二年級數(shù)學(xué)教案《找規(guī)律一》教學(xué).doc
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二年級數(shù)學(xué)教案《找規(guī)律一》教學(xué) 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級下冊P88找規(guī)律(第一課時(shí)) 二、教學(xué)準(zhǔn)備 1、教師準(zhǔn)備課件和練習(xí)紙及沒有花邊的雨傘、衣服、相框、手帕圖片等材料。 2、學(xué)生準(zhǔn)備蠟筆或水彩筆。 3、課前與學(xué)生做有規(guī)律的游戲。 三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 探索規(guī)律是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的一部分,是實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一,也是教材改革的新變化之一。本單元是從形象的圖形排列規(guī)律,顏色交替規(guī)律慢慢過渡到抽象的數(shù)列規(guī)律,這節(jié)課主要是讓學(xué)生知道形象的圖形排列、顏色交替規(guī)律,為后面的抽象數(shù)列規(guī)律探索實(shí)際生活中的問題存在的規(guī)律做好鋪墊。雖說學(xué)生在生活中常見規(guī)律的存在,但學(xué)生對實(shí)際生活中的問題規(guī)律缺乏系統(tǒng)了解。因此,本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)初定教學(xué)目標(biāo)是: 1、通過觀察物體的有序排列,使學(xué)生初步認(rèn)識簡單的排列規(guī)律,會根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、推理能力。 2、通過猜一猜、涂一涂、擺一擺、畫一畫的活動,培養(yǎng)學(xué)生的猜測、創(chuàng)造能力。 3、通過尋找規(guī)律,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的意識。 教學(xué)重難點(diǎn): 1、使學(xué)生在活動中認(rèn)識簡單的排列規(guī)律。 2、會運(yùn)用規(guī)律解決一些簡單的問題,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力。 策略選擇 ⑴、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念告訴我們,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,滿足多樣化的需求,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。教材無非是個(gè)例子,我們是用教材教,而不是教教材。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上由書本向生活輻射,不完全按教材的編排進(jìn)行。 ⑵、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在探索規(guī)律的內(nèi)容中明確說明:發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間,我準(zhǔn)備通過多次實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和能力。 ⑶、在數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)時(shí)曾記得斯苗兒老師針對課改實(shí)施以來,教師對教材的處理問題時(shí)說過,對于教材的挖掘,我們只要求廣度而不是深度。因?yàn)?,每冊教材的編排總是由易到難,由淺入深。因此,我在這節(jié)課中只想讓學(xué)生通過觀察、推理、猜測,體會規(guī)律的含義,掌握找簡單規(guī)律的方法進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律,再去創(chuàng)造規(guī)律,這是一種循序漸進(jìn)的過程。 四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖 課前:因?yàn)槭墙璋嗌险n,有必要與學(xué)生進(jìn)行交流,在課前和學(xué)生做游戲。首先請學(xué)生看我或聽我的,如果能跟得上就一起來做,誰做得好就請誰上來做。當(dāng)我拍手 時(shí),學(xué)生已很整齊地跟著拍了起來。我再伸手、跺腳;伸手、跺腳......學(xué)生又整齊地做了起來。于是,我請了一位學(xué)生上來自編,其他學(xué)生跟著做。學(xué)生情緒高漲,都爭著要上來做...... 教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 一、創(chuàng)設(shè)情景 1、談話 同學(xué)們,今天我第一次來和你們一起學(xué)習(xí),還不知道誰的學(xué)習(xí)本領(lǐng)最大呢?現(xiàn)在先比一比誰的觀察力、推測能力最棒,好嗎? 2、感知規(guī)律 ①、出示一串串的小積木,(有一部分藏在盒子里)逐一出示。(第1、2串是有規(guī)律的,第3串沒有規(guī)律的) ②猜猜接下來是什么? ③說一說你的理由。 [備選]當(dāng)我連續(xù)拿出兩串有規(guī)律的積木,讓學(xué)生猜下一個(gè)是什么?學(xué)生肯定能說出相同的答案的,但當(dāng)出示一串沒有規(guī)律的積木,這時(shí),學(xué)生的意見就不一定同一了,這時(shí)肯定會引起他們的爭議。我就可以趁機(jī)讓他們先看一看、想一想,再跟同桌交流一下為什么會有這么多不同的意見呢?如果學(xué)生能說出因?yàn)榍皟纱怯幸?guī)律的,那么,我就問他你說有規(guī)律,那什么是規(guī)律呢?從而引出課題。如果學(xué)生沒有說出規(guī)律兩字,那我就告訴他們,像前兩串積木那樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的就是我們今天要學(xué)習(xí)的規(guī)律,然后板書課題找規(guī)律。 二、展開 1、找一找,你發(fā)現(xiàn)了什么秘密? ⑴、課件出示 ①、□○□○□○ (注:□為藍(lán)色,○為紅色) ②、△○□△○□△ (注:△為紅色,○為黃色,□為綠色) ③、□△△△□△△△ (2)、引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)了什么? (3)、把自己的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽。 ⑷、反饋(根據(jù)學(xué)生的回答在課件上用虛線把反復(fù)出現(xiàn)的每一組隔開) [備選]如果學(xué)生的表達(dá)比較凌亂、無序的話,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言把規(guī)律說完整、說清楚。 ⑸、你會接著畫嗎? 2、猜一猜,第11顆珠子是什么顏色? ○●○●○●○●○● [備選]如果學(xué)生只說出第11顆是白色的,那我就會說:我說也可以是黑色的。那么學(xué)生就會好奇,就會再次去考慮問題。如果學(xué)生能說出兩種可能,那我就請學(xué)生說出理由。 3、涂一涂,涂上有規(guī)律的顏色。 ①、○●○●○○○● ②、△△△ △△ △△ △△ 4、說一說生活中有哪些規(guī)律? 5、欣賞課件出示的有規(guī)律的圖片。 6、設(shè)計(jì)規(guī)律 小朋友,我們已認(rèn)識了一些規(guī)律,也學(xué)會了找規(guī)律,能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律裝飾一些物品呢?(出示雨傘、手帕等圖片) (1)想一想,你們小組用什么方式來表達(dá)自己創(chuàng)造的規(guī)律? (2)把這樣的規(guī)律用在什么上面呢? (3)學(xué)生選擇自己喜歡的物品圖片。 (4)小組內(nèi)交流。 (5)展示創(chuàng)造的規(guī)律。 三、總結(jié) 規(guī)律就在我們的身邊,希望小朋友做個(gè)有心人到生活中發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律,創(chuàng)造出更多的規(guī)律。 抓住低年級孩子的心理特征,用比誰最棒的活動刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。 在課開始通過觀察、推理、猜測讓學(xué)生在不知不覺中體會規(guī)律的含義。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的掌握過程以及學(xué)習(xí)方法有時(shí)是只能意會,不能言傳的。在這環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去猜,讓學(xué)生意會,積累感性經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供了嘗試的機(jī)會,猜想的機(jī)會,成功的機(jī)會。 對于學(xué)生來說找規(guī)律已有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),但在表達(dá)上還是比較零亂、無序的。我通過引導(dǎo)學(xué)生完整、清楚地表達(dá)規(guī)律。既加深規(guī)律在學(xué)生腦中的印象,又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會完整表達(dá)自己思考方法的習(xí)慣。 這一題的難度并不大,但考慮到學(xué)生在找規(guī)律時(shí)一般是從左向右的順向思維考慮。在這里通過不同方向去觀察可以找出不同的規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會在解決問題時(shí),要注意全方位考慮。 在學(xué)生認(rèn)識了規(guī)律之后,讓他們找找生活中存在的規(guī)律,再欣賞有規(guī)律的圖片,最后請學(xué)生設(shè)計(jì)美麗的花邊。這樣,學(xué)生的思維就能更好的發(fā)散,創(chuàng)造出更多、更美的規(guī)律,更能激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)美的情趣。培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識。 這個(gè)活動既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鞏固了新知,還給了學(xué)生自主探究、實(shí)現(xiàn)自我的空間。他們可以畫上花邊,可以用學(xué)具擺花邊,可以涂上顏色......,這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,還能鞏固新知,使所學(xué)知識得到進(jìn)一步延伸。 五、教學(xué)片段實(shí)錄 片段一: 在創(chuàng)設(shè)情景的談話過程中已激起了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我連續(xù)拿出兩串有規(guī)律的積木,讓學(xué)生猜下一個(gè)是什么?學(xué)生都能說出相同的答案,并都有自己的理由。接著,我出示一串沒有規(guī)律的積木,學(xué)生的意見不同一了,這時(shí)就引起了他們的爭議。我讓他們先靜下來看一看、想一想,再跟同桌交流一下為什么會有這么多不同的意見呢?不一會兒,學(xué)生紛紛舉手,一位學(xué)生大聲地說:因?yàn)樗鼪]有規(guī)律。其他學(xué)生也附和著。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)分歧時(shí),我先不做出判斷與評價(jià),而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互交流。對于一年級的學(xué)生來說,在產(chǎn)生矛盾的情形下,能夠提出自己的想法,敢于面對意見分歧,通過交流形成一致的結(jié)論,是非常了不起的!看到孩子們的表現(xiàn),我十分高興。可我故作驚奇地問:你們說沒有規(guī)律,那什么是規(guī)律呀?我的話還沒說好,有個(gè)學(xué)生已站起來說:像剛才那兩串積木一樣重復(fù)排列的;有個(gè)比較眼尖的學(xué)生看到我課前在黑板上的磁鐵(紅綠紅綠紅綠)說:那就是規(guī)律;另有一位學(xué)生說:剛才我們在課前做的游戲就是按規(guī)律做的。接著,我就引出了課題,板書:找規(guī)律 片段二: 在完成找一找,你發(fā)現(xiàn)了什么秘密的第③題時(shí),有位學(xué)生說后面可以填上△□,我問:你為什么這樣填,有什么規(guī)律?生說:正方形的個(gè)數(shù)不變,三角形的個(gè)數(shù)一個(gè)比一個(gè)多一。我笑著肯定了他的想法并表揚(yáng)了他。但是,我看到了部分學(xué)生的一臉茫然。我就沒有留時(shí)間讓學(xué)生探究還有沒有其他的規(guī)律。 片段三; 學(xué)會知識要學(xué)會應(yīng)用,今天老師請你們幫忙解決幾個(gè)問題。聽說要幫老師的忙,學(xué)生可來勁了。我出示了一串黑白相間的10顆珠子問學(xué)生第11顆該穿什么顏色?學(xué)生不假思索地回答:白色。果然學(xué)生都是這種順向思維。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)那位說出不一樣規(guī)律的學(xué)生高高地舉起手,我連忙問他:有什么不同意見?生答:也可以是黑色。同學(xué)們都看著他,一會兒就有一部分學(xué)生贊同了他的說法。我假裝糊涂地問:可以是黑色的?只見他不慌不忙地說:如果從左往右看的話就應(yīng)該是黑色的。這時(shí)其他學(xué)生也點(diǎn)起頭。當(dāng)學(xué)生明白,我假裝糊涂,通過學(xué)生的自我反思,加深了對規(guī)律的本質(zhì)意義的理解。從不同方向去觀察可以找出不同的規(guī)律,并學(xué)會在解決問題時(shí),注意全方位去考慮。以后學(xué)習(xí)規(guī)律就會容易得多。 六、教學(xué)反思 找規(guī)律在新教材中是一個(gè)獨(dú)立的單元,做為新單元的第一課時(shí)是非常重要的。這節(jié)課,教科書主題圖是同學(xué)們在開聯(lián)歡會,要求學(xué)生在布置后的教室里找出規(guī)律。做為一節(jié)新課程改革實(shí)施一年來的展示課,我力求在新理念支配下實(shí)施教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)自己對新課標(biāo)的理解及自己在課改以來課堂中存在的一些難以解決或困惑的問題,借此機(jī)會展示一下與大家商榷。因此,我大膽地對整個(gè)教學(xué)過程也做了相應(yīng)的調(diào)整,從實(shí)際出發(fā),以活動的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活潑,從中感悟規(guī)律。反思教學(xué)過程,我感覺這堂課真正體現(xiàn)了新課程的理念在于: 1、做中玩、玩中學(xué) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要把傳統(tǒng)的聽中學(xué)與看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、活動的做中學(xué)與玩中學(xué),在本節(jié)課中,我通過讓學(xué)生猜一猜、畫一畫、涂一涂、欣賞圖片、設(shè)計(jì)規(guī)律等活動,讓學(xué)生在看得見、摸得著的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí),不但讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中愉快地學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,數(shù)學(xué)是有用的。 2、做中學(xué),學(xué)中思 思維是以疑問和驚奇開始的。如果本節(jié)課呈現(xiàn)的材料都是有規(guī)律的或都是同一方向的,學(xué)生對規(guī)律的理解就不會那么深刻,所以讓學(xué)生在觀念上經(jīng)歷平衡--失衡--再平衡的過程。片段一中的第三串積木接下來是什么呢?課堂中引起學(xué)生的爭議。最終學(xué)生的結(jié)論是因?yàn)樗鼪]有規(guī)律,而我卻故作驚奇:你們說沒有規(guī)律,那什么是規(guī)律?及片段三中的我假裝糊涂地問:可以是黑色的?由于有了這樣的疑問,才激發(fā)了學(xué)生的交流與反思,讓學(xué)生加深了對規(guī)律有了更深刻的理解和認(rèn)識。 同時(shí)這節(jié)課也留給我許多值得深思的問題,主要有: 1、我走進(jìn)新課程的誤區(qū)。 我反思了整個(gè)過程:本節(jié)課活動內(nèi)容豐富,形式多樣。我確認(rèn)這個(gè)設(shè)計(jì)方案是符合新的課改理念的,課上全班學(xué)生興致勃勃,場面也很熱鬧,每個(gè)學(xué)生都在自主參與,自主實(shí)踐每一個(gè)活動。但是,遺憾的是沒能在40分鐘之內(nèi)完成而草草收場。這算是一節(jié)成功的課嗎?怎樣才能使活動課在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢?如果在設(shè)計(jì)中減少一、兩個(gè)活動或某個(gè)環(huán)節(jié)是不是可行呢?于是,我用同樣的內(nèi)容在校教研活動中在自己班級上了一節(jié)課。這一次,設(shè)計(jì)不完全相同,首先,讓學(xué)生猜積木引出規(guī)律后,再表示心中的規(guī)律,然后進(jìn)行找規(guī)律,最后學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)律。活動中學(xué)生有充分感悟和體驗(yàn)的時(shí)間與空間,并達(dá)到預(yù)期的效果。相比之下,我發(fā)覺是我進(jìn)入了新課程的誤區(qū)導(dǎo)致課的失敗。因?yàn)?,在新課程的理念下,我忽略了有效教學(xué),以為活動少了就是不符合新理念的課似的。于是,問題就出現(xiàn)了,安排的小組合作留于形式,學(xué)生提出不同的意見沒時(shí)間引導(dǎo)辨析方法的差異,甚至沒時(shí)間去關(guān)注尚缺成就感學(xué)生的困惑而草草收場。事實(shí)證明,其實(shí)我們完全可以考慮活動的整合,做到以一帶面少設(shè)計(jì)幾個(gè)活動。這樣既符合課標(biāo),又不必?fù)?dān)心一節(jié)課的任務(wù)完不成,那活動效果自然很有效了。 2、存在困惑的問題 這節(jié)課使我真正體會到課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過程,而是一個(gè)動態(tài)的開放的、不斷生成的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生可能會涌現(xiàn)許多的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露許多新的思維。因?yàn)閷W(xué)生的想法、問題有可能是我們課前不能預(yù)測的。這樣的課堂意味著教師會更多的付出,會面臨更多的挑戰(zhàn)。 回顧我的教學(xué)過程(片段二)在找規(guī)律時(shí),有位學(xué)生說出□△△△□△△△的后面可以畫△□時(shí),大部分學(xué)生是一臉茫然。雖說生活中常見規(guī)律的存在,但學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識可以說熟視無睹。因此,我當(dāng)時(shí)只是肯定了他并表揚(yáng)他,而沒有讓其他學(xué)生去研究,去討論還有沒有其他的規(guī)律。課后,有一位教師提出如果順著學(xué)生的思路繼續(xù)下去這堂課一定會很精彩。那樣的課更適應(yīng)于新課標(biāo)的理念,因?yàn)?,我們提倡課堂上跟著學(xué)生的感覺走。但是,當(dāng)時(shí)的我卻想到既然每冊教材總是由易到難,從淺入深的編排,肯定有一定的科學(xué)依據(jù)的。如果每節(jié)課都跟著個(gè)別學(xué)生的思維走,那么還有似懂非懂的學(xué)生怎么辦?對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)造,他們的與眾不同,我給予肯定、贊賞,但學(xué)生總是有差異的,一個(gè)人代替不了全班,新課標(biāo)提出人人學(xué)不同的數(shù)學(xué),為什么我們只把目光注意到個(gè)別學(xué)生的身上,而忽視了絕大多數(shù)呢?(難道是我對課標(biāo)理念錯(cuò)誤的理解嗎?)另外,對于教材的挖掘,斯苗兒老師說過只要求廣度而不是深度。(難道是我對這句話的誤解?)因此,課后我請教了那位上過這一課而順著學(xué)生思路進(jìn)行的老師,她說學(xué)生課堂上的表現(xiàn)是無可非議的,只是完成作業(yè)本上的作業(yè)時(shí),沒有想象中那么好;因?yàn)樽鳂I(yè)本是根據(jù)編排的要求出題的。我知道學(xué)生新的想法、新的問題、新的思維都來自學(xué)生的實(shí)際,都是學(xué)生迫切想了解的內(nèi)容,因而也是教師最應(yīng)該教、學(xué)生最應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。但是教師在課堂教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的新情況、新問題、新思維不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,隨機(jī)應(yīng)變,因勢利導(dǎo)呢,而且又符合學(xué)生的要求呢?因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生已出現(xiàn)了兩極分化,如果不恰當(dāng)?shù)靥幚?,班級中兩極分化不是更加嚴(yán)重嗎?這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)我已在課改中迷失了方向,對新課程的教學(xué)存有許多困惑,不知道應(yīng)該如何去尋找教學(xué)方式變革中的平衡點(diǎn)了 10 / 10- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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