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2、越現(xiàn)實，按照他們的想象改變現(xiàn)實。 他們可以一會兒是“媽媽”，一會兒是“教師”，一會兒是 “炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（）o 選擇一項： A. 主動性 B. 虛構(gòu)性 C. 興趣性 D. 形象性 題目2 2. 游戲的（）特點體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動、情之中。 選擇一項： A. 主動性 B. 虛構(gòu)性 C. 興趣性 D. 形象性 題目3 3. 游戲的（）特點使游戲既能調(diào)動幼兒的積極性，又使 游戲?qū)τ變河袕娏业奈Α? 選擇一項： A. 主動性 B. 虛構(gòu)性 C. 興趣性 D. 形象性 題目4 4. 《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)以（）為基本活 選

3、擇一項： A. 游戲 B. 教學 C. 運動 D. 生活 題目5 5. 在游戲中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力 與興趣的游戲內(nèi)容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在 這個過程中，可見游戲讓幼兒獲得了（）內(nèi)部心理體驗。 選擇一項： A. 興趣性體驗 B. 自主性體驗 C. 勝任感體驗 D. 幽默感體驗 題目6 6. 在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什 么病，然后決定給病人吃什么藥、打什么針。這反映了游 戲可以促進幼兒（）。 選擇一項： A. 游戲豐富幼兒的知識 B. 游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展 C. 游戲促進幼兒的社會性發(fā)展 D. 游戲促進

4、幼兒語言的發(fā)展 題目7 7. “寓學習于游戲”的最早倡導者是（）o 選擇一項： A. 柏拉圖 B. 亞里士多德 C. 昆體良 D. 夸美紐斯 題目8 8. 世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園 教育基礎(chǔ)的教育家是（）o 選擇一項： A. 夸美紐斯 B. 洛克 C. 福祿貝爾 D. 杜威 題目9 9. 游戲與教學的實踐關(guān)系中，“促進式”關(guān)系是指（）o 選擇一項： A. 游戲和教學沒有關(guān)系，教學是教學，游戲是游戲，互不 相干，各自獨立地發(fā)揮作用。 B. 在游戲中插入教學，在教學中插入游戲。 C. 人為地讓游戲和教學在一個活動中，但兩者沒有交叉。

5、 D. 游戲產(chǎn)生于教學中，或者游戲引發(fā)教學。 題目10 10. 我國學者陳鶴琴認為，兒童之所以游戲與兩方面的因素 有關(guān)，一是與兒童的身體發(fā)展有關(guān)，二是與（）。 選擇一項： A. 成人的引導有關(guān) B. 兒童好動的天性和游戲能夠帶來的快感有關(guān) C. 游戲的同伴有關(guān) D. 游戲的娛樂性有關(guān) 第二章 單向選擇題 題目1 1. 在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原 因與意義的是（）o 選擇一項： A. 精神分析學派的游戲理論 B. 經(jīng)典的游戲理論 C. 認知發(fā)展學派的游戲理論 D. 社會文化歷史學派的游戲理論 題目2 2. 剩余精力說的代表人物是（）

6、o 選擇一項： A. 格魯斯 B. 拉察魯斯 C. 席勒和斯賓塞 D. 霍爾 題目3 3. （）否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知 活動的衍生物。 選擇一項： A. 精神分析學派的游戲理論 B. 經(jīng)典的游戲理論 C. 認知發(fā)展學派的游戲理論 D. 社會文化歷史學派的游戲理論 題目4 4. 現(xiàn)代意義上的積木來源于（）o 選擇一項： A. 希爾地而積木 B. 福祿貝爾的“恩物” C. 以原木制成的“單元積木” D. 蒙氏教具中的積木 題目5 5. 游戲的元交際理論的代表人物是（）o 選擇一項： A. 貝特森 B. 伯萊因 C. 弗洛伊德

7、 D. 霍爾 題目6 6. 從認知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是 （）o 選擇一項： A. 維果斯基 B. 艾里康寧 C. 貝特森 D. 皮亞杰 題目7 7. 在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學說是 （）o 選擇一項： A. 剩余精力說 B. 元交際理論 C. 前練習說 D. 松弛說 題目8 8. 維果斯基認為游戲創(chuàng)造了幼兒的（）o 選擇一項： A. 明顯的想象情景 B. 隱蔽的規(guī)則 C. 最近發(fā)展區(qū) D. 隱蔽的想象情景 題目9 9. 皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運算階段占主導地位的 是（）。 選擇一項： A. 規(guī)

8、則游戲 B. 象征性游戲 C. 練習性游戲 D. 表演游戲 題目10 10. 帶有明顯的主觀臆測傾向的游戲流派是（）o 選擇一項： A. 精神分析學派 B. 認知發(fā)展學派 C. 社會文化歷史學派 D. 游戲的元交際理論 第三章 單向選擇題 題目1 1. 按照幼兒的認知發(fā)展來分類，（）是2-7歲學前兒童 最典型的游戲形式。 選擇一項： A. 感覺運動游戲 B. 象征性游戲 C. 結(jié)構(gòu)游戲 D. 規(guī)則游戲 題目2 2. 幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒有交流，但是大家玩的 玩具和玩法相類似。這是（）。 選擇一項： A. 獨自游戲 B. 平行游戲 C.

9、 聯(lián)合游戲 D. 合作游戲 題目3 3. 幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導幼 兒進行扮演的游戲。這是（）o 選擇一項： A. 表演游戲 B. 結(jié)構(gòu)游戲 C. 智力游戲 D. 角色游戲 題目4 4. 幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方 的游戲中，并旦相互交談，但沒有建立一致的游戲目標， 也沒有集體組織游戲的進行。這種情況表示幼兒的游戲處 在（）。 選擇一項： A. 獨自游戲階段 B. 平行游戲階段 C. 聯(lián)合游戲階段 D. 合作游戲階段 題目5 5. 幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件 材料等進行游戲，或者用沙、泥、雪等

10、材料進行的游戲， 這類游戲稱為（）o 選擇一項： A. 表演游戲 B. 角色游戲 C. 智力游戲 D. 結(jié)構(gòu)游戲 題目6 6. 情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是（）游戲的基本構(gòu) 成要素（）o 選擇一項： A. 感覺運動 B. 結(jié)構(gòu) C. 規(guī)則 D. 象征性 題目7 7. 游戲的內(nèi)容主要反映的是社會生活和人們之間的社會關(guān) 系，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題，這 大概是（）幼兒游戲內(nèi)容的特點。 選擇一項： A. 3~4 歲 B. 2-3 歲 C. 5-6 歲 D. 7歲以后 題目8 8. （）的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，更多的興趣在于材料的運 動過程，建

11、構(gòu)的目的性很不明確，往往先做后想，隨時改 變主意，不能按照一定的目的做下去。 選擇一項： A. 6歲以后 B. 4-5 歲 C. 3歲左右 D. 5-6 歲 題目9 9. 幼兒以集體共同的游戲目標為中心，活動有嚴格的組 織，小組里有分工，而旦常有明顯的組織者和領(lǐng)導者，這 是（）。 選擇一項： A. 獨自游戲 B. 合作游戲 C. 平行游戲 D. 聯(lián)合游戲 題目10 10. 規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（）o 選擇一項： A. 嬰兒期 B. 幼兒早期 C. 幼兒中期 D. 幼兒末期 第四章 單向選擇題 題目1 1. 教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的

12、游 戲，目的在于引導幼兒模仿教師。這是（）。 選擇一項： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法 D. 情感性鼓勵 題目2 2. 當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導必要時，由 幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個 角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒之間的互動，起到 指導幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（ ）o 選擇一項： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法 D. 情感性鼓勵 題目3 3. 當幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時， 教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預(yù)。在這里, 教師用了（ ）o

13、 選擇一項： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法 D. 情感性鼓勵 題目4 4. 在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些 “死"、“上吊"、“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教師可以使用 （）。 選擇一項： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法 D. 情感性鼓勵 題目5 5. 在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫 地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員” 主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。在這里， 教師使用了（）。 選擇一項： A. 平行式介入法 B. 交叉式介入法 C. 垂直介入法

14、D. 情感性鼓勵 題目6 6. 幼兒園美工區(qū)比較適宜設(shè)在（）o 選擇一項： A. 可設(shè)在角落與其他區(qū)域隔離，注意采光。 B. 適宜在較為安靜的區(qū)域，最好接近后勤區(qū)。 C. 遠離幼兒來往走動較多的地方，一般可設(shè)在不靠門的角 落里。 D. 靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更 重要的采光要好，便于保護幼兒視力。 題目7 7. 把美工游戲區(qū)的教育目標設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動手 操作能力”，在語言區(qū)設(shè)定的教育目標為“培養(yǎng)幼兒語言表 達能力”，這些游戲目標的設(shè)定有什么問題？下而的表述最 符合要求的是（）。 選擇一項： A. 這樣的目標過于籠統(tǒng)、含糊不具體 B. 這樣的

15、目標表述沒有側(cè)重幼兒發(fā)展的不同方面 C. 這樣的目標表述沒有體現(xiàn)目標的長期性和穩(wěn)定性 D. 這樣的目標表述沒有體現(xiàn)幼兒的成長規(guī)律 題目8 8. 教師在對幼兒游戲進行評價時，要做到一切從實際出發(fā), 采取實事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個人因素的影 響。這體現(xiàn)了游戲評價的（）原則。 選擇一項： A. 描述性原則 B. 客觀性原則 C. 形成性原則 D. 差異性原則 題目9 9. 在游戲中，不同的幼兒會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，即使 發(fā)展程度相同，不同的幼兒也會因為個性偏好和獨特的人 格顯示出不同的行為，因此，在進行評價時，要注意不同 的幼兒進行不同的評價。這體現(xiàn)了游戲評價的（）

16、原則。 選擇一項： A. 描述性原則 B. 客觀性原則 C. 形成性原則 D. 差異性原則 題目10 10. 教師事先去頂一到兩個幼兒作為觀察對象，幼兒走到哪 里，教師就追隨到哪里，這使用的是（）觀察方法。 選擇一項： A. 定點觀察 B. 掃描觀察 C. 追蹤觀察 D. 軼事觀察 第五章 單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號內(nèi)。） 題目1 1. （）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？ 選擇一項： A. 角色游戲 B. 結(jié)構(gòu)游戲 C. 規(guī)則游戲 D. 表演游戲 題目2 2. 角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過粉演角色，（）反 映現(xiàn)實生活

17、的一種游戲。 選擇一項： A. 客觀地 B. 創(chuàng)造性地 C. 如實地 D. 虛構(gòu)地 題目3 3. 角色游戲的實質(zhì)即幼兒通過自己的（）、而部表情 和言語等來塑造某一特定的角色。 選擇一項： A. 想象 B. 理解 C. 形體動作 D. 想法 題目4 4. （）是角色游戲的主要特點。 選擇一項： A. 創(chuàng)造和想象 B. 模仿和創(chuàng)造 C. 假想和模仿 D. 模仿和想象 題目5 5. 在角色游戲中，幼兒會以物代物，一根小小的冰糕棍， 幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等, 這體驗了角色游戲的（）特點。 選擇一項： A. 假想性 B. 主動性

18、 C. 創(chuàng)造性 D. 模仿性 題目6 6. 中班幼兒在角色游戲中會（）o 選擇一項： A. 不是按需要使用玩具，而是憑興趣使用玩具 B. 會按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動，做 出符合游戲角色身份所需要的動作 C. 會創(chuàng)造性的使用玩具，或者為游戲自制玩具 D. 有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系 題目7 7. （）年齡段的幼兒以無意注意為主，角色游戲隨意性 較強，主題沒有明確的目的，會時時轉(zhuǎn)換自己的游戲角色。 選擇一項： A. 大班 B. 中班 C. 小班 D. 托班 題目8 8. 對于幼兒來說，在表演游戲中（）。 選擇一項： A. 游

19、戲性優(yōu)于表演性 B. 表演性優(yōu)于游戲性 C. 游戲性和表演性同樣重要 D. 游戲性和表演性都不重要 題目9 9. （）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識， 能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系，在行動上能與同伴相互配 合，持續(xù)地進行同一個游戲。 選擇一項： A. 大班 B. 中班 C. 小班 D. 托班 題目10 10. 在結(jié)構(gòu)游戲中，（）年齡段的幼兒結(jié)構(gòu)目的比較明確, 對搭建的動作和過程感興趣，同時也能關(guān)心游戲的結(jié)果， 游戲的時間一般能持續(xù)20分鐘。 選擇一項： A. 大班 B. 中班 C. 小班 D. 托班 第六章 單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后

20、括號內(nèi)。） 題目1 1. 我們在選擇玩具時，要注意選擇的玩具對幼兒來說，都 應(yīng)該在某種程度上促進幼兒某一個方面如身體、智力或情 感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（）原則。 選擇一項： A. 符合幼兒的發(fā)展水平 B. 符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求 C. 應(yīng)經(jīng)濟適用 D. 具有教育性 題目2 2. 19世紀德國幼兒教育家（）專門為幼兒制作了一套 玩具，并把這套玩具命名為“恩物”。 選擇一項： A. 福祿貝爾 B. 埃里克森 C. 皮亞杰 D. 蒙臺梭利 題目3 3. 我們在幼兒園中常見的拼插玩具屬于（）。 選擇一項： A. 非智力玩具 B. 智力玩具 C. 形象玩具

21、 D. 音樂玩具 題目4 4. 對于0—2歲的幼兒來說，以下哪種玩具不適合？（） 選擇一項： A. 發(fā)聲玩具 B. 推拉玩具 C. 圖書玩具 D. 童話表演玩具 題目5 5. 如果我們想要促進2-6歲幼兒感知覺的發(fā)展，我們可以 選擇以下哪種類型的玩具（）o 選擇一項： A. 扮演玩具 B. 運動玩具 C. 益智玩具 D. 音響玩具 題目6 6. 幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使 用一些自然物品。這體現(xiàn)了幼兒園自制玩教具的（）原 則？ 選擇一項： A. 經(jīng)濟性原則 B. 藝術(shù)性原則 C. 科學性原則 D. 教育性原則 題目7 7.

22、 一件自制玩教具的產(chǎn)生，一般需要經(jīng)歷幾個相互聯(lián)系、 相互制約的過程。第一個過程是（）o 選擇一項： A. 構(gòu)思 B. 選材 C. 立意 D. 制作 題目8 8. 在充分利用材料的外形特點來設(shè)計和制作玩教具，保持 所用材料的外形，只對其進行簡單的加工和裝飾。這在玩 教具的制作中，使用的是（）加工方法。 選擇一項： A. 變形法 B. 原型法 C. 組合法 D. 創(chuàng)新法 題目9 9. 幼兒園一般應(yīng)多長時間至少一次對玩具進行清洗和消 毒？（） 選擇一項： A. 四周 B. 三周 C. 二周 D. 一周 題目10 10. 在自制玩教具的過程中，讓幼兒意識到可以

23、通過自己的 行動來節(jié)約資源、保護環(huán)境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自 制玩教具過程中（）原則？ 選擇一項： A. 藝術(shù)性原則 B. 科學性原則 C. 可持續(xù)性發(fā)展原則 D. 教育性原則 形考任務(wù)2 （學習活動） 題目1 1 .什么樣的游戲才是幼兒的游戲 認真學習第一章中關(guān)于“幼兒游戲的特征”的內(nèi)容， 閱讀下列材料，然后回答問題。 幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲。 活動室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯 店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的 原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī) 生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒

24、“媽媽”: “寶寶生病了。"在教師的啟發(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱 上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院"找“醫(yī)生”看病。 “糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以 后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是 周六，該大掃除吧？二 整個游戲過程中，老師忙的不亦 樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線, 各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面 顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小 朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現(xiàn)在 好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游 戲吧。” 請用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”

25、是否符合 幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。 答：通過例子，教師違背了幼兒游戲主動性的特征。 可以看出老師通過所謂的啟發(fā)控制了幼兒的思維和活動， 并控制游戲過程。這并非是把幼兒作為游戲的主人，而是 活動的被動參與者。通過以下幾個特征說明這些才是幼兒 的游戲。1自主主動選擇或自愿參加。2、自主決定。3、 無功利目的。4、積極的情緒體驗。 題目2 2. 各種游戲理論的比較 認真學習第二章的各種游戲理論，選擇三種游戲理論, 按照以下表格的格式，用簡短的語言對三種游戲理論進行 總結(jié)和比較。答案必須包含以下內(nèi)容：三種游戲理論的名 稱，各游戲理論的主要觀點，三種游戲理論的共同點，三

26、 種游戲理論的不同點。 答： 理論名稱 主要觀點 三者共同點 三者不同點 剩余精力說 1. 生物體都有維持白己的生存能力，生物體進化所得到的 越高級，這種能力越強。 2. 兒童除了一般生活活動外，不需要謀生，所以除了維持 正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生 存所必須消耗、發(fā)散出去，，也還有剩余精力。 3. 兒童和高等動物的剩余精力必須找到出路消耗，否則就 像不透氣的蒸汽鍋要發(fā)生爆炸，于是就用白然的無目的的 活動方式——游戲已獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲。 4. 游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消 耗。二低等動物的精力只能用于保護自己，無剩余精力，

27、 所以不存在游戲。因為他們把人類的游戲分成兩種：一種 是有目的的活動，被稱為工作：一種是無目的的活動，被 稱為游戲即精力發(fā)泄。 都屬于經(jīng)典游戲理論的主要觀點。是人類歷史上第一次對 游戲作的解釋，奠定了以后游戲理論發(fā)展的基礎(chǔ)。缺點： 只能解釋兒童游戲的部分行為，不能解釋兒童游戲的全部 行為。只是從生物學的角度對游戲進行了分析，沒有能真 正揭示游戲的木質(zhì)。 在人類思想史上，嚴肅并思考的兒童游戲得出的結(jié)論。 從兒童生活的各種側(cè)而提出理論。 對于游戲的定論不同。 前聯(lián)系說的代表人物批評了剩余精力說，這是一種關(guān)于游 戲的生物的效用性。 都是主觀性理論。 松弛說 游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是

28、為了精力的恢復。 1. 人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞, 恢復精力，就產(chǎn)生了游戲。 2. 對幼兒來說，由于身心發(fā)展水平的限制及生活經(jīng)驗的缺 乏，而對復雜的外部世界難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生疲勞，這 就需要游戲來時其輕松一下，以便恢復精力。 3. 游戲是童年期自發(fā)的、以本能為基礎(chǔ)的活動，兒童在游 戲中能夠消除和恢復精力。 生活預(yù)備說 游戲是為了將來生活做準備。 1. 兒童具體天生的木能，但木能不能適應(yīng)將來復雜的生活, 要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進行練習, 鍛煉白己為生存競爭所必須的能力。 2. 游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是練習本能的一 種手段。

29、 3. 越是高等的動物，將來的生活越復雜，所以游戲棋就越 長。 首先，游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬 形式，反映了兒童周圍的社會生活。嬰兒進入幼兒期，由 于身心各方面的發(fā)展以及與成人的不斷交往，開始產(chǎn)生參 加社會實踐活動（勞動和學習）的需要，渴望參與成人的一 些活動。但是，因身心發(fā)展水平的限制，幼兒還不能真正 參加成人的活動，這是幼兒階段心理發(fā)展上的主要矛盾。 游戲則是解決這一矛盾最好的活動形式，游戲是適應(yīng)幼兒 身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，幼兒有強烈的動機參與游戲活 動，并在游戲活動中不斷地滿足他的各種需要，發(fā)展各種 能力?？梢哉f，游戲既適應(yīng)了幼兒身心的發(fā)展，又促進了 幼兒身心的發(fā)

30、展，而不是簡單的〃復演〃，或消極適應(yīng)生活 的過程，也不是精力過?；蚯榫w發(fā)泄的表現(xiàn) 題目3 3. 從幼兒社會性的發(fā)展對游戲進行分類 在認真學習第三章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導”部分 的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料。 （1） 非游戲行為：幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或 任何人進行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。 （2） 旁觀游戲：幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游 戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中 去。 （3） 獨立游戲：2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進行 游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存 在。 （4） 平行游戲：2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他 幼兒的旁邊游

31、戲，也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、 材料和活動，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游 戲的方式卻類似于其他幼兒。 （5） 聯(lián)合游戲：3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組 里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的目 的。 （6） 合作游戲：4歲半以上的幼兒，在小組中大家共 同游戲，有預(yù)期的目的和目標，如要搭建一個城堡或比賽 誰跑得更快。 根據(jù)上而的材料，按照年齡段描述幼兒游戲的社會性 發(fā)展，并標注出何種游戲類型的社會性表現(xiàn)；根據(jù)材料和 對幼兒游戲社會性發(fā)展的描述，總結(jié)3-6歲的幼兒主要是 玩哪些游戲類型。 答：學前兒童的游戲多式多樣，種類不一。在學前教育中， 游戲既是教育的內(nèi)容

32、又是教育的手段，成人或教育者為促 進兒童健康、全面地發(fā)展，要鼓勵和支持兒童開展各種各 樣的游戲活動。#160;嬰幼兒游戲主要處于感知運動性的 認知水平，并滿足于感官運用和機體活動的生理性快樂， 游戲具有較突出的嬉戲性，多以四肢動作、身體的運動、 愉快的表情（玩相）以及出聲的言語等形式表現(xiàn)于外，其 游戲活動具有較少的深度認知性成分，所以嬰兒的游戲的 開展要側(cè)重于活動性，促進感知覺能力和基本動作能力的 發(fā)展。#160;嬰幼兒的隨意注意發(fā)展還不完善，而且身體 也易疲勞，游戲的目的性和堅持性較差，所以嬰兒游戲活 動的開展，每次的時間不宜太長，一般以不越過15分鐘為 宜，旦要注意動靜交替、靈活轉(zhuǎn)變，以使

33、嬰兒身體的不同 部位和器官得到輪流休息和放松。#160;根據(jù)3歲前小兒的 教養(yǎng)目標以及嬰幼兒身心發(fā)展和游戲發(fā)展的特點和規(guī)律， 嬰幼兒游戲活動的開展，可以分為以下幾種。#160; 一活 動性游戲#160;活動性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基木的動 作操作的技能，促進嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游 戲活動的最基本表現(xiàn)形式。活動性游戲也有助于嬰兒增強 體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作 和機體運動表現(xiàn)出來，如抬頭、翻身、抓握、蹬、坐、爬、 站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投擲、平衡手指運動 等。隨著嬰兒年齡的增長，活動性游戲在戶外的開展的比 例逐漸增大，并且在家庭中，家長應(yīng)逐漸多提供和其

34、他小 同伴在一起活動的機會。#160;游戲?qū)嵗?160; 1.抓抓、 蹬蹬（1歲內(nèi)）#160;在小兒床上方，掛彩色玩具，高度 以孩子手、足能碰到為宜，成人一面說話引導，一面觸動 玩具，逗引孩子手抓、足蹬，訓練孩子轉(zhuǎn)頭和手足協(xié)同動 作。2.練爬（半歲以后）#160;先讓孩子俯臥，成人用兩 手抓住孩子的腳關(guān)節(jié)，然后慢慢舉起，讓孩子背呈弓狀。 這時孩子頭部會反射性地后仰。反復做4—6次。幫助孩子 練習向后彎腰、挺胸以及兩手臂的支撐。然后將孩子雙腳 放下，成人用手推孩子的雙腳掌，使其借助成人力量向前 移動，讓孩子爬行。成人用力要輕柔，并不斷講話。#160; 3.走小路（1歲半左右）#160;成人用

35、粉筆在室內(nèi)或走廊 上畫一條“小路”，要求孩子不越線，穩(wěn)當?shù)鬲氉宰咄晷÷贰?開始“小路”可以畫寬些，再逐漸變窄，以逐步訓練孩子 的平衡力。#160; 4.上樓梯取物（1、2歲）#160;用玩具引 導兒童練習上樓梯?？砂淹婢叻旁诘谖濉⒘_階上，成人 跟在兒童后而保護，讓兒童自已上，初次可讓兒童上三臺 階便把他（她）抱下來，再重復練習，熟練后可以再增加 上的臺階級數(shù)。#160; 5.跳高高（2歲左右）#160;練習從 約15公分高的臺階上下跳。成人站在孩子跟前，鼓勵兒童 跳下，跳下后成人抱住兒童，并予以表揚。#160; 6.球出山 洞（2、3歲）#160;讓孩子雙腳跨開，身軀向前彎曲，把 球從雙腳中

36、間向站在身后的成人滾去。然后，要求孩子馬 上站直，轉(zhuǎn)身，向成人走去，取回球再來。開始成人可站 在孩子的正后方，漸漸地可以向左右移位，站在孩子的斜 后方，看孩子能否將球滾到成人跟前。機60; 7.打狐貍（2~3 歲）#160;成人畫一個狐貍頭，掛在墻上，或掛在樹上， 讓孩子拿沙包，距離廣2米遠處，左右手輪流交換打狐貍 頭,訓練手的動作及投擲能力。#160; 8.寫寫畫畫（3歲左 右）#160;給孩子找個可以寫寫畫畫的地方，如一塊水泥 地，再給孩子兒支粉筆，也可以給孩子幾張紙，讓孩子畫 各種種樣的東西。盡管孩子亂涂亂畫的東西歪歪斜斜，什 么也不像，但也要鼓勵他（她）去白由地畫。不過，要讓 孩子知道

37、不能在門上、墻上或其他地方亂涂亂畫。機60; 9. 假裝活動（3歲左右）#160;給孩子提供條件，玩假裝的 游戲，如做飯，開火車，抱洋娃娃等，在3歲時，孩子已 非常喜歡此類假裝的游戲，可讓孩子和其他小同伴在一起 玩，成人不必過多干涉。#160; 10.撕紙放風箏（3歲）#160; 用一張紙來回撕成紙條，然后用線結(jié)上，讓孩子到室外去 放“風箏氣盡量讓孩子自已動手制作。可訓練手肌肉，鍛 煉走、跑動手的協(xié)調(diào)等o#160;二發(fā)展語言的游戲#160;嬰 兒的語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓 練小兒正確的發(fā)音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡 的增長，逐漸能較清晰地用語言表達自已的思想和情感

38、。 #160;游戲?qū)嵗?160; 1.模仿樂器聲（1歲前）#160;成 人手拿樂器，一面玩一面逗引孩子說：“打鼓咚、咚、咚， 敲鑼當、當、當，吹號噠、噠、噠”等。#160; 2.指五官 （1歲左右）4160;成人（媽媽）指自已的眼睛說：“媽媽 的眼睛在這里?！比缓蟀炎『⒆拥氖?，指著他（她）的眼睛 說：“寶寶的眼睛在這里?！蓖瑯拥姆椒ń毯⒆又赋鲎砸训?鼻子、嘴、耳、手等。隨嬰兒年齡增加和認知的發(fā)展，可 加上左右的分辨，并訓練其快速地自已指出自已的某個部 位。#160; 3.找玩具（廣2歲）#160;成人和孩子面對面 坐著，玩具擺放在兩人中間，讓孩子說出每個玩具的名稱。 然后，讓孩子閉眼，成

39、人藏起一件玩具，再叫孩子睜眼， 說出少了什么玩具，說對了要鼓勵。#160; 4.簡單的兒歌或 繞口令（2歲左右） 題目4 4. 游戲的觀察 在認真學習第四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀下而的游戲定 點觀察記錄，分析活動情況，寫出觀察結(jié)論。 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段 時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡。這天， 在大一班幼兒進行分組游戲時，欣欣和云云又跑到了娃娃 家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，一邊 攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？ ”云 云走近他，問道：“你在干什么？ ”欣欣回答：“我在熬豆 漿呢。”云云說：“豆?jié){也不好喝??？ ”欣欣說：

40、“豆?jié){可有 營養(yǎng)了，小朋友都得喝。”云云說：“你做火鍋吧?；疱伬?有肉還有菜也有營養(yǎng)?！毙佬勒f：“好吧，我給你做火鍋。” 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有 菜??！我去買菜去?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。這時寧寧 走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜啊？ ” 云云回答說:“我們在做火鍋呢。” “哦，那我來拌調(diào)料吧?！?寧寧高興地拿起一個小碗拌起了調(diào)料。好一會兒，欣欣都 還沒回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸 引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜 （綠色的玩具），回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來 了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對兩個同伴

41、說：“這是 羊肉片，可好吃了?！闭f著就要撈起來吃。欣欣這時攔住了 她，說：“還不行，水還沒開呢?！庇诌^了大約兩分鐘，寧 寧說：“可以吃了，我都聞到香味了?！庇谑牵齻€小朋友 就“吃” 了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、 云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像 樣地涮起了火鍋。 答：用觀察法更為合適;其次，與成人和年齡較大的兒童相 比，幼 兒更少受到觀察過程的影響，一般在稍微熟悉的觀 察者(有時甚 至是不相識的觀察者)而前仍能表現(xiàn)白然行 為，顯得旁若無人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就 越明顯，因而觀察所得到的資料也就越真實。；而旦，觀 察對象是當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，

42、具有直接性。觀察者 和觀察對象共處于一個研究體系中，這使得觀察者能夠直 接地、準確地了解觀察客體發(fā)生、發(fā)展的過程，獲得真實 而詳細的資料。；可能不同。有關(guān)知識經(jīng)驗越豐富，觀察 到的東西就越多，對事物的認識就越深刻。；二、教育觀 察法的類型;外，觀察難免帶有主觀選擇性，只記錄觀察者 感興趣的行為表現(xiàn)，而忽略一些重要的行為細節(jié)。；直觀、 生動、具體、真實，有助于研究者對觀察對象形成整體認 識。但人的感官有一定局限性，紙筆記錄往往會遺漏一些 信息，被觀察的行為難以完整記錄下來，從而影響后期整 理和分析時再現(xiàn)原始情境。；(三)結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性 觀察法；(四)參與觀察法和非參與觀察法;以一小時的時間

43、 到幼兒園教室觀察白主游戲期間教師對幼兒角色游戲的 指導行為，連續(xù)觀察四周后，比較新手教師與專家教師 是 否存在不同的指導方式。這是在自然狀況下進行的非參與 觀察研究。又如，研究者在實驗情境中，安排一些好玩有 趣的玩具，讓一組兒童進入觀看但不準玩弄，但讓另一組 兒童玩弄這些玩具，然后觀察兩組兒童的攻擊性行為，這 個研究是在實驗情境下進行的非參與觀察研究。在非參與 觀察中，在條件允許的情況下，觀察者可以使用錄像機對 現(xiàn)場進行錄像。非參與觀察的長處是研究者可以有一定的 距離對研究對象進行比較“客觀”的觀察，操 作起來也比 較容易。但其弱點在于陳向明?質(zhì)的研究方法與社會 科學 研究[M] .北京:教

44、育科學出版社,2000. 228~229.:首先，觀 察情境是人為制造的，觀察對象知道白己在被觀察，往往 比參與觀察受到更多的“研究效應(yīng)”或“社會贊許”的影 響;其次，；研究者較難對研究現(xiàn)象進行比較深入的了解， 不能像參與觀察那 樣遇到疑問時可以立刻向被觀察者發(fā) 問;最后，可能受到一些具 體條件的限制，如因觀察距離 較遠，研究者看不到或聽不清正在發(fā)生的事情。總之， 教育觀察法的類型多樣，各具優(yōu)缺點。研究者可根據(jù)自己 的研究問題、研究對象、設(shè)備設(shè)施條件以及白身的興趣所 在 選擇適合的觀察方法。同時，上述各種觀察法可根據(jù)具 體情況組合使用，取長補短，將能達到更佳的研究成效； 究方法中常用的記錄方法

45、，取樣記錄法和等級量表法是量 的研究方法中常用的記錄方法。；兒園某一幼兒的同伴交 往行為進行為期一個月的連續(xù)觀察;也可以是定點的持續(xù) 觀察，例如對幼兒園某班角色游戲活動中娃娃家的定點持 續(xù)觀察。傳統(tǒng)的實況詳錄法在觀察現(xiàn)場采用手工的紙筆記 錄，現(xiàn)代則更多地利用錄音、錄像等設(shè)備，將觀察行為和 事件全部實錄下來，供以后分析處理。例如有人用實況詳 錄法研究廣3歲兒童言語的發(fā)展，他用錄音機每周錄一 次，一次錄10分 鐘，記錄被觀察對象的言語，然后對每 次收集的兒童語句、詞匯進行分類整理，最后概括出三歲 前兒童言語發(fā)展的階段。在實況詳錄法的實施過程中，觀 察者的任務(wù)就是盡可能對行為進行詳細客觀的描述，不作

46、 主觀推斷和分析。在連續(xù)記錄過程中，要注意不要將描述 與解釋、評價混為一談。一般來說，先盡可能客觀地進行 觀察記錄，描述事實;記錄完畢，再對描述的事實進行解 釋和評價，兩者必須嚴格區(qū)分。表41是實況詳錄的一； 段現(xiàn)場記錄。；“ ”；難；用現(xiàn)代化的觀察設(shè)備價格昂貴； 記錄和整理資料費時較多。；其子3年，于1774年出版 了《一個父親的日記》，在日記中記錄了自己孩子的生長、 發(fā)展的情況，同時對母親的早期教育作用及其他對兒童生 活有重要影響的因素進行了分析。接著，達爾文(C. Darwin) 寫了《一個嬰兒的傳略》，描述他兒子的行為和發(fā)展。以 后，德國心理學家普萊爾(W. Preyer)花了 3年時

47、間對他的 孩子 從出生到3歲連續(xù)進行日記描述，在此基礎(chǔ)上，于 1882年寫成了《兒童心理》一書?，F(xiàn)代兒童心理學家皮 亞杰(J. Piaget)也用日記描述法搜集觀察資料，寫成《兒 童心理學》一書。我國最早使用日記描述法的是教育家陳 鶴琴，他對自己的孩子進行跟蹤觀察，作了詳細的觀察日 記并拍了幾百幅照片，在此基礎(chǔ)上，于1925年寫成了《兒 童心理之研究》一書。一般認為，19世紀末20世紀初， 這種記錄有關(guān)兒童成長和發(fā)展的日記描述法，是研究兒童 的一種主要方法。資料來源：陶保平.學前教育科研方 法；[M].上海:華東師范大學出版社.1999. 73?74.;日記描 述法是對兒童進行研究的傳統(tǒng)方法，

48、是在日常生活中邊觀 察邊記錄，因此能系統(tǒng)獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化;能提 供較長期的、較詳細的第一手資料；由于觀察是在白然情境 中持續(xù)進行的，資料較為真實可靠。另外，日記描述法常 用于個案研 究和人種學研究，有利于對行為進行質(zhì)性分 析。日記描述法的局限性在于，該方法往往只適合于對個 別對象進行觀察，缺乏代表性;一般是以自己的孩子或親 屬作為觀察對象，偏向性較強，因此觀察記錄很有可能帶 有情感色彩或主觀偏見。另外，此法要求觀察者持之以恒, 長期跟蹤觀察，需要花費大量的時間和精力。；即研究者將 自己認為有價值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄 下來。它與日記描述法有所不同，它不是連續(xù)記錄某一特

49、定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有研究價值的事件 或信息。它要求記錄事件的完整性，從事件發(fā)生到事件結(jié) 束的全過程，按照順序記錄下來。軼事記錄法記錄的內(nèi)容 可以是典型事件，也可以是反映幼兒身心發(fā)展某一方面的 行為事件。當然所記錄的行為或事件必須是觀察者本人直 接觀察到的，而不是道聽途說的。Goodwin和 Driscoll (1982)認為軼事記錄法有五個特性:第一，直接 觀察幼兒，而不以道聽途說為記錄的依據(jù);第二，針對特殊 事件作迅速、正確和詳細描述的記錄;第三，提供了幼兒行 為發(fā)生的前后關(guān)系，說明了行為的背景及情境，這種前后 關(guān)系包括了幼兒或其他參與者所說的話;第四，如果觀察 者要作任何推

50、論或解釋，則無需再作客觀的敘述，因記錄 的本身非常的清晰;第五，；所觀察的行為可以是一般或特 殊的行為，如果是特殊不常見的行為則需說明。例如，陳 鶴琴在觀察記錄中多次運用這種方法，在《一個兒童發(fā)展 的程序》中對陳一鳴第478天的記錄北京市教育科學研 究所編?；的其他情況。另外，觀察者的主觀評價和解釋與 行為事實的客觀描述要嚴格區(qū)分，以免將客觀事實與主觀 判斷相混淆。由于軼事記錄法常常是事件發(fā)生后的回憶， 所以一定要及時記錄。軼事記錄法所獲得的資料真實可靠 而且典型，有長期保留和反復研究利用的價值。它的運用 簡單、方便，無需編制觀察記錄表格，是幼兒教師和家長 常用的一種觀察方法。；他發(fā)現(xiàn)了 七色

51、光，并拉著我來 到科學區(qū)。只見孩子們聚在金 魚缸旁，正興奮地喊著七 色光 七色光！孩子們對七色彩 虹如何產(chǎn)生紛紛發(fā)表 著意見。原來，太陽光照射在盛滿水的魚缸 上，反射出七 色光。張磊說，是他先看到并告訴大家的。張磊這孩子在 班上最頑皮，平時搗亂惹事的總有他，拿他簡直沒辦法。今 天看到他這樣認真的樣子，真為他的進步而高興。”幼兒 園教師可以將教育過程中發(fā)生的有意義的行為、事件記錄 在教育筆記上。用軼事法進行觀察記錄，可以幫助教師分 析兒童的成長和發(fā)展，了解每個孩子的個性特征，以便有 針對性地采取教育措施，促進其成長進步。如果能將教師 和家長做的軼事觀察記錄收集起來，進行歸納分析，對于 探索和揭示

52、兒童發(fā)展和教育的規(guī)律，非常有價值。；易受 偏見影響而對所記錄的行為有所選擇(偏見可能由觀察者 本身的好惡所致)；不恰當?shù)奈淖钟涗洉е麻喿x報告者 對幼兒產(chǎn)生錯誤的解釋或價值判斷;此外想要有效地使用 記錄也不是一件容易的事。；量化的觀察記錄。教育研究 中常用的取樣記錄法包括事件取樣法和時間取樣法。；達 維(Helen C. Dawe)對學前兒童的200例爭執(zhí)事件的研究 分析，是在白然情景中運用事件取樣技術(shù)的早期經(jīng)典研 究。這項研究是在保育學校自由游戲時間里，對兒童自發(fā) 發(fā)生的爭執(zhí)事件進行的觀察記錄(見表42)。觀察對象為 40名2歲至5歲的幼兒，其中19個女孩，21個男孩。 通過58個小時的觀察

53、，共記錄爭執(zhí)事件200例。研 究 結(jié)果標明：68例發(fā)生在室外，132例發(fā)生于室內(nèi)；平均每小 時發(fā)生爭執(zhí)事件3~4次;爭執(zhí)時間持續(xù)1分鐘以上的只 有13例；平均爭執(zhí)時間不到24秒；室內(nèi)爭執(zhí)持續(xù)時間 比室外爭執(zhí)持續(xù)時間短;男孩爭執(zhí)多于女孩，攻擊性水平 也高于女孩;爭執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童 之間;隨年齡增長，爭執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強;幾乎所 有的爭執(zhí)都伴有動作，如沖擊、推拉等，爭執(zhí)中，偶爾有 大聲的??叫或哭泣，但無聲爭執(zhí)占大多數(shù)；；導致爭執(zhí)發(fā)生 的原因往往是對占有物品的不同意見;大多數(shù)爭執(zhí)自行平 息，往往是年幼兒童被迫服從年長兒童或年長兒童自愿退 出爭執(zhí);爭執(zhí)平息后，恢復常態(tài)很快，

54、無耿耿于懷、憤恨的 癥候。事件取樣法的使用原則。首先，需要確定所要研究 的行為或事件，確定其操作定義;其次，了解這類行為或 事件的一般狀況，以便在最有利和適當?shù)臅r機和場合進行 觀察;最后，確定所需記 錄的資料種類與記錄形式（既可采 用編碼記錄法，亦可采用敘述 性記錄法。）例如李少偉張 燕，邢利婭.學前教育科學研究方法.北京:北京師范大學 出版社.1999. 93、94,特此鳴謝.對兒童任性行 為的研究就 是運用事件取樣記錄法進行的。研究者首先需要對“任性” 下定義，進而使之操作化。通過查閱資料和了解教師和 家 長對任性的描述，在分析研究的基礎(chǔ)上，對任性的定義做 出了這樣的概括:任性是指幼兒經(jīng)常

55、表現(xiàn)出的以白我為中 心，不顧客;觀條件、社會行為規(guī)范和周圍人的正當要求， 非要達到白己目的的不加約束的行為。通過預(yù)備性觀察， 研究者了解到，在幼兒園中幼兒的任性行為主要有這樣幾 方而的表現(xiàn):不服從老師或其他 小朋友的正當要求，犯了 錯誤不承認，搶別的幼兒的玩具，玩時爭先，爭座位，以 及破壞性行為和支配別人等，從而確定了任性 行為的類 型。由于任性有時與攻擊性行為很難區(qū)分，研究者在取 樣 過程中作了人為的規(guī)定：以搶玩具為例，甲搶乙的玩具，如 甲一搶便到手，乙沒有爭執(zhí)，不算任性;如甲一下沒搶到, 遇到乙的反抗，甲接著還搶，那么便算是任性行為。在為 期兩周的預(yù)備性觀察中，研究者考察了幼兒在幼兒園生活

56、 中任性行為的多發(fā)時間，發(fā)現(xiàn)在上課、用餐、自由活動這 三大部分活動中，幼兒任性行為表現(xiàn)主要集中在自由活動 這一段時間中。通過初步觀察和分析記錄得到的資料，發(fā) 現(xiàn)幼兒的任性行為大多數(shù)是針對同伴的，；針對老師的任性 行為則很少。因而決定把注意力放在考察幼兒園自由活動 時間，幼兒針對幼兒同伴的任性行為上。觀察的內(nèi)容和記 錄的要求:第一，任性者與任性行為對象;第二，任性行為 起因;第三，任性行為的表現(xiàn)形式（雙方的語言、動作及表 情等）；第四，行為結(jié)果，即任性者是否達到目的等;第五, 持續(xù)時間。事件取樣法的運用需要注意兩點:其一是觀察 前確定要研究的行為或事件，確定記錄哪些事件的發(fā)生、 發(fā)展過程，并確定

57、所需記錄的資料種類與記錄形式，制訂 出相應(yīng)的記錄表格0其二是只要預(yù)定的行為或事件一出 現(xiàn)，就要立即記錄，并可隨事件的發(fā)展持續(xù)記錄。；（二） 時間取樣法;行分類，規(guī)定操作定義，在此基礎(chǔ)上編碼。操 作性定義是指把需 要觀察或測定的行為或活動給予具體 詳細的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的測量與觀察記 錄的客觀指標，即觀測指標。；統(tǒng)的行為記錄表格。所謂操 作定義就是用可感知、觀察的事物、現(xiàn)象對一個變量或概 念的含義做出非常具體、明確的說明。在應(yīng)用時間取樣方 法研究中，當幾位研究者同時參與觀察和記錄工作時，對 一個概念或術(shù)語具有明確、統(tǒng)一的操作定義非常重要。否 則，按各位觀察者白己理解的定義去觀察和記

58、錄，其結(jié)果 顯然無法進行統(tǒng)計分析和比較。研究者必須熟記操作定義 和行為分類標準，以及各種行為的碼號，以便迅速有效地 對觀察到的行為進行判讀和記錄。；較少;后者如兒童的攻 擊性行為，其自身變化和影響因素均很多，因而所需觀察 對象較多。；對每個觀察對象要觀察多少個時間區(qū)間，這取 決于研究者究竟需 要觀察多長時間才能取得有代表性的 行為樣本，有的研究，每一個觀察對象被觀察的總時間可 能只有6分鐘，而在另一些研究中，總時間可能長達20 小時。一般而言，對于變化很大或我們知之甚少的行為， 通常應(yīng)花費較多的時間觀察。；“七互排斥性，但不具有 詳盡性。因為觀察記錄時間有限，也為了編碼記錄表的簡 明，不可能在

59、記錄表上一一寫出有關(guān)概念的操作定義或?qū)?觀察行為類別進行詳細描述。因此，可編定一些編碼符號 來代表不同的行為，即采用將編定的符號對行為不同類別 進行編 碼，形成完整的編碼系統(tǒng)。；三、等級量表法;級， 觀察兒童行為后，選擇一個碼號，即給兒童確定一個等級。 研究者可在規(guī)定時間內(nèi)，對兒童進行多次觀察，然后計算 出觀察 每個兒童的平均數(shù)。；兩頭是相反性質(zhì)的詞，兩詞 之間分為若干等級。；“；；具體化。最后，按照一定邏輯 順序排列項目編制觀察表。將所要觀察的內(nèi)容或項目按照 一定的邏輯順序加以排列，使之規(guī)范化。觀察表內(nèi)各項目 可以按照檢核行為難易程度排列，或者按照字母順序?qū)⑺?有需要觀察的主要項目和具體項目

60、排列出來。例如有關(guān)幼 兒數(shù)學技能的觀察，可按難易順序排列項目制定觀察表。 對行為檢核法的評價。行為檢核法的突出特點在于使用方 便，能客觀、有效地記錄所需觀察的內(nèi)容，并檢驗?zāi)骋恍?行為出現(xiàn)與否，提供診斷性信息，為教師或研究者采取適 宜的教育措施或方案提供依據(jù)。例如，關(guān)于幼兒數(shù)學技能 檢核表可以幫助教師了解幼兒數(shù)學能力的發(fā)展，各種行為 出現(xiàn)的順序和時間間隔等。其局限性在于不能提供有關(guān)行 為事件相關(guān)背景及行為發(fā)生的具體狀況。；第三節(jié)；觀察 行為的界定必須符合可操作性這一基本原則，即所界定的 行為必須是客觀的、可觀察的、可測量的。如果研究把尊 重別人、與他人合作、與朋友友好相處等作為行為目標， 容易

61、發(fā)現(xiàn)這些行為本身很難客觀地觀察和測量，它們的界 限不清楚，各自只代表了某一類較為抽象的行為，不夠具 體，不符合可操作性的要求。相反，如果研究把兒童能辨 別紅、黃、藍三種顏色、會使用筷子就餐、能獨立穿脫衣 服、會刷牙、會打電話等作為行為目標，這些行為就符合 操作性的要求，可直接進行觀察和測量。由此可知，當行 為目標比較抽象、籠統(tǒng)，不能直接觀測時，通常要給行為 下操作性定義。 題目5 5. 請對下面的游戲進行指導 在認真學習第五章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導”部分 的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料。 扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已 經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關(guān)門下班。但是

62、“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜 販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客, 如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？ 所以孩子們就吵了起來。 如果您是教師，您會怎樣對上而的角色游戲進行指 導？ 答：通過觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)以獲得指導信息。 《綱要》指出：“教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要 的是教師是一個觀察者?！蓖ㄟ^觀察教師可以獲得來自幼兒 的多方而信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、 突出表現(xiàn)、精彩瞬間。在角色游戲中，觀察、傾聽為教師指 導的準備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準備工作和介入游戲 這兩者之間的橋梁。教師通過對游戲的細

63、致觀察，可以發(fā) 現(xiàn)何時需要增加游戲時間、地點、材料和經(jīng)驗，可以了解 幼兒游戲的現(xiàn)狀,使教師能更好地介入幼兒的游戲。 2教師在角色游戲中與幼兒的語言溝通 教師指導幼兒角色游戲的主要方式是語言指導，不同的語 言指導方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導效果 是不同的。 沒有溝通，就沒有理解，更談不上教育。幼兒教師的溝通 能力是實現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動 力。幼兒教師對角色游戲的指導主要體現(xiàn)在幫助幼兒按白 己的愿望和想像開展游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動 性和創(chuàng)造性，使他們有興致、毫不勉強、努力地在游戲過 程中學習，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計強加于幼兒。 現(xiàn)實中，許多教

64、師在指導幼兒角色游戲時往往喜歡包辦代 替、越俎代庖，白覺或不白覺地為孩子們確定好游戲主題。 教師的硬性規(guī)定使幼兒在游戲中玩得拘謹、壓抑、不開心, 幼兒游戲變成了完成教師的任務(wù)，甚至使游戲在很大程度 上成為教師的教育工具。因此，在幼兒角色游戲中，教師 要善于使用適當?shù)难哉Z，盡可能地蹲下來與幼兒交流，了 解他們的真實興趣和想法，鼓勵他們大膽地表達白己的愿 望。 3教師在角色游戲指導中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則 環(huán)境是兒童學習的“第三位老師”，教師必須給幼兒充足的 游戲時間，游戲地點是幼兒做好游戲必備的空間條件。只 要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)境，利用現(xiàn)有的設(shè)施條件，才 能為幼兒提供安全、生、美觀、整潔

65、有序、富有童趣的游 戲環(huán)境。兒童是在與環(huán)境的和諧互動中獲得發(fā)展的。教師 作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善于通過觀察和聆聽，從幼 兒作用于環(huán)境的活動中敏銳地捕捉有用的信息，并通過調(diào) 整和變化環(huán)境，將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提 供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。 只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性。 幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，則角色游戲的內(nèi)容充實新穎，否 則游戲?qū)⒆兊每菰餆o味，也不能持久。教師為幼兒提供玩 具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點，從 安全角度出發(fā)，使每個玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想 象力。 教師除了給幼兒提供必要的場地、時間和玩具外，還要在

66、 玩游戲之前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒 而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓幼兒更自由， 更充分地參加游戲，從而達到在游戲中進行素質(zhì)教育的目 的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌，遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。 4教師在角色游戲指導中的介入 角色游戲的自主性與教育的目的性是一對矛盾。如果僅從 游戲的角度考慮，讓幼兒隨心所欲地玩，那么他們就難以 從游戲中得到教育所要給予他們的東西；如果僅從教育的 角度出發(fā)，用教育要求束縛游戲，強迫幼兒學這學那，則 會失去游戲的木意，所以指導角色游戲既要尊重幼兒的游 戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動性，又要寓教育于其中，發(fā) 揮教師的主觀能動性。這就要求幼兒教師具有靈活、機智 地介入幼兒游戲的能力。最有效、最白然、幼兒最歡迎的 一種介入方式，就是教師以游戲角色的身份進入并指導游 戲。但是盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響 幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼 兒對教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以，選擇介入的時機 是相當重要的。 題目6 6. 讓我來做一個玩教具 根據(jù)第六章的相關(guān)理論知識，自己動手制作一個幼兒 園的玩教具，并將制