《《杜十娘怒沉百寶箱》教案5》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《杜十娘怒沉百寶箱》教案5（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品資源歡迎下載 《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念： 《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇自讀課文，按常規(guī)一課時(shí)自讀 實(shí)在無以深刻理解課文。我以為，自讀課與教讀課教學(xué)的本質(zhì)區(qū) 別，應(yīng)該體現(xiàn)在自讀與教讀理念是否真正實(shí)施，不在于課時(shí)的多 少。為了充分發(fā)掘?qū)W生的自讀能力，為了打破自讀課與教讀課的 教學(xué)差異歸于課時(shí)安排的長短的傳統(tǒng)狹隘理解，筆者在教學(xué)《杜 十娘怒沉百寶箱》一課時(shí)，想特意一反傳統(tǒng)，用三個(gè)課時(shí)來教自 讀課文。 設(shè)計(jì)特色： 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言小說的閱讀鑒賞能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件制作 教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖： 一、暢談自讀之驗(yàn) 上課之前，我即要求學(xué)生帶著一雙自讀體驗(yàn)的眼睛去認(rèn)真審

2、視 課文，我不做任何閱讀導(dǎo)向，甚至連作者和其他相關(guān)材料也不提 供，著意開放學(xué)生的自讀思想視野。 上課伊始，我即讓學(xué)生暢談自己的閱讀體驗(yàn)。 為激活學(xué)生的思 維，能夠多方面地暢所欲言，我切合課文特點(diǎn)用課件形式展示了 十 二個(gè)最”的談?wù)摲较颍? 1、你最感動(dòng)的、最喜歡的、最反感的、 最想說的、最先聯(lián)想的、 印象最深的人、事、情。 2、你最欣賞的、最不明白的、最有異議的思想和寫法。 3、你認(rèn)為最難讀懂的、最容易被人忽視的和最有研究價(jià)值的問題 這 十二個(gè)最”的提法或許并不怎么科學(xué)，但它包含的內(nèi)容很 多，學(xué)生的思維閘門應(yīng)該可以一下子被靈動(dòng)地打開了。為了創(chuàng)造 暢所欲言的氛圍，可以采取分組討論和推薦發(fā)

3、言等暢談方式，也 可以自由發(fā)言展現(xiàn)個(gè)性思想，不必拘泥于所提示的談?wù)摲较?，?不必拘泥于談?wù)擁樞?，時(shí)間可以安排一節(jié)課。 二、賞它山之石 有了一定的閱讀體驗(yàn)后，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種寫作的沖動(dòng)。為 此，我因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和被推薦文章的思想內(nèi)容、 寫作特點(diǎn)等等實(shí)際，積極向?qū)W生推薦了一組有關(guān)本文的鑒賞文章， 用課件形式加以展示，誘發(fā)學(xué)生思考和借鑒： 1、《杜十娘怒沉百寶箱》 百寶箱”的多重意象解讀（廣西桂林 市龍勝縣中學(xué)楊生春） 2、杜十娘的選擇 （轉(zhuǎn)于 中學(xué)語文網(wǎng)中網(wǎng)”） 3、杜十娘之冤（陳潔 載于2000年第11期《大地》） 4、兩處 嚴(yán)妝”描寫的比較閱讀（湖北省宜昌縣三峽高中

4、 胡 平） “它山之石，可以攻玉。”欣賞它山之石的最終目的，還是在 于進(jìn)一步啟發(fā)自己的思維，吸取其精華，使自己的閱讀體驗(yàn)比較 科學(xué)的表達(dá)出來。我隨即抓住學(xué)生欣賞別人佳作后的不平靜的心 境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方法上的歸納總結(jié)。課件展示隨機(jī)小處著 眼，誘機(jī)深入；抓住一點(diǎn)，不及其余；大膽想象，不拘束縛；多 向比較，理性解剖”等等許多寫作技法的體驗(yàn)。這也符合認(rèn)識(shí)論中 的由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。 三、抒寫胸中之壘 在又一課時(shí)欣賞它山之石”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作激情應(yīng)該成 一觸即發(fā)之勢，我開始鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間（研讀性文章，要 求多方思考，不可急于求成，最好給學(xué)生提供一定的回味思考空 間。）自選角度

5、，自擬題目，查閱大量資料，進(jìn)行深層次的閱讀思 考，再寫成簡短的鑒賞文字。 四、交流快意之作 交流快意之作”是本課教學(xué)的高潮階段，也是本課教學(xué)的總結(jié) 階段，可以說，前面三個(gè)階段的教學(xué)都是在為本階段的教學(xué)奠定 基礎(chǔ)。教者不敢草草收兵。 既然是交流，就應(yīng)該是雙向的，甚至是多向的，與單向的作品 展覽有著本質(zhì)的區(qū)別。這里既需要生與生之間的交流，也需要生 與師之間的交流。 生與生之間的交流內(nèi)容有各自創(chuàng)作的體驗(yàn)和借鑒的收獲，有對(duì) 課堂改革的種種感受，也有鑒賞作品內(nèi)容的展示（有片斷式的、 觀點(diǎn)式的、全文式的等等），更有對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難的討 論；形式上，有按規(guī)定程序安排的交流，還有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不拘 一格的自由交流等等。 生與師之間的交流，始終是在貫穿學(xué)生課堂上的主體作用的指 進(jìn)思想下進(jìn)行的，老師只是努力發(fā)揮著答難解疑的作用，也沒有 強(qiáng)行學(xué)生接受自己的某種觀點(diǎn)，著意營造一種民主、和諧的科學(xué) 氛圍。 交流的有關(guān)內(nèi)容可以先用課件形式制作出來。