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三年級數學《銳角和鈍角》案例與分析 案例與分析 一、談話情景導入 師：朋友們！你們去過遵義嗎？去過哪些地方？ 生1：去過，去過遵義會議會址。 生2：去過遵義姑媽家。 生3：去過遵義游樂園。 課件出示遵義游樂園的一處場景 師：這是遵義游樂園，你們從這幅圖上看到了什么？ 生：看到了木馬、風車。 （利用學生喜歡的游樂園場景導入，激發(fā)了學生的學習興趣，這樣的設計符合兒童心理特征和年齡特征。） 二、復習角 師：你們能在這幅圖中找出角嗎？ 生積極主動的找到了很多角。 師：你們生活中哪里還有角呢？ 生：桌子上有角； 生2：窗戶上有角； 生3：安全出口牌上也有角； 生4：書本上也有角 （讓學生在圖中找角，培養(yǎng)了學生的觀察能力，讓學生在生活中找角，大幅度的調動了學生的學習積極性。） 師：這個角是什么角，老師手中拿的這個圖形的角是什么角呢？ 生：直角（師把直角圖形貼在了黑板上并指書上也有直角）。 師：前面我們認識了直角，這節(jié)課我們來學習銳角和鈍角。 揭示課題并板書：銳角和鈍角二、探究銳角和鈍角 出示不同三角形的圖片 師：請同學們把這些圖片進行分類（學生進行分類活動） 師：請一個同學上來分一分 師：你為什么要這樣分呢？ 生：按照角的大小來分的； （讓學生動手操作對這幾個圖形進行分類，讓學生在分類的過程中初步熟知銳角與鈍角有什么特點，同時培養(yǎng)了學生的觀察和分析能力） 師：現在我們把這兩組角與直角比，有什么發(fā)現呢？ 生：這組角比直角小，這組角比直角大。 （老師將這其中的一個銳角和一個鈍角畫了出來，同時也把直角描了出來。） 2、引導學生認識銳角和鈍角 師：咱們給它們取個名字叫老大和老二，那你們認為哪個是哥哥那個是弟弟好呢？ 生：這個是弟弟，這個是哥哥。 師引導學生論得出：這個就叫銳角，這個就叫鈍角。 3、深入認識銳角和鈍角 師：同學們真聰明，知道了銳角和鈍角，請看這是什么角呢？ 生1：直角 生2：鈍角 生3：銳角 師：有三種結果，那到底是什么角呢？同學們想個辦法準確的判斷一下。 生：可以用三角板的直角量一量； 師：請一個同學上來量。（用投影儀展示） 通過學生測量反復2次，這個角的一條邊與直角板上的一條邊重合后，另一條邊在直角板上的另一條邊的外邊，說明這是一個角是比直角大的角，叫鈍角。 （讓學生用肉眼觀看，判斷得出了三種不同的結論，讓學生出現了矛盾，激起了學生的認知沖突，這樣更積極的激發(fā)了學生的學習興趣和動手完成的欲望） 三、聯系生活，解決問題 1、找游樂園里的銳角與鈍角（課件出示游樂園，場景圖） （先找出了很多） 2、找游樂園里物體中的銳角和鈍角 （生找出了相應的銳角和鈍角） 3、找出生活中哪里有銳角和鈍角 生1：紅領巾的三個角有一個鈍角和兩個銳角。 生2：老師眼鏡框上有鈍角； 生3：凳子上有銳角 生4：文具盒上有銳角 生5：玩具上有銳角和鈍角 4、說說這些角的名稱 （生說得很好） 5、用紙折角 （學生折出了各種各樣的銳角和鈍角） 6、用手臂比劃角 （學生用身體的很多部位比劃出了不同的銳角和鈍角，在生活中找角、物體中找角、用紙折角、用手臂比劃角、用身體劃角） 四、總結 師：小朋友們，如果你是銳角、鈍角或直角，你想向在座的朋友說點什么？ 生1：大家好，我是銳角請大家多多關照。 生2：我是鈍角，請大家為我準備更多的三角板，讓我認識更多的角。 生3：我是銳角，請大家別碰我的尖，會刺手的。 生4：大家好，我是鈍角，我愿意和大家交朋友。 師：小朋友們好，如果我是銳角，我比直角小，如果我是鈍角，我比直角大。（拓展小結，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，把自己溶入到了知識中，又起到了化龍點睛的作用） 課中體現了以下特點 1、從資源開發(fā)的角度看 教師能充分利用挖掘資源（情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角）幫助學生抽象和構建各種角的特征，使學生在不同的情景中認識各種角。 2、從三維目標角度看 （通過讓學生指出角，分類，描角，比大小等）使學生對銳角、鈍角有了非常明確的概念，從而使學生技能達標率較高（如能正確量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角） 3、知識構建的過程與方法來看 表面上似乎是少了一些，看上去只是讓學生動手操作，實際上學生的思想過程與方法是突出非常清晰的，就情感態(tài)度價值觀，學生學習的積極性非常高，參與意識較強，特別在練習部分中的游戲部分更為突出。 較好地滲透了品德教育內容（如遵義會議會址，教后的你想對老師談點什么）。 更好地體現了數學知識來源于生活，數學知識又為生活服務，生活中處處有數學的理念，屬于數學學習生活化特點。 4、突破誤區(qū)（即一說到任務深，就要用多媒體，就要怎么樣、怎么樣，但這節(jié)課中多媒體的出現并不多，卻起到了非常好的效果）。 總之，課中體現了學生為主體，教師是組織者，引導者和參與者的作用，教學中體現了學生數學知識來源于生活，數學知識服務于生活，生活中處處有數學的思想，教學中培養(yǎng)了學生的動手、動腦、觀察能力和組織能力，教學中雙邊活動非常到位，真正實現了課堂中學生愛學習，樂學數學的效果。 5 / 5