來的 葉綠體是光合作用的場所 為什么好氧細菌集中在葉綠體所有受光部位的周圍 綠色植物是有機物的生產(chǎn)者 植物的綠色和光合作用有什么關(guān)系的 有機物的 加工廠 主要分布在植物體的哪一器官 探究植物進行光合作用的場所 提出問題 作出假設(shè) 指定計劃 實施計劃 得出結(jié)論 1 2 3 4 1 2 3 4 根據(jù)探究現(xiàn)象你認為植物進行光合作用的場所在哪里 葉片的結(jié)構(gòu) 光合作用的場所 葉綠體 基粒 外膜 內(nèi)膜 基質(zhì) 光合作用過程反應式 二氧化碳 水 光能 綠色細胞 有機物 主要是淀粉 氧氣 主體 綠色植物場所 葉綠體條件 光原料 二氧化碳 水產(chǎn)物 有機物 貯存了能量 氧氣實質(zhì) 物質(zhì)轉(zhuǎn)變 簡單無機物 復雜有機物 能量轉(zhuǎn)變 光能 有機物中化學能 光合作用意義 1 光合作用制造的有機物 滿足自身生長 發(fā)育 繁殖的需要 2 為生物圈中的其他生物提供的基本的食物來源 3 煤 石油和天然氣等燃料里的能量 也都是植物億萬年前通過光合作用積蓄的太陽能 4 綠色植物光合作用產(chǎn)生的氧氣是空氣中氧的主要來源 討論 1 家中種植花草 如果長時間放在黑暗處會死亡 小麥在灌漿的時候遇到陰雨天 會減產(chǎn) 原因是什么 長期得不到光照 不能合成有機物 從而造成死亡或者減產(chǎn) 2 分析合理密植高產(chǎn)的原因 合理加大農(nóng)作物種植密度 擴大單位面積內(nèi)葉片總面積 也就是擴大光合作用的總面積 最大限度的利用陽光 提高單位面積的產(chǎn)量 3 為什么大棚種植時 有時會在大棚中充填二氧化碳氣體 大棚為什么是透明的 二氧化碳是光合作用的原料 透明是為了增加光照 都是使光合作用更加旺盛 “植物在光下產(chǎn)生氧氣”實驗的改進方法 生物科學研究的對象很復雜，是一門實驗科學，初中生物學科離不開實驗，實驗離不開實驗材料，書中給出的材料當然是經(jīng)典的，但教師在多年的教學過程中，可以通過探索，努力去尋找采集更方便、效果更明顯的實驗材料，以改進實驗方法，不斷提高實驗教學質(zhì)量。如果教師只依靠講解或只出示一些直觀教具，有時學生很難理解，當然只能獲得比較抽象的知識，如果通過人人參與實驗，對培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教師如何上好實驗課，是提高生物教學質(zhì)量的關(guān)鍵。以下是本人對“植物在光下產(chǎn)生氧氣”的實驗的改進。 “綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”實驗： 實驗步驟： 1、取金魚藻或黑藻放在盛滿自來水的燒杯中，再反扣一只短頸漏斗。漏斗頸上再反扣一只裝滿自來水的試管。 2、將這一裝置移到陽光下。不久，金魚藻就不斷釋放出小氣泡。 3、待試管內(nèi)液面下降到比燒杯液面低時，慢慢移出試管，用拇指按壓住試管口，反轉(zhuǎn)試管，使試管口向上。 4、松開拇指，把帶火星的細木迅速的放入試管內(nèi)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 教材中觀察綠葉在光下產(chǎn)生氧氣，使用的方法是排水集氣法，還要用到漏斗、試管和燒杯等，實驗方法比較麻煩，實驗器材多，很難實現(xiàn)學生分組實驗。在實際教學中，我把實驗儀器改為礦泉水瓶，讓學生人人都能做這個實驗，教學效果就大不一樣了。 實驗名稱：“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”實驗改進 實驗用具：500ml左右無色透明的礦泉水瓶(其中瓶蓋中間用手錐扎孔，粗細能放進一根吸管)一個、透明吸管一根(長度約10cm左右)、金魚藻數(shù)條(最好是靠近頂端的，其他水生植物也可以)，火柴、衛(wèi)生香。 實驗步驟： ①將透明吸管插入瓶蓋孔內(nèi)，用502膠水密封結(jié)合處，吸管在瓶里面的長度大約5cm左右。 ②將金魚藻(或其他水生植物)放人礦泉水瓶中。 ③準備清水500mL，倒入礦泉水瓶中，直到將瓶加滿水為止。 ④再蓋上插有吸管的瓶蓋，將瓶蓋擰緊。⑤將此實驗裝置傾斜放置在教室內(nèi)有陽光的地方，不久就可以看到水草放出一串串小氣泡，學生很容易觀察到吸管里面不斷滴出來的水滴, ⑥待到水面距瓶口大約5cm處時，再傾斜礦泉水瓶，使瓶內(nèi)的吸管口脫離液面，就可將有火星的衛(wèi)生香伸進礦泉水瓶吸管口，用手輕捏礦泉水瓶，此刻可觀察到衛(wèi)生香立刻復燃。（如右圖） 實驗結(jié)論：綠色植物進行光合作用可以產(chǎn)生氧氣 實驗分析：此實驗的器材易取、操作簡單、效果明顯，植物產(chǎn)生氧氣的時間短，符合課堂教學。但在實驗中也應注意一些事項，例如要學生帶來的礦泉水瓶盡量使用無色透明的（撕下瓶身標簽），為達到效果明顯，瓶蓋孔和吸管一定要密封，金魚藻在礦泉水瓶中的數(shù)量應達到浸泡體積的三分之二以上，水溫控制在普通自來水的溫度，最好就使用普通自來水，并且實驗裝置要放在有陽光直射的地方。 總體來說，學生實驗是在教師的指導下，首先明確實驗目的、原理、及操作步驟，再由學生自己動手、獨立完成實驗，并對實驗結(jié)論進行分析和說明的過程。通過自己動手操作，學生可以進一步的了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法，并在實驗中發(fā)現(xiàn)一些好的改進措施，幫助學生培養(yǎng)科學的實驗方法和操作技能，提高學生動手能力。以上是我在實驗教學中的一些粗淺認識，不嚴謹和錯誤之處，請批評指正。希望更多的生物學科教師都能關(guān)注實驗教學，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善，為新課程下的生物教學增添光彩。 2 第1節(jié) 植物的光合作用 學習目標： 1、通過探究綠色植物認識的葉片在光下進行光合作用時，產(chǎn)生淀粉。 2、知道葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。 3、進一步認識光合作用的原料、產(chǎn)物、實質(zhì)及對生物圈的意義。 學習重點： 1、明確了解在探究過程中的實驗變量是光。并了解光合作用為什么需要有光這個條件 2、了解光合作用的原料和產(chǎn)物，能量的變化 3、光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。 學習難點： 1、 實驗前把植物放在黑暗處一晝夜的目的；把植物放在光下的原因；滴加碘液的目的。 2、光合作用的原料、產(chǎn)物、實質(zhì)及對生物圈的意義。 教材分析： 綠色植物通過光合作用把無機物合成為有機物，并將光能轉(zhuǎn)變成為儲存在有機物中的能量，不僅對植物本身的生活有重要意義，也為動物和人提供了食物和能量，是本節(jié)的重點。 課堂導學： 一、海爾蒙特實驗 閱讀課本P53第1、2自然段: 海爾蒙特實驗 海爾蒙特認為柳樹生長需要的物質(zhì)是 ，但對實驗結(jié)果的解釋是 （填正確或錯誤）的。海爾蒙特通過實驗驗證了 ，但他卻忽略了另一個與柳樹生長密切相關(guān)的條件 。 二、探究陽光在植物生長中的作用 1、探究陽光與有機物的關(guān)系：根據(jù)課本P53-54的方法演示實驗。 （1）為什么要對一片完整的葉部分遮光？ （2）為什么要用酒精脫色？ （3）當綠葉在酒精中脫至白色時，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗動作要 ，因為酒精脫色后的葉片比較脆，要防止葉片破碎。 （4）根據(jù)淀粉遇碘液變藍的特性，對實驗現(xiàn)象進行分析：葉片的未遮光部分遇碘液 ，說明這里產(chǎn)生了 ；葉片的遮光部分遇碘液 (是 顏色)說明這部分沒有 產(chǎn)生。所以，綠葉只有在 下才能產(chǎn)生淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物之一。 2、完成課本P55討論1、討論2 3、閱讀P55討論下第1自然段和信息庫P66-67：光合作用 （1）公式： （2）光合作用的過程包含兩種變化：一是物質(zhì)變化：即由簡單的 轉(zhuǎn)化為 復雜的 ；二是能量的變化：即由 能轉(zhuǎn)化為 能 三、探究植物進行光合作用的場所 在恩吉爾曼的實驗中，思考下列問題 1、 好氧細菌集中于葉綠體所有受光部位的周圍，說明了什么問題呢？ 2、 為什么選用水綿作為實驗材料？ 3、 為什么先選用黑暗并且沒有空氣的環(huán)境？ 4、 為什么先用極細光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？ 5、 恩吉爾曼的實驗巧妙地證明了什么。 四、綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者 1、看58課文小結(jié)光合作用的意義 2、看58課文了解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用 隨堂反饋： 一、填空題 1、在光合作用的實驗中把植物放在黑暗處一晝夜的目的是 。 2、用黑紙片把一片葉的部分從 都要蓋住，然后移到陽光（或強光）下照射 h 。 3、一定要把葉片放在盛有的 小燒杯中，再放入大燒杯內(nèi) 加熱，使葉片中的 溶解到酒精中。葉片的顏色逐漸由 色變成 色。 4、取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿中，并向其滴加 。 5、稍停片刻，用清水洗去多余試劑。這時可以看到，葉片遮光部分變成 色，沒有遮光部分呈 色。 二、選擇題 1、下列葉的結(jié)構(gòu)中，含有大量葉綠體的是（ ） A．表皮細胞 B．構(gòu)成葉脈的細胞 C．葉肉細胞 D．以上所有細胞 2、光合作用的實質(zhì)是（ ） A．制造有機物，釋放氧氣，把有機物里的能量釋放出來 B．分解有機物，釋放氧氣，把光能轉(zhuǎn)變成有機物里的能量 C．制造有機物，釋放氧氣，把光能轉(zhuǎn)變成有機物里的能量 D．分解有機物，釋放二氧化碳，把有機物里的能量釋放出來 3、如果把綠葉比喻為“綠色工廠”，它的“車間”和“機器”各是什么？（ ） A．葉肉細胞和葉綠體 B．葉綠體和葉肉細胞 C．葉肉細胞和葉綠素 D．保衛(wèi)細胞和葉綠體 4、把新鮮水草放在魚缸的主要目的是（ ） A．為魚提供食物 B．為魚提供氧氣 C．為魚提供能量 D．為魚提供二氧化碳 5、秋季位于路燈旁的樹葉比遠離路燈的樹葉（ ） A．先變黃 B．稍晚變黃 C．同時變黃 D．不變黃 6、在農(nóng)業(yè)栽培中充分利用陽光的措施是（ ） A．稀疏種植 B．稠密種植 C．沒有要求 D．高矮植物合理密植 7、若要提高溫室蔬菜產(chǎn)量，可采取的主要措施是（ ） A．多施水肥 B．提高室溫 C．增加氧氣 D．增加二氧化碳 8、下列關(guān)于光合作用意義的敘述中，不正確的是（ ） A．為植物自身提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量 B．為動物和人提供物質(zhì)和能量 C．吸收氧氣，放出二氧化碳，使大氣中兩種氣體的含量比較穩(wěn)定 D．吸收二氧化碳，放出氧氣，為動、植物和人的呼吸提供氧氣 9、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，能夠使太陽光進入生態(tài)系統(tǒng)的成分是（ ） A．非生物部分 B、生產(chǎn)者 C．消費者 D．分解者 三、實驗分析題： 1、1771年,普利斯特利將小鼠單獨放在密閉的玻璃罩內(nèi)，小鼠很快就窒息死亡；將點燃的蠟燭與綠色植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭不容易熄滅；將小鼠與綠色植物一起放在玻璃罩內(nèi)，小鼠也不容易死亡?，F(xiàn)在我們對該實驗最明確的解釋是：綠色植物在光照下吸收 產(chǎn)生了 。 2、將一盆經(jīng)暗處理后的銀邊天竺葵的一個葉片，用兩個圓的黑紙片從葉片的上下兩面遮蓋起來（如左圖），然后放在陽光下照射幾小時。取下葉片，先用酒精脫色，再經(jīng)漂洗，最后在葉上滴加碘液。 （1）根據(jù)實驗完成下表： 葉的部位 加碘液后的現(xiàn)象 有無淀粉產(chǎn)生 白邊（甲） 中央 遮光部分（乙） 未遮光部分（丙） （2）實驗中，甲處和丙處的對比說明了：光合作用是在 中進行的。 （3）實驗中乙處和丙處的對比說明了： 是植物產(chǎn)生有機物必不可的條件。 5 第1節(jié) 植物的光合作用 一、教學目標： 1．闡明綠色植物光合作用的過程； 2．舉例說明綠色植物光合作用原理在生存上的應用； 3．概述綠色植物為所有的生物提供食物和能量； 4．完成“探究陽光在植物生長中的作用”實驗，學會設(shè)置對照，并嘗試分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論； 5．進行“探究植物進行光合作用的場所”的活動，嘗試做出假設(shè)，制定探究計劃，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論； 6.認同綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，形成保護綠色植物的意識。 二、教學重難點 1．教學重點 闡明綠色植物的光合作用； 2．教學難點 說出光合作用原理在生存上的應用 三、教學過程： 環(huán)節(jié)一：新課導入 上一章我們學習了生態(tài)系統(tǒng)，我們知道綠色植物是生產(chǎn)者，它能夠生產(chǎn)有機物，不僅能夠滿足自身生長的需要，而且是動物和人最終食物的來源。那么綠色植物是怎樣生產(chǎn)有機物的？這節(jié)課開始我們學習第1節(jié) 植物食物光合作用。 設(shè)計意圖：聯(lián)系前一章生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，既帶同學們復習了知識，又聯(lián)系到這節(jié)課的內(nèi)容。 環(huán)節(jié)二：海爾蒙特的實驗 讓學生自己閱讀海爾蒙特的實驗，然后去發(fā)現(xiàn)通過這個實驗，你能得出什么樣的結(jié)論？那么當時海爾蒙特得出的結(jié)論是柳樹的生長需要的植物是水，這個結(jié)論對不對呢？ 設(shè)計意圖：通過海爾蒙特的實驗學時可以從中得出柳樹的生長需要的物質(zhì)是水，但是很多同學能提出柳樹的生長是需要陽光的！那么這樣就提出陽光在生長中的作用。 環(huán)節(jié)三：探究陽光在植物生長中的作用 俗話說：萬物生長靠太陽，那么萬物生長是怎么樣靠太陽的？陽光在植物的生長中起什么作用？我們就一起來做個探究，探究陽光在植物生長中的作用。（這個實驗沒辦法做，就讓學生通過閱讀實驗，教師再講） 首先帶領(lǐng)學生復習科學探究的基本過程：提出問題——做出假設(shè)——制定計劃——實施計劃——得出結(jié)論 實驗方法： 1．暗處理（目的是使葉片中積累的淀粉等有機物消耗掉，避免其對實驗的結(jié)果產(chǎn)生影響） 2．葉片部分遮光后照光3—4小時（提示學生 遮光與不遮光是這個實驗的唯一變量，明確科學探究的關(guān)鍵是對照組和單一變量，其他條件相同） 3．酒精脫色（葉綠素只溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃易揮發(fā)的物質(zhì)，所以不能選擇直接加熱而選擇隔水加熱） 4．清水沖洗，滴加碘酒（淀粉遇到碘會變藍，因此我們常用碘酒檢驗是否有淀粉的存在） 5．觀察并記錄實驗現(xiàn)象 讓學生自己總結(jié)通過這個實驗光合作用的條件和產(chǎn)物分別是什么？再試著總結(jié)光合作用的概念。 綠色植物可以利用太陽提供的光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉(zhuǎn)變成化學能儲存在所合成的有機物里，并放出氧氣，這個過程就叫做光合作用！ 設(shè)計意圖：通過這個實驗得出光合作用的條件，以及產(chǎn)物，再總結(jié)光合作用的概念。 環(huán)節(jié)四：探究植物進行光合作用的場所 根據(jù)德國科學家恩吉爾曼的實驗，讓學生閱讀，總結(jié)光合作用的場所；讓學生根據(jù)科學探究的過程，自己設(shè)計實驗一個實驗去驗證光合作用的場所是葉綠體。 設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)學生復習科學探究過程，自己再設(shè)計過程，讓學生學會自己去設(shè)計。 環(huán)節(jié)五：綠色植物制造有機物的主要器官是——葉 讓學生再通過光合作用分析，綠色植物制造有機物的主要器官是——葉，光合作用的場所是——葉綠體。植物體內(nèi)運輸有機養(yǎng)料的通道是——篩管，植物體內(nèi)運輸水分和無機鹽的通道是——導管。葉制造的有機養(yǎng)料通過篩管運輸?shù)礁o，和果實等器官中去了。根吸收的水分則通過導管運輸?shù)饺~內(nèi)，絕大部分的水分在葉中參與光合作用等生命活動。 設(shè)計意圖：讓學生區(qū)分開篩管和導管，以及它們的作用。 環(huán)節(jié)六：綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者 強調(diào)植物制造的有機物不僅用于滿足自身的生長和人營養(yǎng)物質(zhì)的最終來源。 光合作用的公式： 光（條件） 二氧化碳+水 有機物（主要是淀粉）+氧氣 （原料） 葉綠體（場所） （產(chǎn)物） 光合作用的過程包含兩種變化： 一是物質(zhì)轉(zhuǎn)變，即二氧化碳和水等簡單的無機物轉(zhuǎn)變成淀粉復雜的有機物； 二是能量的轉(zhuǎn)變，即光能轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬖谟袡C物里的化學能。 再強調(diào)：“合理密植”提 高農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量的重要措施。 設(shè)計意圖：合理密植是對光合作用的利用，提高農(nóng)作物，對陽光的利用率。 四、小節(jié)與收獲： 1、本節(jié)課你有哪些收獲？你還有那些疑惑？ 2、前置作業(yè)準備時的疑難解決了嗎？ 3 第1節(jié)植物的光合作用（第1課時） 一、教學目標 （一）知識技能 闡明綠色植物的光合作用，舉例說出光合作用原理在生產(chǎn)上的應用。 （二）過程方法 通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。在探究活動中，培養(yǎng)分析、判斷、推理、解決問題的能力。 （三）情感價值 進一步明確生物圈中人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，激發(fā)保護植物、愛護環(huán)境的情感。 二、教學重難點 重點：闡明綠色植物的光合作用的過程、條件、場所與實質(zhì)。 難點：探究植物進行光合作用的場所。 三、課時安排 2課時 四、教學過程 （一）情境導入 ?教師：17世紀上半葉，比利時科學家海爾蒙特做了一個有趣的實驗。(播放視頻)?學生仔細觀看實驗視頻，并思考實驗中提出的問題。? 教師：那么，柳樹增加的重量是從哪里吸收的營養(yǎng)物質(zhì)而形成的？?學生討論回答問題。? 教師：1771年，英國科學家普利斯特利也進行了一系列關(guān)于綠色植物的實驗。(播放視頻)?同學們想一想，這兩組實驗，能說明綠色植物的什么功能？? 學生仔細觀看視頻，討論問題，全班交流。? 教師：今天，我們就來學習綠色植物的這一特有現(xiàn)象——光合作用。 （二）學習新課 一、閱讀海爾蒙特的實驗思考以下問題： 1.植物從土壤里獲得了什么？實驗證明了什么？ 2.柳樹真的只需要水就能長大嗎？ 3.你認為海爾蒙特忽略了哪個重要因素？ 4.閱讀P67信息庫分析普利斯特的實驗，說明了植物能夠進行什么作用。 二、探究陽光在植物生長中的作用? ????教師：我們知道饅頭的主要成分是淀粉，那么它遇到碘液會發(fā)生什么變化？? 教師先演示碘與淀粉變藍的實驗：將碘液滴到一小塊饅頭上，觀察現(xiàn)象。 ? 學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：碘與淀粉變藍。? 教師引導學生先閱讀課本53-54頁實驗部分，按照科學探究實驗的一般過程：提出問題—作出假設(shè)—制定計劃—實施計劃—得出結(jié)論，學習該探究實驗，并思考： (1)為什么先要將植物在黑暗中放置24小時？ ?(2)變量是什么？(3)?這個實驗中是如何設(shè)置對照組和實驗組的？ (4)實驗中，隔水加熱煮葉片的作用是什么？?? 學生閱讀實驗過程，小組內(nèi)討論探究，同時，教師播放實驗視頻，學生仔細觀看，思考問題，全班交流。? 教師在學生完成的基礎(chǔ)上進行補充：本實驗的對照組就是夾黑紙片的葉子，其余葉片都是實驗組；通過，實驗現(xiàn)象得出陽光可以幫助綠色植物葉片合成有機物(主要是淀粉)。? 教師：看一看，這個過程中，綠色植物除了陽光，還利用了哪些物質(zhì)？ ?學生閱讀課本，再次觀察圖4-1，小組討論探究，全班交流。? 教師在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：這一過程，就是綠色植物的光合作用，不僅發(fā)生了物質(zhì)變化，同時伴隨著能量的變化： （三）課堂小結(jié) 一、探究陽光與有機物的關(guān)系 1.黑暗處理 部分遮光，照光 酒精脫色 清水漂洗 碘液檢測 觀察 2.綠色植物在光下才能制造有機物，它通常在白天進行。 五、板書設(shè)計 第1節(jié)植物的光合作用(一)? 一、光合作用的發(fā)現(xiàn)：海爾蒙特、普利斯特利做的實驗? 二、探究陽光在綠色植物生長中的作用：陽光幫助綠色植物合成有機物并釋放氧氣? 三、綠色植物光合作用的過程：既有物質(zhì)變化又有能量轉(zhuǎn)化，無機物→有機物；光能→化學能(貯存于有機物中 六、作業(yè)布置 本節(jié) 《同步練習》 七、教學反思 綠色植物通過光合作用制造有機物的過程是微觀的生理活動，內(nèi)容比較抽象。教材引用海爾蒙特的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考，然后安排了探究光合作用的條件和產(chǎn)物以及場所的實驗，使學生通過實驗和生產(chǎn)實 際了解植物光合作用過程、實質(zhì)，理解其意義。 通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。在探究活動中，培養(yǎng)分析、判斷、推理、解決問題的能力。 - 3 -